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一、創(chuàng)設(shè)新穎教學(xué)情境，活躍學(xué)生情感態(tài)度

情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，需要以具體的客觀事物為依托。由于中學(xué)生正處于生理和心理發(fā)育尚未成熟的特殊階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還大多停留在表象的層面，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法是否新穎、刺激對(duì)學(xué)生的情感啟發(fā)具有非常重要的影響。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生求新、求變的價(jià)值取向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)素材的感官反射性，為學(xué)生的情感活躍創(chuàng)造條件。比如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課時(shí)，我們根據(jù)許多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)蘇州，難以通過(guò)課文的描述形成深刻認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)，伴隨課文閱讀以多媒體課件展示蘇州園林的藝術(shù)風(fēng)格和特色，讓學(xué)生親眼看一看蘇州園林亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹(shù)木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次。課件創(chuàng)設(shè)出的新穎生動(dòng)教學(xué)情境給學(xué)生“如在畫(huà)圖中”的美感，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，教師借此因勢(shì)利導(dǎo)實(shí)施情感滲透，讓學(xué)生在領(lǐng)略我國(guó)江南第宅園林建筑風(fēng)貌和藝術(shù)成就中得到美的享受，在掌握文章中心和寫(xiě)作方法等語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上激發(fā)起學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)。

二、挖掘教材情感因素，豐富學(xué)生情感認(rèn)知

南朝劉勰的《文心雕龍》指出：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，這就告訴我們對(duì)文章的閱讀、對(duì)文章情感因素的挖掘是情感激發(fā)的前提。中學(xué)語(yǔ)文教材所選的篇章，無(wú)論是記敘文、說(shuō)明文、散文還是詩(shī)歌，都蘊(yùn)涵有豐富的情感因素。教師的一個(gè)很重要的教學(xué)任務(wù)就是通過(guò)對(duì)課文的研讀，把抽象的文字符號(hào)演化為栩栩如生、有血有肉的藝術(shù)形象，以適當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生展現(xiàn)課文中豐富多彩的情感世界，使學(xué)生的情感課文的情感產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)《背影》一課時(shí)，我們以文章中四次描述父親的背影（第一次：點(diǎn)題的背影；第二次：買(mǎi)橘子的背影；第三次：離別時(shí)的背影；第四次：思念中的背影）為主線，用學(xué)生自主探究的方式，分析作者的情感發(fā)展路徑（父子深情：思念父親，惦記背影；望父買(mǎi)橘，刻畫(huà)背影；父子分手，惜別背影；別后思念，再現(xiàn)背影），設(shè)身處地想象當(dāng)時(shí)的父子之愛(ài)，從感情的聚焦點(diǎn)——背影中發(fā)掘深深的父愛(ài)。在豐富學(xué)生情感認(rèn)知的基礎(chǔ)上從全局和整體角度把握好作品中的情感主題。

三、讀出文章情感信息，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

朗讀課文是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，能夠有感情地朗讀課文不僅是語(yǔ)文素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，也是對(duì)文章情感內(nèi)涵的深層次體驗(yàn)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要求教師運(yùn)用富有藝術(shù)魅力的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，聲情并茂地范讀課文。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)入三個(gè)境界：第一要讀出作品，抓住文章的主要信息，品味語(yǔ)言藝術(shù)；第二要讀出作者，探究文章表現(xiàn)的情感，把握情感；第三要讀出自己，進(jìn)入文章創(chuàng)設(shè)的情境，抒發(fā)自己的感悟。更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和補(bǔ)充閱讀，通過(guò)分角色朗讀課文、編演課文劇等方式演繹課文，用口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言展示文章情節(jié)、表達(dá)內(nèi)心情感。如學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時(shí)，我們就指導(dǎo)學(xué)生在通讀課文后，自編、自導(dǎo)、自演課本劇，用自感自悟的表演詮釋文本的內(nèi)容，表現(xiàn)自己對(duì)課文獨(dú)特的理解和感悟，通過(guò)對(duì)孔乙己這個(gè)既可憐有可憎的人物形象塑造真切體驗(yàn)作者的情感初衷，推動(dòng)以情促知、以知增情、情知交融教學(xué)原則的貫徹實(shí)施。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。我們要深刻領(lǐng)會(huì)新課程理念的精髓，弘揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，不斷反思、調(diào)整和完善自己的教學(xué)實(shí)踐。以中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的鮮活、精彩與靈動(dòng)吸引學(xué)生的情感投入，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的情感、情調(diào)、情味，在潛移默化中陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生良好心理和健康人格的逐步形成。

作者：李芳玲 單位：遼寧省朝陽(yáng)市中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐學(xué)校