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一、從教學素材與教學內(nèi)容的聯(lián)系上看

1.單純展示教學內(nèi)容，無實際意義有時候，教材提供的素材僅僅只是對教學內(nèi)容的展現(xiàn)，前后并無聯(lián)系，大有牽強之感。例如，在講演示文稿的圖形對象處理時，每一步的操作要點后，教材都附了素材提供練習，但這些素材之間并無多大關聯(lián)。講到自選圖形的運用時，教材僅讓學生自己嘗試編輯自選圖形，而在講圖片的操作時，教材也僅提供了三兩幅圖片以供學生練習。這樣分散的編排形式使整堂課都像散了架似的沒有整體性。面對這種情況，我收集整理了幾個運用圖形對象操作的小案例，分別是目錄條的制作，無素材背景設計和旋轉(zhuǎn)相冊制作，然后再設計好一個特定的主題，在教會學生操作技能后，讓學生自己制作一份限定頁數(shù)的主題ppt，要求將幾個小案例運用其中，契合主題進行修改。涉及到的素材圖片也找與主題相關的。這樣，本來沒有聯(lián)系的操作因為體現(xiàn)了共同的主題而聯(lián)系到了一起，課堂整體性就有了。因此，素材選取可以圍繞特定主題。當本次課的教學知識點較分散的時候，可以設計一個主題，圍繞這個主題來搜集素材，展開知識點的教學。這個主題在整堂課的教學中充當了線索的角色，貫穿始終。這個主題本身并不屬于教學內(nèi)容，但是它將所有零散的知識點都組織起來，使課堂“形”“神”具備。所以，不僅僅是語文教學，信息學科也需要尋找線索來引導課堂。

2.只是基本符合要求，還不夠理想有些素材能夠體現(xiàn)教學內(nèi)容，但不能完全滿足學生的求知欲，或者還沒有達到舉一反三的效果。這時候就需要教師改進素材，使之更具可挖掘性。例如在講演示文稿翻頁按鈕的制作時，有學生提出，想學習現(xiàn)在很常見的水晶按鈕，將翻頁按鈕制作成水晶式的，于是我就引入了Crystalbutton這個小軟件制作水晶按鈕。這部分不屬于教學內(nèi)容，但這軟件操作簡單效果又好還實用，普遍受到學生的歡迎。

二、從教學素材與實際情況的聯(lián)系上看

教學素材是對教學效果的體現(xiàn)，它作用于學生，經(jīng)由學生的反饋，體現(xiàn)教學效果，學生是教學素材體現(xiàn)教學效果的一個檢驗體。如果教學素材與實際情況不符，學生的學習興趣就會降低，教學效果也隨之降低，這樣的教學素材顯然違背了設計者的初衷。教學素材不符合實際的問題主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.素材內(nèi)容滯后，與時代脫節(jié)大部分學科的教材都存在這樣的情況，配套的素材內(nèi)容早已失去了時效性，讓學生提不起勁。再新版的教科書，從編寫之日算起也已經(jīng)有一兩年了，許多當時為大家津津樂道的內(nèi)容現(xiàn)在也喚不起學生的對它的熱情了。這成了教材素材的局限性。而我們就要積極地彌補這種缺陷，對素材進行重新定位與選擇。例如配套素材還在圍繞2008北京奧運展開，而2008早已離我們遠去，我們可以適時地將主題修改為2010上海世博或者2012倫敦奧運會等更接地氣的大型活動。在講photoshop工具時，我們可以選擇用現(xiàn)在流行的人像美容為例進行講解，這樣有助于學生對知識的掌握。因此在教學中要多用近來的熱門活動來更替教材上過時的素材，保證素材內(nèi)容的時鮮性。

2.無法兼顧不同學校的實際情況，內(nèi)容沒有針對性一本教材，它的受眾面廣，不止一個學校，許多地方的學校都在使用，因此，教材素材要兼顧所有學生，其設置要注重普遍適應大部分學生的實際情況，從反面來說，就缺少了針對性。例如，講到演示文稿操作時，教材提供了一組校園圖片和文字介紹，要求大家制作一份ppt。圖片是陌生校園的圖片，文字介紹的是其他學校的情況，學生顯然不會有深刻的感受。對此，我們就可以事先將相關素材替換為自己學校的圖片與文字介紹，不僅學生有了學習興趣，在制作過程中還會產(chǎn)生榮譽感與自豪感，培養(yǎng)了愛校情。在photoshop教學中也是如此，要求制作相框填入照片，配備的素材圖片有親情類的和寵物類的，我將以前存儲的學生集體活動時拍攝的照片作為素材照片，在課堂中融入了學生的生活。因此，教學素材的選擇要注重要貼近學生的實際生活，吸引學生，活躍課堂氣氛。

3.素材編排靈活程度不夠教材編寫者并不能預知教材的具體使用時間，無法精心編排教學素材，但是站在教學一線的我們可以結(jié)合具體的時間來設計素材。比如，在開始講word文稿操作時，教材提供一篇文章讓學生作錄入練習并進行格式的修改。此時馬上就到“十一”長假了，完全可以讓學生寫寫自己的十一規(guī)劃。除了十一，還有圣誕，元旦，中秋等節(jié)假日，都可以為教師準備素材提供參考。設置具有當下節(jié)日的素材，寓于教學中，一定大受學生歡迎。

三、從素材本身的內(nèi)容形式上來看

1.趣味性不足，吸引學生程度不夠一些教學素材往往缺乏趣味性，吸引不了學生，影響課堂氣氛和學生的操作積極性。對這個問題，我們要從細處著手，修改教學素材，讓它富于趣味性，吸引學生的注意，有效地參與到課堂教學中來。例如photoshop的文字蒙版教學中，教材提供的素材是動物圖片，要求輸入“動物園”三個字，利用素材圖片給文字做蒙版。做出來的效果差強人意，還有點嚇人，本來我想只換掉圖片，后來索性重新想了個點子，就讓大家寫自己的名字，選擇自己喜歡的材質(zhì)圖來進行蒙版操作，最后取得了成功。

2.提前給出效果圖，限制了學生的創(chuàng)意近年來流行項目式教學，教材會提前給出效果圖，目的是引導學生的操作與學習，但不是每個內(nèi)容都適合用項目式教學。我們要對教學內(nèi)容進行分析，確定具體的實施方法。比如photoshop畫筆工具這個內(nèi)容時，學生完全可以不拘泥于所給的唯一的效果圖而進行自由發(fā)揮。給學生留有發(fā)揮的余地可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)作精神，激發(fā)靈感。當然，也不是不再需要效果圖來引導學生學習，有時候沒有效果圖，學生會一頭霧水，心里沒有一個標準來衡量，不確定自己有沒有達到要求。有條件的話我們可以利用素材多角度設計，進行多效果展現(xiàn)，鼓勵學生在完成基本要求的基礎上進行創(chuàng)作。以上是我在教學過程中的一些實踐與體會，當然，素材的選取與設計還有許多技巧有待教師朋友們進一步挖掘。

作者：倪紅單位：無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術學校