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一、信息技術(shù)的作用在研究性教學中并未得到充分的發(fā)揮

1.師生缺乏交流

與傳統(tǒng)教學模式不同，信息技術(shù)環(huán)境下的教學是基于知識對稱的教學，是以學生為中心的教學，教師和學生的地位是同等的，課堂應(yīng)該是師生雙方的“群言堂”，在教師的指導(dǎo)下，學生主動參與課堂學習，積極思考，提出問題并集中討論。但現(xiàn)實的課堂卻是：屏幕上多媒體課件在單調(diào)地播放，講臺上教師在津津有味地講解，講臺下學生在昏昏欲睡地觀看，課堂教學還是像傳統(tǒng)教學一樣呈現(xiàn)呆板、單一的教學、交流模式，信息技術(shù)的優(yōu)勢根本沒有發(fā)揮出來。此外，為了保證投影效果，教室的光線很暗，這也阻礙了師生間除言語之外的其他交流。因此，部分學生失去了學習的積極性，把大量時間和精力放在網(wǎng)絡(luò)游戲上，把課堂當做休息室，上課時間呼呼大睡，下課后精神抖摟玩游戲，周而復(fù)始，形成了惡性循環(huán)。

2.教師的教育教學理論亟待提高

要將信息技術(shù)和課程教學有效地整合，并不是一件容易的事情。首先每個學科的知識結(jié)構(gòu)和學科特點各不相同，各個學科對學生的要求也千差萬別，因此整合的教學模式要針對學科特點；其次信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該根據(jù)不同的教學對象，實施多樣性、多元化和多層次的整合策略。而這些無疑需要相關(guān)的教育教學理論和知識作為后盾。雖然目前高校教師大都學歷較高，但大多數(shù)教師并非師范院校畢業(yè)，缺乏相關(guān)的教學理論和知識，因此在將信息技術(shù)應(yīng)用于教學時，經(jīng)常是為了用信息技術(shù)而用信息技術(shù)，不知道根據(jù)自身的學科專業(yè)特點設(shè)計相應(yīng)的課堂教學模式；不知道如何從浩如煙海的大量信息中去粗取精，提取為我所用的信息；不知道如何選用恰當?shù)拿襟w實現(xiàn)教學信息的傳遞等等。導(dǎo)致課堂成為先進的信息技術(shù)的展覽館，學生對這些信息技術(shù)很感興趣，但最終的課程學習效果卻并沒有什么變化，為此教師的積極性也受到了影響。

二、信息技術(shù)環(huán)境下高校推進研究性教學的策略

1.分級對教師進行信息技術(shù)培訓，做到有的放矢

教師可以通過多種途徑獲得并提高信息技術(shù)能力，但最主要的途徑還是“參加培訓”，由此可見培訓的重要性。但目前很多高校對教師實行“千人一面”的信息技術(shù)培訓，而且培訓內(nèi)容大多還只停留在相關(guān)軟件的使用上。培訓后大多數(shù)教師的軟件操作水平有所提高，但部分之前已經(jīng)具備相關(guān)知識的教師甚卻收獲甚小，因此參加培訓的積極性不高，甚至抱著應(yīng)付差事的心理。為了提高教師參加培訓的積極性，建議將教師信息技術(shù)培訓的內(nèi)容分為三個級別：初級、中級、高級。初級主要是強調(diào)操作能力、技能的掌握和理解，不要求教師過于專注技術(shù)。這部分內(nèi)容是教師信息技術(shù)培訓中的基礎(chǔ)內(nèi)容。培訓結(jié)束進行考試，以檢查是否達到最低要求水平，并把取得的考試合格證作為使用多媒體教室的一個必要條件。中級主要是結(jié)合教育教學理論，講授應(yīng)用信息技術(shù)的基本教學模式、信息技術(shù)與學科課程整合的策略與教學設(shè)計方法等。高級主要是針對具體的學科，講授信息技術(shù)在該學科中的具體應(yīng)用的經(jīng)驗與案例，分析本學科課程與信息技術(shù)整合的具體案例。通過分級培訓，一方面每個教師可以根據(jù)目前自身的實際情況參加不同層次的培訓，提升自我；另一方面當參加完所有三個級別的培訓后，教師不論是在教育教學理論還是信息技術(shù)能力方面都會有一個質(zhì)的飛躍，并能學以致用，教師嘗到培訓的甜頭，自然會以積極的心態(tài)自覺參加培訓，高校的教學水平自然也會提高。

2.教師改變指導(dǎo)策略，適應(yīng)學生研究性學習的需要

教學是教與學的統(tǒng)一，教學過程需要教師和學生相互溝通與相互配合。研究性教學既需要教師研究性的教，也需要學生研究性的學習。因此，研究性教學的開展離不開學生的研究性學習。信息技術(shù)環(huán)境下的研究性學習，就是利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，在教學過程中創(chuàng)造一種類似于科學研究的情境，學生借助教師的指導(dǎo)和幫助，以科學研究的方法探索問題的學習過程。由于網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，使得信息技術(shù)環(huán)境下研究性學習變得非常容易，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)加入網(wǎng)絡(luò)學習共同體，進行協(xié)作討論學習，也可以與網(wǎng)上有共同學習主題的人及相關(guān)的專家取得聯(lián)系，探討學習中遇到的問題和解決方法。但是這些幫助畢竟是有限的，而且實效性也無法保證，因此學生更希望得到身邊的教師的指導(dǎo)。而目前很多高校的專任教師不用坐班，上完課就走人，學生在學習中碰到問題大多數(shù)主要是利用課間休息時間請教，顯然這種見縫插針式的指導(dǎo)無法滿足學生研究性學習的需要。因此，需要教師改變指導(dǎo)策略，以適應(yīng)學生研究性學習的需要。

（1）學生通過網(wǎng)絡(luò)可以獲得豐富的學習資源，但他們并不具備對這些資源的篩選、組織能力，此時教師的作用就顯得非常重要，他們不再是傳統(tǒng)意義上的“學術(shù)權(quán)威”，而是學生遨游網(wǎng)絡(luò)知識海洋中的“引航員”，要引導(dǎo)學生對學習資源進行篩選，批判地閱讀、評價。

（2）教師應(yīng)盡可能地組織學生建立網(wǎng)絡(luò)學習共同體，進行協(xié)作學習，并對協(xié)作學習的過程進行引導(dǎo)。引導(dǎo)的方法不拘一格，譬如針對一個具體的研究課題，教師可以引導(dǎo)學生提出多種方案，并討論這些方案的可行性，在討論中學生各自提出自己的觀點，百花齊放，百家爭鳴，教師的作用是引導(dǎo)學生糾正自身的錯誤或片面的認識，加深對所學內(nèi)容的理解。

（3）加強個別指導(dǎo)。在研究性學習過程中，研究小組碰到的問題迥異，因此需要教師進行有針對性的個別指導(dǎo)。個別指導(dǎo)既可以通過電子郵件實現(xiàn)，也可以通過QQ、微信等通信平臺實現(xiàn)?？傊?，要確保學生在遇到問題時，能及時得到教師的指導(dǎo)，這樣可以提高學生學習的積極性與主動性，使學生的研究興趣越來越深厚。

3.建立靈活的教學管理模式

傳統(tǒng)的課程教學，上課的時間和地點都是相對固定的，學生的主要任務(wù)是聽教師講授，教學內(nèi)容就是學生手中的教材。雖然平時成績會占到最后成績的20%～30%的比例，但最后成績主要還是由期末考試成績決定最終的總評成績。研究性教學是一種全新的教學模式，其有兩個特征：開放性的學習環(huán)境和靈活的教學形式。在保證正常教學秩序的前提下，高校應(yīng)該允許研究性教學采取靈活多樣的教學形式。比如，教學場所可不僅僅局限于教室，也可以是與高校有合作關(guān)系的校外企業(yè)；研究性教學的時間可以是彈性的，不必局限于一節(jié)課45分鐘；教學內(nèi)容不必拘泥于訂購的教材，還可以是網(wǎng)上查閱的電子文獻等；教學形式除了教師授課之外，還可以確定一個學習主題，由學生就這個主題上臺發(fā)表自己的意見，或者聽學術(shù)講座等；期末對學生進行學業(yè)成績評定時，應(yīng)加大平時成績的比重（占到總成績的50%以上），而這個成績由教師根據(jù)學生平時的學習態(tài)度、討論調(diào)研表現(xiàn)、完成作業(yè)質(zhì)量等給出，這樣學生就會重視學習過程而不再是結(jié)果?？傊瑢ρ芯啃越虒W的管理應(yīng)當采取靈活的管理模式，不應(yīng)再局限于傳統(tǒng)的課堂、乏味的教材、刻板的組織形式、單一的考試方式，而應(yīng)該給予師生一定的自由，使他們能夠有足夠的時間、空間去發(fā)現(xiàn)問題，研究并解決問題。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)開創(chuàng)了一個嶄新的時代，它使我國的高等教育發(fā)生了翻天覆地的變化。而開展研究性教學，提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是知識經(jīng)濟時代賦予高校的重要責任。在信息技術(shù)環(huán)境下推進高校研究性教學是一個不斷探索的過程，是高校、教師和學生三方共同努力、共同受益的過程，最終可達到三方共贏。

作者：何靜單位：湖南商學院計算機與信息工程學院