前言：本站為你精心整理了技工院校會計電算化教學模式探究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：本文主要簡單介紹了會計電算化課程的相關內(nèi)容，闡述了互聯(lián)網(wǎng)+時代技工院校會計電算化教學改革內(nèi)容，通過對現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)+時代技工院校會計電算化中存在的問題進行分析，來探討優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)+時代技工院校會計電算化教學模式的有效措施，以加強對技工院校會計電算化教學的研究，轉變傳統(tǒng)的會計電算化教學模式，提高技工院校會計電算化教學水平，從而保障技工院校會計電算化教學的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+時代；技工院校；會計電算化；教學模式；有效措施

21世紀是一個信息技術時代，計算機信息技術已經(jīng)被廣泛應用于各行各業(yè)中，改變了人們的生產(chǎn)生活方式，互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，對我國技工院校會計電算化教學有了新的要求。隨著社會對會計人才需求的變化，技工院校會計電算化教學也應當基于社會需要變化，來轉變傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)出更多適合新時代的會計人才，滿足社會對會計從業(yè)人員提出的新要求、高標準。為此，應當加強對技工院校會計電算化教學的研究，轉變傳統(tǒng)的教學理念，采用多元化的教學手段，從多方面來提升技工院校會計電算化教學質(zhì)量，實現(xiàn)會計電算化教學效益最大化。

1會計電算化課程的相關內(nèi)容

會計電算化課程，是一門綜合性較高的科目，其不僅融合了會計方法和會計理論，還包含了計算機信息技術等內(nèi)容，是多學科知識共存的課程。其講解了信息化會計技術方法，教授學生利用計算機應用技術，來處理財務會計實務，充分發(fā)揮財務軟件管理系統(tǒng)的作用，開展高效的財務會計工作事項。如計量、記錄、報告等。在整個會計專業(yè)體系中，會計電算化課程所占比例較大，具有重要地位，強調(diào)理論教學和實踐教學的有機結合。互聯(lián)網(wǎng)+時代下，技工院校的會計電算化課程需要實施有效的教學模式轉變，這是因為在新形勢下，會計行業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)，對會計人員的要求也有所改變，財務會計開始走向管理會計，這就需要會計人員轉變傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理方式，學會應用計算機財務軟件，將重點放在會計管理方面?；诖?，技工院校應當結合自身特點，實施有效的會計電算化課程教學改革，以培養(yǎng)出更多符合現(xiàn)代社會需求的優(yōu)秀的會計專業(yè)人才[1]。

2互聯(lián)網(wǎng)+時代技工院校會計電算化教學改革內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)+時代，技工院校會計電算化教學應當跟隨時展，進行有效改革，如此才能滿足于現(xiàn)代社會對會計電算化人才的需求，培養(yǎng)出適應市場環(huán)境需求的技能型優(yōu)秀人才。技工院校會計電算化教學改革中最為重要的一點，便是轉變學生被動地學習狀態(tài)，突出學生在學習過程中的主體地位，發(fā)揮教師的輔助作用，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生自主投入于會計電算化教學過程中。改變枯燥而沉悶的課堂教學，不再是教師在講臺上講課，學生在臺下聽課這種灌輸式、填鴨式教學模式，而是將課堂轉化為氣氛活躍的解決問題的平臺。需加強教師和學生之間的交流與互動，充分發(fā)揮現(xiàn)代科學技術的作用，實施微課教學。可將會計電算化教學中的理論知識，用微課的形式呈現(xiàn)出來，到互聯(lián)網(wǎng)課程平臺中，學生可以在任何地點、任意時間段進行自主學習，并了解自己的學習進度，實施個性化學習[2]。另外，教師在授課過程中，要改變傳統(tǒng)的教學形式，多采取問題情境創(chuàng)設的方式，向學生提出問題，鼓勵學生去查找資料，并結合自己所學的知識來進行解決，提高學生的自主探究能力，拓展學生思維，讓學生真正理解和掌握會計電算化教學內(nèi)容。

3現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)+時代技工院校會計電算化教學中存在的問題

現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)+時代技工院校會計電算化教學中仍然存在著一定的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是部分技工院校并未意識到互聯(lián)網(wǎng)+時代所帶來的變化，其缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維，尤其是一些教師年齡結構偏老齡化的院校更是如此，其教師接受新事物比較慢，對計算機技術、互聯(lián)網(wǎng)的應用不夠熟練，依舊堅持著傳統(tǒng)的教學模式，所展開的會計電算化教學，無法滿足于社會對現(xiàn)代會計人才的需求。也正是如此，部分技工院校的會計電算化教學目標不符合實際，缺乏現(xiàn)代化，所制定的教學內(nèi)容也過于老舊，無法提升學生的實際操作能力，不符合崗位任務要求，這就造成學生在畢業(yè)之后，缺乏市場競爭力，未具備符合市場人才要求的職位技能，從而降低了技工院校學生的就業(yè)率；二是目前，技工院校在師資力量上還有待于進一步強化。其并未根據(jù)現(xiàn)代會計電算化課程教學的需求，來聘請和配備專業(yè)的教師，未重視對教師的培訓，以至于會計電算化課程教學水平得不到提升，學生的積極性不高，難以保障會計電算化教學質(zhì)量；三是在當下的會計電算化教學過程中，教師所采用的教學手段過于單一，未能突出學生的主體地位，忽視了理論教學和實踐教學的相結合，以至于未能滿足會計電算化教學目標，學生的實踐能力還有待加強[3]。

4優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)+時代技工院校會計電算化教學模式的有效措施

4.1科學設計教學目標，重新制定教學內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，傳統(tǒng)的技工院校會計電算化教學模式，顯然已經(jīng)無法適應當前的教學需求，應當予以轉變，可從教學目標和教學內(nèi)容兩個方面來著手。首先，要改變過去的會計電算化教學目標，基于崗位能力來制定相應的會計電算化課程教學目標。技工院校的教育更強調(diào)學生的實踐性，旨在提高學生的就業(yè)競爭力，因此在設計會計電算化課程教學目標的時候，應當充分考慮社會當前對會計電算化核算崗位人員的能力要求，要加強學生的內(nèi)在邏輯理解能力，激發(fā)學生的自主學習積極性，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。因此，在實施會計電算化教學的時候，不僅要扎實學生的理論基礎，還要引導學生掌握計算機財務軟件操作技能，使之能夠將所學知識運用到實際中，于信息化條件下有效開展財務會計工作，提升自身的綜合素養(yǎng)。除此之外，還要基于會計電算化教學目標，來制定相應的教學內(nèi)容，可根據(jù)工作任務來進行設計。會計電算化課程教學，要重視服務，予以學生就業(yè)指導，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)技能，使之在畢業(yè)后能夠抵擋日益激烈的市場競爭。突出學生的主體性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。可基于當前會計電算化實際工作流程，來進行課程內(nèi)容設計，將財務軟件作為平臺，指導學生開展日常的會計工作，如創(chuàng)建賬套、處理業(yè)務、編制會計報表等等?？蓪嬰娝阒鞴堋嬰娝悴僮魅藛T的工作內(nèi)容融入到教學中，培養(yǎng)學生的崗位能力。在設計教學內(nèi)容的時候，應當突出層次化：首先，教授學生基本的會計電算化知識，使之掌握基本的崗位技能?；诋斚聲嬰娝慊膷徫灰?，來詳細分解課程知識點，為學生創(chuàng)設教學情境；其次，實施模塊設計實訓教學。充分利用核算軟件的模塊設計，來引導學生進行專項技能訓練；再者，可按實際崗位分工要求，來對學生進行綜合能力的訓練，讓學生能夠完成不同的會計崗位任務，提高學生的操作能力；最后，可實施校企合作，為學生提供頂崗實習的機會，從真正的工作中積累經(jīng)驗，提升自身能力。

4.2壯大教師隊伍力量。技工院校的會計電算化教學，離不開教師的作用。教師的個人能力和專業(yè)性，也直接影響著會計電算化教學質(zhì)量，為此應當不斷地壯大教師隊伍力量，強化教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，改變教師陳舊的教學理念，做到與時俱進。一方面，在會計電算化教學過程中，應當聘請專門的會計核算教師、并且要有負責講解財務管理、會計評定等專業(yè)內(nèi)容的教師，還要為學生配備計算機專業(yè)教師和外語教師；另一方面，要加強對現(xiàn)有教師的培訓，定期開展高效的、具有目的性的培訓活動，使教師明確實踐教學的重要性，提升教師的實踐經(jīng)驗?？芍贫ㄍ晟频慕處熆己酥贫?，實施優(yōu)勝劣汰機制，如若教師無法通過考核，則不能參與教學，需繼續(xù)參加培訓，以使自身專業(yè)能力達到標準要求。除此之外，還可以聘請一些兼職教師，與企業(yè)合作，邀請專業(yè)的會計人才來為學生教學，傳授經(jīng)驗，幫助學生更深入地了解會計行業(yè)的工作。

4.3重新認識會計電算化課程。為提高會計電算化課程教學水平，教師應當重新認識會計電算化課程，做出準確定位。要充分利用現(xiàn)有的條件，采用多樣化的教學方式，來幫助學生認識會計電算化。可定期開展公開課，舉辦有關于會計電算化的講座等，以建立健全的財務會計專業(yè)課程體系。教師要以當下企業(yè)對會計人才的需求為教學方向，培養(yǎng)出業(yè)務能力扎實，能夠熟練操作財務會計軟件的優(yōu)秀人才。因此，在設計會計電算化課程教學方案的時候，既要為學生講解基本的會計電算化原理，又要輔助學生學習會計電算化的應用方法和技術，將理論教學和實踐教學有效結合，以提高學生的綜合應用能力，并教授學生維護會計軟件，解決會計實務的有效方法?？筛鶕?jù)實際情況，適當?shù)卦黾訒嬰娝慊n時量，調(diào)整會計電算化教學內(nèi)容，完善會計電算化課程體系，并與其他會計專業(yè)課程緊密聯(lián)系。

4.4開展模擬實踐教學。會計電算化課程，不僅強調(diào)學生的理論知識水平，更關注于學生的實際操作能力。因此在實施會計電算化課程教學的時候，可采取模擬實踐教學方法，讓學生真正地動手操作，增強學生的體驗感。可組織學生進行手工會計模擬實踐，幫助學生鞏固所學到的會計理論知識，全面了解手工賬務系統(tǒng)，把握原始憑證、會計憑證等會計實務，學會根據(jù)所得的財務數(shù)據(jù)來編制準確的會計報表。與此同時，學生還應當進行會計電算化模擬，通過實操的方式，去分析和了解手工會計和會計電算化之間的區(qū)別，兩者的有效結合，有利于提高學生的會計業(yè)務能力。能使學生學會運用財務軟件來處理手工會計業(yè)務，加深學生對會計電算化的認知。

5結語

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，技工院校應當實施有效的教學改革，轉變傳統(tǒng)的會計電算化教學模式，堅持全新的教學理念，基于崗位職能需求，來重新制定會計電算化教學目標和內(nèi)容，以提高學生的會計電算化職業(yè)能力，使之業(yè)務水平有所提升。與此同時，要加大實訓教學的占比，有效結合理論教學和實踐教學，從而保障會計電算化教學的有效性。

參考文獻

[1]魏嘉瑩.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代技工學校教學新模式探究[J].職業(yè),2017:82-83.

[2]郭欣妮.“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代技工院校會計教學面臨的問題探討[J].納稅,2018:78-78.

[3]陳凱棋.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新[J].中國總會計師,2018:124-125.

作者:楊麗瑩 單位:廣東省城市建設技師學院