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1園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程與協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合的背景

對(duì)于A類和B類課程，目前的教學(xué)還是以教師課堂講授為主，盡管多媒體教學(xué)為課堂教學(xué)提供了豐富的圖片、視頻、動(dòng)畫效果，為緩解理論說明、案例分析的枯燥乏味起到很大作用，但仍然沒有改變知識(shí)傳授的單向性，較弱的參與性使學(xué)生對(duì)理論的理解缺乏深度和廣度，教學(xué)效果大打折扣；對(duì)于C類課程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人動(dòng)手能力，因此實(shí)踐課上教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，畢竟教師的精力有限，課堂的時(shí)間也有限，要做到“人人俱到、面面俱到”非常困難，學(xué)生容易因?yàn)闊o法得到及時(shí)的輔導(dǎo)和指引而進(jìn)步緩慢，變得失去興趣，產(chǎn)生厭煩心理。開展協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅能為課堂教學(xué)注入活力，對(duì)于培養(yǎng)園林設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)思考習(xí)慣、與人交流靈感、團(tuán)隊(duì)合作能力、方案表達(dá)能力等都有著不可估量的作用。

2協(xié)作學(xué)習(xí)與園林設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程結(jié)合的現(xiàn)狀

2.1協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍有限

園林設(shè)計(jì)專業(yè)A類課程由于以理論教學(xué)為主，協(xié)作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在“布置話題—短時(shí)課堂討論—得出結(jié)果”形式，B類課程的協(xié)作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在后半段的實(shí)踐輔導(dǎo)課，通常由教師布置任務(wù)—各自完成或分小組完成—作業(yè)講評(píng)，C類課程通常有兩種情況，工作量小的任務(wù)，由學(xué)生各自完成—作業(yè)講評(píng)，工作量大的任務(wù)，由學(xué)生分組合作完成—作業(yè)講評(píng)。由此可見，A類課程中協(xié)作學(xué)習(xí)較少見，B類與C類課程中協(xié)作學(xué)習(xí)較多見，但大多是課上布置任務(wù)，課下協(xié)作，任務(wù)完成后課上匯報(bào)的形式，較為單一和表面化。

2.2協(xié)作小組分組不合理

在給學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師一般較少干預(yù)，通常由學(xué)習(xí)委員組織學(xué)生自主分組，組合的原則以宿舍或?qū)W號(hào)排列主，自愿組合，因此較少考慮到組內(nèi)學(xué)生特點(diǎn)異質(zhì)化和多層次組織的要求。并且，在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，多門課程需要分組完成作業(yè)，有的小組從大一堅(jiān)持到大四組員不變，有的小組組員則變換多次，混亂的分組有的甚至影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.3協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，不懂協(xié)作技巧

只有少數(shù)教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，就園林設(shè)計(jì)專業(yè)而言，實(shí)際工作中完成一個(gè)項(xiàng)目需要團(tuán)隊(duì)成員密切配合，每個(gè)隊(duì)員都有其明確的分工，有效的溝通、交流和相互的協(xié)作是完成項(xiàng)目任務(wù)的關(guān)鍵，但由于缺少與人協(xié)作的意識(shí)與方法，導(dǎo)致組員之間不能順暢交流，無法彼此配合，不能按時(shí)完成工作任務(wù)，效率低下。

2.4小組協(xié)作內(nèi)容的確定不合理

協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般由教師確定，通常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就園林設(shè)計(jì)專業(yè)而言，協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)有兩種，一是教師給定指定的項(xiàng)目，要求及目標(biāo)都被嚴(yán)格的限定，多見于B、C類課程；一是教師給定任務(wù)主題，指定任務(wù)性質(zhì)，由學(xué)生在此范圍內(nèi)自行搜尋合適的項(xiàng)目，多見于A類課程；成果多為一套圖紙或PPT報(bào)告的形式。專業(yè)教師在確定協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，更多地會(huì)考慮教學(xué)內(nèi)容和目的的需要，而不是協(xié)作學(xué)習(xí)的要求，因此，學(xué)生接到的學(xué)習(xí)任務(wù)可能是與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的，但卻不一定是最能促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)。另外，要使多名組員很好地完成一個(gè)任務(wù)，還需將任務(wù)拆分為多個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行協(xié)作，而由于缺乏對(duì)任務(wù)整體性的認(rèn)識(shí)和把控，小組內(nèi)部協(xié)作內(nèi)容的確定往往是模糊和混亂的。

2.5任務(wù)分工落實(shí)不到位

組內(nèi)的任務(wù)分工通常由組長參考組員意見確定，一般按照對(duì)任務(wù)的切塊分割法進(jìn)行分配，各自收集資料或做調(diào)研，集中整理資料及調(diào)研成果，再次分工完成實(shí)操部分的任務(wù)，成果匯總，制作PPT或繪制圖紙，在此過程中，經(jīng)常存在分工不明確，有的學(xué)生根本不知道自己要做些什么，或者分工落實(shí)不到位，有的學(xué)生一人做兩三人的工作，有的學(xué)生逃避責(zé)任“搭便車”，個(gè)人責(zé)任感沒有被很好地激發(fā)出來，對(duì)小組內(nèi)個(gè)人貢獻(xiàn)進(jìn)行衡量的評(píng)價(jià)量規(guī)或其它監(jiān)督機(jī)制沒有。

2.6小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程被忽視

在完成任務(wù)的過程中，以小組間成員交流為主，小組之間存在一定的競爭關(guān)系，通常組與組之間的學(xué)生不會(huì)去主動(dòng)交流，只在上課匯報(bào)時(shí)相互傾聽和提問，在小組匯報(bào)過程中，已經(jīng)匯報(bào)完的小組會(huì)比較松懈，而還未匯報(bào)的小組更加關(guān)注于自己小組的匯報(bào)，匯報(bào)變成了針對(duì)教師一人的匯報(bào)，小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)基本為零。此外，由于課堂學(xué)時(shí)有限，教學(xué)任務(wù)安排緊，大部分的協(xié)作學(xué)習(xí)都是在課下完成，教師很難跟蹤其過程，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要的評(píng)分依據(jù)就是最終成果，在協(xié)作學(xué)習(xí)理念中最受重視的協(xié)作學(xué)習(xí)過程不得不成為被無視的部分。在報(bào)告小組成員貢獻(xiàn)時(shí)，組長及組員出于“人情”，往往會(huì)相互“幫忙”，客觀、公正地評(píng)價(jià)協(xié)作學(xué)習(xí)過程成為很大的難題。

3對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)與園林設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程結(jié)合中存在問題的探討

3.1學(xué)校應(yīng)重視多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的建設(shè)及校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

協(xié)作學(xué)習(xí)在教學(xué)中普遍用于課下，而課上協(xié)作探究較少，很重要的原因是由于學(xué)校的多媒體網(wǎng)絡(luò)課室缺乏，且不能聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)，這是教師不能組織課上協(xié)作的一個(gè)重要原因。聯(lián)網(wǎng)的多媒體網(wǎng)絡(luò)課室是課上開展協(xié)作學(xué)習(xí)的硬件環(huán)境支持，學(xué)校應(yīng)加大多媒體網(wǎng)絡(luò)課室的建設(shè)，為協(xié)作學(xué)習(xí)提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境，為多種協(xié)作學(xué)習(xí)策略的使用創(chuàng)造條件。①

3.2專業(yè)教師與學(xué)生都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展

要把協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中充分發(fā)揮出來，不僅需要專業(yè)教師有較高的專業(yè)水平及專業(yè)素養(yǎng)，還要求專業(yè)教師掌握一些現(xiàn)代教育技術(shù)的新理念、新方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師本位的教學(xué)觀念，建立起學(xué)生本位的教學(xué)觀念。同時(shí)，也要求學(xué)生拋棄舊有的被動(dòng)聽課觀念，主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中來，主動(dòng)提高自己的協(xié)作意識(shí)與協(xié)作技能，培養(yǎng)利用各種學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)渠道解決問題的能力。

3.3構(gòu)建設(shè)計(jì)類課程協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)大平臺(tái)

從資源整合的角度出發(fā)，應(yīng)該以院校內(nèi)園林設(shè)計(jì)專業(yè)的所有設(shè)計(jì)類課程為基礎(chǔ)內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力的教學(xué)大平臺(tái)。從基礎(chǔ)類課程到專業(yè)課程，再到延伸課程，所有的課程資源整合在一個(gè)教學(xué)平臺(tái)中，所有的教學(xué)資源達(dá)到共享，提供給學(xué)生一個(gè)開展協(xié)作學(xué)習(xí)的強(qiáng)大支撐；在這個(gè)教學(xué)大平臺(tái)中，實(shí)現(xiàn)教師之間的課下互動(dòng)、學(xué)生之間的課下互動(dòng)、以及教師與學(xué)生之間課下互動(dòng)，將學(xué)術(shù)交流的氛圍從課堂、會(huì)議室拓展到課下、會(huì)后，并將互動(dòng)過程可視化；“最有創(chuàng)意的點(diǎn)子都是在閑聊中誕生的”，每門設(shè)計(jì)類課程的協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容及過程在教學(xué)平臺(tái)內(nèi)都是可見的，教師、學(xué)生之間可自由發(fā)表意見與見解，以便于每門設(shè)計(jì)類課程任課教師能及時(shí)調(diào)整本門課程的安排及活動(dòng)使其更加合理化；教學(xué)平臺(tái)上必須建立起完善的考核機(jī)制，每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要過程都可被考察，自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)相互評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，客觀公正地衡量每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，最大程度地激發(fā)學(xué)生責(zé)任感以及學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；從A類課程到B類、到C類課程，所有設(shè)計(jì)類課程的協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)該被視為一個(gè)大的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，根據(jù)課程的特點(diǎn)、教學(xué)的要求以及學(xué)生特點(diǎn)來構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使學(xué)生能在這個(gè)系統(tǒng)之內(nèi)，四年的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，達(dá)到所需的專業(yè)深度及廣度要求，成為一名合格的設(shè)計(jì)師。

4結(jié)束語

園林設(shè)計(jì)是一門綜合的科學(xué)，作為一名設(shè)計(jì)師不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、廣博的知識(shí)面，也需要有效地與其他專業(yè)人員交流、溝通、協(xié)作，有效地表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)，這些能力在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程都可以得到有效的鍛煉，越來越多專業(yè)教師關(guān)注到這一點(diǎn)并致力于此，我們有理由相信，設(shè)計(jì)類課程與協(xié)作學(xué)習(xí)方式的結(jié)合會(huì)有更美好的明天。

作者：陳文慶陳黎明單位：海南大學(xué)園藝園林學(xué)院園林系海南大學(xué)教務(wù)處