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摘要:課程的成績(jī)是衡量一個(gè)專業(yè)教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。儲(chǔ)速梅在《基于SPSS的成人教育課程設(shè)置相關(guān)性分析》中提到了分析課程的相關(guān)性，得到課程相關(guān)性的定量數(shù)據(jù)［1］。但在得到數(shù)據(jù)后課程應(yīng)該如何改善，與教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)預(yù)期的差距等方面沒(méi)有提出解決方案。試圖通過(guò)課程預(yù)期的相關(guān)性效果和實(shí)際相關(guān)性效果的對(duì)比，找出具體的差距以及提出改善意見(jiàn)，對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)課程體系的完善提供一定幫助。

關(guān)鍵詞:四川大學(xué)錦城學(xué)院;工業(yè)工程;課程體系;相關(guān)性;期末成績(jī)

0引言

課程的實(shí)踐與理論探索是大學(xué)教育活動(dòng)的主要行為，是大學(xué)質(zhì)量與水平、能力與活力的標(biāo)志［2］;所以高校專業(yè)的課程體系設(shè)置是高校教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)。課程設(shè)置是指學(xué)校對(duì)各類專業(yè)各種課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求的設(shè)立和安排。因此對(duì)課程設(shè)置的相關(guān)性、合理性進(jìn)行分析有利于教學(xué)質(zhì)量的改善。當(dāng)前我國(guó)高校的課程設(shè)置都有嚴(yán)格的要求，設(shè)立了培養(yǎng)的預(yù)期。對(duì)預(yù)期效果的評(píng)價(jià)，需要一個(gè)比較合適的體系指標(biāo)。一方面是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)具體的專業(yè)和具體的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。有利于教師對(duì)課程的完善，學(xué)校對(duì)課程體系的完善。文章嘗試通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計(jì)分析的方式，通過(guò)期末成績(jī)來(lái)分析四川大學(xué)錦城學(xué)院工商管理學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)的課程體系設(shè)置是否合理，能否達(dá)到教學(xué)預(yù)期進(jìn)行研究和探討。并提出未來(lái)對(duì)本專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的一些建議。

1相關(guān)性分析

1．1相關(guān)性分析前提條件四川大學(xué)錦城學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)為理工科，以四川大學(xué)錦城學(xué)院工商管理學(xué)院2013級(jí)工業(yè)工程的學(xué)生為研究總體，他們已經(jīng)完成大學(xué)的所有專業(yè)課程，并通過(guò)期末考試，成績(jī)得到了體現(xiàn)。對(duì)相關(guān)性研究課程的選擇，筆者認(rèn)為課程的綜合成績(jī)是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程掌握情況最典型的評(píng)價(jià)方式。綜合成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成。而期末成績(jī)與平時(shí)成績(jī)一般應(yīng)呈正相關(guān)趨勢(shì)，它表明了平時(shí)考核成績(jī)好，期末考試成績(jī)應(yīng)該也較好的規(guī)律［3］。李愛(ài)鳳、陳啟買(mǎi)在《基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的課程相關(guān)性模式研究與實(shí)現(xiàn)》中提到針對(duì)產(chǎn)生的大量規(guī)則提出了適當(dāng)?shù)募s束條件來(lái)剔除用戶不感興趣的關(guān)聯(lián)規(guī)則，從而為學(xué)分制體系下的學(xué)生選課提供指導(dǎo)以及為今后的教學(xué)課程設(shè)置提供參考［4］。因此我們剔除了與期末成績(jī)有相同數(shù)據(jù)性質(zhì)的平時(shí)成績(jī);剔除專業(yè)實(shí)踐類課程，因?yàn)檫@類課程大部分以五級(jí)制(優(yōu)、良、中、及格和不及格)打分，不利于統(tǒng)計(jì)分析;剔除公共基礎(chǔ)課程因?yàn)轶w現(xiàn)不出專業(yè)性的差異。只保留能夠體現(xiàn)專業(yè)差異性和有較強(qiáng)課程鏈的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。1．2線性回歸方程和擬合優(yōu)度判定系數(shù)成績(jī)數(shù)據(jù)線性驗(yàn)證。線性相關(guān)性進(jìn)行分析和判斷的首要條件要求是所分析的變量需要是線性的。而判定變量的分布狀況是否線性，需要進(jìn)行擬合度分析，通過(guò)判定系數(shù)來(lái)呈現(xiàn)。以工程經(jīng)濟(jì)學(xué)為例:對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行線性回歸得到回歸方程:Y=1．15X+55．1，擬合優(yōu)度值R2=0．93。符合相關(guān)性分析的要求。通過(guò)SPSS計(jì)算出部分課程的線性回歸模型并進(jìn)行擬合優(yōu)度分析1．3預(yù)期結(jié)果假設(shè)高校在設(shè)置專業(yè)的相關(guān)課程時(shí)會(huì)預(yù)先設(shè)計(jì)好課程以起到承上啟下的作用。每一門(mén)專業(yè)課程都會(huì)有相關(guān)的基礎(chǔ)理論課程和后續(xù)的進(jìn)階課程。因此從學(xué)校設(shè)計(jì)的工業(yè)工程的課程中，我們應(yīng)該判斷出，如果要學(xué)好生產(chǎn)計(jì)劃與控制，需要學(xué)好管理運(yùn)籌學(xué)和線性代數(shù)。那么反過(guò)來(lái)我們認(rèn)為，線性代數(shù)、管理運(yùn)籌學(xué)和生產(chǎn)計(jì)劃與控制這三門(mén)課程的成績(jī)應(yīng)該呈現(xiàn)出正相關(guān)的形式。我們通過(guò)與相關(guān)專業(yè)的老師進(jìn)行溝通，得到以下預(yù)期有較強(qiáng)(R＞0．5)正相關(guān)關(guān)系的課程鏈:概率與統(tǒng)計(jì)－＞統(tǒng)計(jì)學(xué)－＞質(zhì)量控制與可靠性。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)－＞工程經(jīng)濟(jì)學(xué)－＞精益管理及成本控制。線性代數(shù)－＞管理運(yùn)籌學(xué)－＞生產(chǎn)計(jì)劃與控制。管理運(yùn)籌學(xué)－＞系統(tǒng)工程－＞設(shè)施規(guī)劃與物流分析。1．4結(jié)果分析，除了《現(xiàn)代工程制圖》和《先進(jìn)制造系統(tǒng)》的擬合優(yōu)度系數(shù)不高，其余的課程成績(jī)的線性回歸模型的擬合優(yōu)度都符合進(jìn)行相關(guān)性分析的條件

2基于相關(guān)性分析結(jié)果得到的一些結(jié)論

一方面由結(jié)果可以看出，有一些較強(qiáng)的相關(guān)性的課程(R＞0．8)，在實(shí)際情況中，課程本身并沒(méi)有太大的相關(guān)性，沒(méi)有承上啟下的關(guān)聯(lián)，對(duì)專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)沒(méi)有體現(xiàn)出支持作用。另一方面由表4可以看出，有一部分課程預(yù)期有較強(qiáng)相關(guān)性，但通過(guò)spss分析后發(fā)現(xiàn)實(shí)際相關(guān)性較弱，符合錢(qián)吳永在《工業(yè)工程課程體系設(shè)置優(yōu)化研究》分析中提到的部分專業(yè)課程群、專業(yè)課程之間的開(kāi)設(shè)順序和銜接存在不足［5］。除以上問(wèn)題外，其余的課程設(shè)計(jì)基本都較符合要求。從期末成績(jī)的數(shù)據(jù)來(lái)看，課程的設(shè)計(jì)和課程的內(nèi)容大都能夠達(dá)到難度逐漸深入、內(nèi)容較好銜接的效果。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)原始成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘與統(tǒng)計(jì)分析，我們能看出工業(yè)工程專業(yè)在以下幾方面還存在問(wèn)題:一是部分課程對(duì)整體課程體系脫節(jié)，沒(méi)有相關(guān)后續(xù)銜接課程。二是部分相關(guān)系數(shù)較大的課程，其實(shí)際課程本無(wú)任何相關(guān)性，而預(yù)期有較大相關(guān)性的課程其相關(guān)系數(shù)偏低。三是對(duì)預(yù)期有相關(guān)性的課程鏈，部分課程的銜接性體現(xiàn)不突出。由于存在以上三點(diǎn)問(wèn)題，提出以下四點(diǎn)建議。1)對(duì)于課程體系嚴(yán)重脫節(jié)的課程，要么將課程刪除，要么增加與后續(xù)課程有銜接內(nèi)容，或者在后續(xù)課程中增加能運(yùn)用到本課程的知識(shí)點(diǎn)或技能。2)對(duì)相關(guān)系數(shù)較高卻課程相關(guān)性不大的課程進(jìn)行深入研究，嘗試找出原因。3)對(duì)于有預(yù)期相關(guān)性的課程鏈進(jìn)行深入分析，對(duì)相關(guān)性較差的課程進(jìn)行完善，增加銜接內(nèi)容。本次研究給教學(xué)改革提出了一個(gè)較好思路的新的嘗試方向，僅僅通過(guò)學(xué)生的原始成績(jī)就能分析出部分有參考價(jià)值的信息，分析學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)，就能鑒別出學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)的基本要求，是否具備了學(xué)習(xí)下一階段教學(xué)內(nèi)容的必要基礎(chǔ)，更主要的是它還具有教學(xué)反饋?zhàn)饔茫?］;同時(shí)對(duì)于符合預(yù)期相關(guān)系數(shù)強(qiáng)度的課程鏈，可試圖進(jìn)一步探索專業(yè)課程學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是還有很多方面的影響考慮的不完善，比如課程內(nèi)容的影響、老師考評(píng)學(xué)生成績(jī)的影響、分析過(guò)程還太過(guò)表面等。在后續(xù)的研究中會(huì)逐步的深入。

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［5］錢(qián)吳永，王育紅，曹文彬．工業(yè)工程課程體系設(shè)置優(yōu)化研究［J］．無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(4):83－86．

［6］于信鳳．考試學(xué)引論［M］．沈陽(yáng):遼寧人民出版社，1987:215．

作者:李真 廖興 單位:四川大學(xué) 錦城學(xué)院工商管理學(xué)院