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【摘要】按照價值引領(lǐng)、知識傳授、能力達成“三位一體”的高等教育教學理念，探索思政教育與基礎(chǔ)工業(yè)工程課程教學的結(jié)合。從理論和實驗融合的課程設(shè)計、價值引領(lǐng)和能力達成呼應的教學方法、線上線下結(jié)合的教學手段以及多層次和多主體參與的教學評價四個方面，實施了課程思政教育改革與實踐。

【關(guān)鍵詞】課程思政；基礎(chǔ)工業(yè)工程；混合式教學；多主體評價

高等學校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程思政旨在將思想政治教育寓于通識課程與專業(yè)課程之中，深度挖掘所有課程的德育資源，最終形成“三位一體”的育人體系。全面推進課程思政建設(shè)，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，是人才培養(yǎng)的應有之義和必備內(nèi)容。上海理工大學工業(yè)工程專業(yè)成功獲批了上海市高校課程思政領(lǐng)航計劃特色改革領(lǐng)航團隊，其中基礎(chǔ)工業(yè)工程教研組積極探索推進課程思政改革與建設(shè)，經(jīng)過一年多的實踐，已經(jīng)初具建設(shè)成效?；A(chǔ)工業(yè)工程是工業(yè)工程專業(yè)的核心課程之一，是學習工業(yè)工程專業(yè)其他專業(yè)課的先導課程。通過該課程學習使學生掌握工業(yè)工程的基本概念、基本原理和技術(shù)框架；初步樹立起工業(yè)工程意識，學會運用基礎(chǔ)工業(yè)工程方法尋找和解決生產(chǎn)生活實際中的問題。該課程的教學內(nèi)容，兼具了基礎(chǔ)性、理論性和實踐性。將思政教育融入專業(yè)教學，可進一步促進學生樹立專業(yè)思想、系統(tǒng)思維、優(yōu)化意識和工匠精神。專業(yè)課的課程思政改革并不是單純只在教學內(nèi)容上引入思政元素，要全方位達到課程思政建設(shè)效果，需要在教學內(nèi)容設(shè)計、教學方法、教學手段和教學評價方面進行綜合創(chuàng)新與改革。上海理工大學基礎(chǔ)工業(yè)工程教研組從理論和實驗融合的課程設(shè)計、價值引領(lǐng)和能力達成呼應的教學方法、線上線下結(jié)合的教學手段以及多層次和多主體參與的教學評價四個方面，實施了課程思政教育改革與實踐。

一、基礎(chǔ)工業(yè)工程課程思政建設(shè)思路

按照價值引領(lǐng)、知識傳授、能力達成“三位一體”的高等教育教學理念和三全育人的要求，形成“案例驅(qū)動—實驗依托—應用檢驗”的基礎(chǔ)工業(yè)工程教學思路和“制造強國理想—職業(yè)系統(tǒng)思維—生活優(yōu)化意識”的基礎(chǔ)工業(yè)工程課程思政導入路徑，兩者結(jié)合形成了基礎(chǔ)工業(yè)工程課程思政建設(shè)思路。首先要明確基礎(chǔ)工業(yè)工程課程思政建設(shè)目標。

1.了解工業(yè)工程的應用與發(fā)展，工業(yè)工程對制造業(yè)發(fā)展的重要意義以及與其他學科的關(guān)系。讓學生認清我國制造業(yè)發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)，激發(fā)學生的愛國熱情、民族自豪感和大國自信意識。

2.掌握工業(yè)工程的基本原理、技術(shù)框架和核心方法。讓學生學會系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，樹立起系統(tǒng)思維和創(chuàng)新意識。

3.運用基礎(chǔ)工業(yè)工程方法尋找和解決生產(chǎn)生活中的實際問題。讓學生初步樹立“永無止境地改善”意識，培養(yǎng)工匠精神和責任意識。圍繞以上目標，從理論和實驗融合的課程設(shè)計、價值引領(lǐng)和能力達成呼應的教學方法、線上線下結(jié)合的教學手段以及多層次和多主體參與的教學評價四個方面，實施基礎(chǔ)工業(yè)工程課程思政教育改革與實踐。

二、基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計與教學方法

1.理論和實驗融合的課程設(shè)計方法

持續(xù)改善與創(chuàng)新是基礎(chǔ)工業(yè)工程的核心思想。本課程的四個核心模塊是導論（概念、發(fā)展與應用）、方法研究、時間研究和現(xiàn)場管理。其中方法研究和時間研究是教學和學習重點。基礎(chǔ)工業(yè)工程課程的教學內(nèi)容實踐性很強，但學生卻缺乏實踐經(jīng)驗。因此傳統(tǒng)偏重于理論灌輸?shù)慕虒W方法不再適合，對學生的系統(tǒng)思維與創(chuàng)新能力的啟發(fā)不足，不能滿足應用型人才的培養(yǎng)需求，學以致用對促進基礎(chǔ)工業(yè)工程課程教學質(zhì)量的提高具有重要意義。

2.價值引領(lǐng)與能力達成結(jié)合的教學方法

選準思想政治教育在專業(yè)教學中的最佳結(jié)合點很重要，是推動“專業(yè)理論”與“道德實踐”有效結(jié)合的關(guān)鍵點。本課程在課程的四個核心模塊中采用案例引入，知識傳授、實踐落地的思路達到課程思政與專業(yè)教學的有機融合。通過典型人物和事件案例引入，對學生起到價值引領(lǐng)作用，培養(yǎng)其工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、社會責任感、民族自豪感和使命感，確保把“立德樹人”的精神融入課程教學中。例如科學工作法的初期代表，紡織工業(yè)的先進典型“郝建秀工作法”，通過三勤三快，大大提高了紡織效率和質(zhì)量。該工作法對全市工交戰(zhàn)線產(chǎn)生了積極的帶動作用，成為工業(yè)戰(zhàn)線上的一面旗幟，使一大批戰(zhàn)斗在生產(chǎn)第一線的英雄模范人物紛紛涌現(xiàn)。工人楷模青島港口橋吊司機許振超，創(chuàng)出了每小時單機效率70自然箱和單船效率339自然箱的世界集裝箱裝卸紀錄。此后，其團隊又先后七次刷新集裝箱裝卸的世界紀錄，使“振超效率”成為港航界的一塊“金字招牌”，也成為中國港口領(lǐng)先世界的生動例證。在實踐落地的過程中，通過講座、研討、報告和“身邊的工業(yè)工程”案例的分析優(yōu)化，培養(yǎng)學生的責任意識、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新能力。積極拓展第二課堂，引導學生運用所學的理論知識去解決實際的問題，讓學生在實踐活動中深化認識、提升感悟、鍛煉成長。

三、基礎(chǔ)工業(yè)工程教學手段與教學評價

1.基于體驗情景交互和線上線下結(jié)合的混合式教學模式

大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，是近年來很熱門的一種教學模式。但是現(xiàn)階段的大學課堂還不能完全由慕課課程替代，尤其對于實用性強、操作性強的課程。基礎(chǔ)工業(yè)工程是一門技術(shù)與管理相結(jié)合的課程，實操性強。如何利用視頻技術(shù)讓學生在課堂上體驗實踐場景，又不脫離傳統(tǒng)教學手段，成為一個重要研究課題?；旌鲜浇虒W，即將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學，剛好迎合了上述需求。這種教學模式通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。教師的精力不用全部投入到數(shù)字化教學資源的建設(shè)中，也不用開展花樣翻新的教學活動，而是通過靈活組合教學手段，有效提升絕大部分學生的學習深度?；旌鲜浇虒W的概念最早由國外的培訓機構(gòu)提出，指的是網(wǎng)絡線上學習與線下學習的混合。Means等認為“納入考核部分的教學內(nèi)容中，25%以上采用在線教學”的即為混合式教學。Goodyear和Dudley強調(diào)：所謂混合，不僅僅是面對面教學與在線教學的混合，更是在“以學生為中心”的學習環(huán)境下教學與輔導方式的混合。本課程教研組開展了基于體驗情景交互的混合式教學模式實踐與探索，“以學為中心”，提高學生的學習效果和質(zhì)量。專業(yè)課程發(fā)揮育人功效的關(guān)鍵在于學生親身的參與、體驗與感悟。通過制作工廠實際操作視頻以及學生實驗視頻，將學生引入知識的實際應用情景，實現(xiàn)體驗情景交互。通過廣泛使用網(wǎng)絡、視頻、慕課技術(shù)等現(xiàn)代教學手段，豐富課程教學的內(nèi)容和形式?；旌鲜浇虒W通過設(shè)計體驗情景的視頻、將實踐與教學緊密結(jié)合以及增加與學生的交互等方式，實現(xiàn)學生課上融會貫通、課下舉一反三，從而有利于提升教學能力，提高教學質(zhì)量。此外，本課程教研組開設(shè)了基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計，依托位于經(jīng)管實驗中心的工作研究實驗室，開展一系列課程實驗，形成了一套較為完善的實驗指導書。在實驗教學中，注重模擬實驗和生產(chǎn)體驗的結(jié)合，為學生提供最直接的實驗指導，讓學生充分利用所學知識掌握實際生產(chǎn)問題解決技能。

2.面向多層次和多主體的教學評價體系

教育教學水平的提高是本科培養(yǎng)的基本保證之一，有效的考核體系能檢測學生的學習效果，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，從而在一定程度上提高教學質(zhì)量。上海理工大學管理學院于2018年5月正式通過AACSB國際認證，工業(yè)工程專業(yè)成為九個認證專業(yè)之一?；A(chǔ)工業(yè)工程課程依據(jù)AACSB認證標準中的學習質(zhì)量保障體系（AssuranceofLearning，AOL），對課程考核體系進行設(shè)計，能將課程思政人才培養(yǎng)目標與考核方式有效連接，以此實現(xiàn)課程教學質(zhì)量的持續(xù)改進。在原有課程評價體系基礎(chǔ)上，課程思政改革后需要根據(jù)“課程思政”特點構(gòu)建一套具有系統(tǒng)性、針對性、可操作性的課程質(zhì)量評價標準?；A(chǔ)工業(yè)工程教學評價考慮了評價主體多元化、評價目標多層次化和評價指標類型的多樣化。該課程基于質(zhì)量功能展開（QualityFunctionDeployment，QFD）將課程思政人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為課程學習目標，然后再將課程學習目標映射期末考核指標和過程考核指標。在映射過程中，依據(jù)課程思政人才培養(yǎng)各目標的權(quán)重和各質(zhì)量屋中的關(guān)聯(lián)關(guān)系，最終將課程思政人才培養(yǎng)各目標的權(quán)重最終轉(zhuǎn)化為考核指標的權(quán)重。通過引入多主體評價，最終確定指標評價得分和綜合得分。

四、結(jié)束語

上海理工大學基礎(chǔ)工業(yè)工程教研組在前期探索的基礎(chǔ)上，形成了課程思政建設(shè)思路，以回歸育人為重點，深入發(fā)掘課程中的思想政治理論教育資源，發(fā)揮課程的立德樹人功能。該課程的課程思政改革與推進，可培養(yǎng)學生探索未知、追求真理、持續(xù)創(chuàng)新與改善的責任感和使命感，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，助力學生進一步學好工業(yè)工程其他專業(yè)課，迎合中國智能智造新形勢下的工業(yè)工程人才培養(yǎng)新需求。

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作者： 耿秀麗  單位：上海理工大學管理學院