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一、高職院校思政課社會實踐教學(xué)模式的基本梳理

在國際上，一些主要發(fā)達國家都比較重視思政課的社會實踐，其模式也是多種多樣。在具體教學(xué)實施過程中，社會實踐模式基本是圍繞公民教育、道德教育、價值觀教育、法制教育、宗教教育等領(lǐng)域展開，基本做法大體是立足社區(qū)、企業(yè)或?qū)ｉT的機構(gòu)，進行實地實景的現(xiàn)場體驗，如新加坡的“教育工廠”和德國的“雙元制職教”模式，充分實現(xiàn)了高職院校“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的特色。從國內(nèi)來看，隨著《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生社會實踐的意見》《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》等系列文件的出臺，高職思政課社會實踐體系日益加強，實踐教學(xué)模式變得豐富多樣，收到了很好的效果。從具體實踐來看，基本模式主要包括調(diào)研探究型、現(xiàn)場服務(wù)型、實地體驗型等，其基本做法是通過參觀考察、實地調(diào)研、現(xiàn)場參與、見習(xí)實習(xí)、服務(wù)活動、志愿者行動等方式，將思政課和社會實踐緊密結(jié)合起來，進而提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。為保障社會實踐的順利開展，幾乎所有高職院校都通過聯(lián)建或獨建的方式，擁有了社會實踐教學(xué)基地。同時，很多高職院校都出臺了相關(guān)管理辦法予以政策保障，如湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《學(xué)生社會實踐活動管理辦法》、陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《社會實踐與志愿服務(wù)活動學(xué)分評分細則》、內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《思想政治理論課社會實踐實施辦法》?？梢哉f，社會實踐成為高職院校重要的工作內(nèi)容之一，圍繞思政課的社會實踐教學(xué)方式也日益得到強化。一些學(xué)校也推陳出新，如成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了“理論與實踐互動、一二課堂一體”的教學(xué)模式，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院以學(xué)生為主體推行“2345”實踐教學(xué)體系對思政課社會實踐教學(xué)模式進行創(chuàng)新。

二、創(chuàng)新高職院校思政課社會實踐教學(xué)模式的四維思考

（一）創(chuàng)新實踐模式首在教學(xué)理念重塑在眾多模式當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)，人們更注重的是“器”（社會實踐教學(xué)方式方法）的變化，而忽視了“道”（社會實踐教學(xué)的基本理念）的內(nèi)涵塑造。就當(dāng)前高職思政課社會實踐來講，無論從組織施教部門還是施教人群，都存在著一些錯誤認識。一般來講，高職思政課社會實踐教學(xué)理念重塑包括幾個方面：一是領(lǐng)導(dǎo)理念轉(zhuǎn)變；二是教師理念轉(zhuǎn)變；三是學(xué)生理念轉(zhuǎn)變。從教育部門及教師來講，很多停留于這樣一種認識：思政課社會實踐就是一個教學(xué)方式，是彌補課堂講授內(nèi)容的重要手段之一。有些施教部門或教師甚至將其作為一些教學(xué)任務(wù)，認為完成任務(wù)就行，不用深究其要義，而一些高職學(xué)生更是認為社會實踐課就是玩。這些錯誤認識究其根源是沒有深刻認識到高職思政課實踐教學(xué)的真諦。要提高思政課實踐教學(xué)的效果，重塑理念尤為重要。本文認為，高職思政課社會實踐教學(xué)的基本理念重塑應(yīng)當(dāng)立足于4個服務(wù)和3個反對，即“服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會、服務(wù)長遠”。服務(wù)學(xué)習(xí)即思政課社會實踐是完善教學(xué)的一個必要手段；服務(wù)學(xué)生是塑造全面素質(zhì)和完成人格的學(xué)生之必需；服務(wù)社會是思政課社會實踐應(yīng)當(dāng)有益于社會實際需要而不是流于形式；服務(wù)長遠是指思政課社會實踐不僅僅是短期的一個教學(xué)活動，更主要的是其長遠效益。3個反對是：反對因教而實踐、反對因考核而實踐、反對形式化實踐。要做到4個服務(wù)和3個反對，就必須夯實社會實踐的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實基礎(chǔ)，認清社會實踐的應(yīng)有之義。

（二）創(chuàng)新實踐模式重在夯實基礎(chǔ)

1.社會實踐的理論基礎(chǔ)。高職思政課社會實踐的基本理論依據(jù)之一就是馬克思主義實踐觀。馬克思主義實踐觀重在實踐，實踐觀點也是馬克思主義理論的首要基本觀點，它為人類的活動提供了最基本的理論武器。馬克思主義實踐觀要求將現(xiàn)實和實踐緊密結(jié)合起來，通過實踐，使理性認識從現(xiàn)實中來，再到現(xiàn)實中去指導(dǎo)現(xiàn)實，從而真正實現(xiàn)理性認識的科學(xué)性和規(guī)范性。高職思政課社會實踐教學(xué)的開展就是一個基本的實踐過程，它通過多種方法、不同模式的反復(fù)實踐，從而探索出真正有效的教學(xué)實踐模式。從教育學(xué)自身發(fā)展來講，有著實驗教育學(xué)、文化教育學(xué)、分析教育學(xué)及馬克思主義科學(xué)教育學(xué)的不同流派觀點，這些主張的存在客觀決定著教學(xué)方式手段的主要內(nèi)容，觀點不同，側(cè)重也就不同，馬克思主義教育學(xué)主張歷史與邏輯、事實與價值、一元與多元、理論與實踐的統(tǒng)一。因此，思政課社會實踐教學(xué)的開展必須始終圍繞馬克思主義實踐觀，運用實踐觀指導(dǎo)具體的教學(xué)實施過程。

2.社會實踐的現(xiàn)實基礎(chǔ)。任何模式的創(chuàng)新與發(fā)展都不能離開現(xiàn)實的客觀存在。高職思政課社會實踐教學(xué)的開展有其特有的現(xiàn)實背景基礎(chǔ)，主要包括五個方面：一是國家教育改革的實際需要。一國教育的發(fā)展離不開國際大環(huán)境的影響，自本世紀初，世界主要國家的教育理念與模式已經(jīng)由單純的說教開始向?qū)嶋H體驗側(cè)重，開始注重實踐在教學(xué)中的重要作用。我國也及時借鑒國際先進教育經(jīng)驗，進一步改革傳統(tǒng)的灌輸說教式的理念，將實踐教學(xué)及時納入了教育體系當(dāng)中，通過讓學(xué)生親身實踐，切實感悟，真正提升學(xué)習(xí)能力和實踐能力。2005年，和教育部的《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見實施方案》就明確了目標(biāo)，提出了要求。二是思政課教學(xué)方式的實際需要。在思政課教學(xué)過程中，存在著課堂教學(xué)死氣沉沉、教師生搬硬套、學(xué)生興趣不高等現(xiàn)象，這極大地影響了思政課的教學(xué)效果。要改變這種現(xiàn)象，必須將理論與實踐相結(jié)合，大膽突破，勇于創(chuàng)新，積極探索新的教學(xué)方式方法。三是大學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的實際需要。高職大學(xué)生不但要專業(yè)技能優(yōu)秀，而且還應(yīng)涉獵廣泛，要有一個綜合的知識結(jié)構(gòu)。思政課多學(xué)科交叉的特點決定了社會實踐教學(xué)內(nèi)容的豐富性，客觀上能夠做到“德”與“才”的有機結(jié)合。通過思政課社會實踐教學(xué)，高職學(xué)生在堅定人生價值觀的同時，也增強了多學(xué)科的修養(yǎng)，有利于綜合素質(zhì)的提升。四是高職院校發(fā)揮自身特色功能的實際需要。高職就是高等職業(yè)教育，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，注重的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，通過教學(xué)和實踐訓(xùn)練并重，使畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。單純的理論教學(xué)顯然不能適應(yīng)這一要求，因此，思政課社會實踐教學(xué)的開展有利于彰顯這一特色。五是社會主義核心價值觀的實際需要。黨的十八大報告明確提出要大力加強社會主義核心價值體系建設(shè)，即“倡導(dǎo)富強、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀”。這意味著思政課教學(xué)必須課內(nèi)與課外、理論與實踐相結(jié)合，才能使高職思政課社會實踐教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展緊跟形勢，才能積極踐行社會主義核心價值觀，才能充分發(fā)揮思政課教學(xué)的“育人”功能。

3.社會實踐的本源要求。從社會實踐教學(xué)的本旨出發(fā)，社會實踐能增強道德認識和道德責(zé)任感，培養(yǎng)應(yīng)有的道德情感。筆者認為，社會實踐的根本目的就在于增強意識，提升大學(xué)生的社會責(zé)任感，而不是專業(yè)能力的提高。因此，思政課教學(xué)實施重在塑造正確的人生價值觀，是“道”的修養(yǎng)；而專業(yè)學(xué)習(xí)重在提高專業(yè)技術(shù)能力，是“器”的錘煉。這固然與思政課本身性質(zhì)有關(guān)，但也與學(xué)生實踐過程有關(guān)，通過實踐，學(xué)生才能有切身感悟。

（三）創(chuàng)新社會實踐模式必須堅持方式手段創(chuàng)新方式手段創(chuàng)新是保持社會實踐教學(xué)模式活力和效果的重要保證之一。要做到方式方法不斷創(chuàng)新必須堅持以下幾點：

1.要深刻了解思政課社會實踐教學(xué)模式的發(fā)展演進過程。從高職開展思政課社會實踐教學(xué)以來，基本走過了四個階段：第一個階段是課堂內(nèi)實施階段。在該階段基本都是以課堂教學(xué)為主，將實踐應(yīng)用于課堂之內(nèi)，比如觀看影片、進行討論等。教學(xué)過程中固然添加了實踐要素，但也僅僅是一個調(diào)味劑，還未能走出課堂，真正發(fā)揮作用。第二階段是走出課堂階段。其主要表現(xiàn)為非課堂教學(xué)，主要是教師利用課外時間進行實踐教學(xué)，比如主題教育、演講讀書、專題講座等，實踐的地點主要在校園內(nèi)。第三階段是走出校園階段。主要是通過參觀考察、公益服務(wù)、實地練習(xí)、社會調(diào)查等。這些活動主要集中在節(jié)假日或?qū)嵙?xí)時間進行。第四階段是基地推進階段。在此階段，社會實踐越來越受重視，高職院?；亟ㄔO(shè)不斷加強，思政課社會實踐教學(xué)有了基本保障平臺，通過對基地資源的充分利用，極大地保證了教學(xué)實效。在這幾個階段的發(fā)展中，思政課社會實踐教學(xué)的地位越來越重要，管理日漸規(guī)范，方式方法不斷創(chuàng)新，教學(xué)效果日益突出。要進一步加強方式手段創(chuàng)新，必須在此基礎(chǔ)上，有效整合資源，實現(xiàn)揚棄，才能取得實效。

2.要正確處理好課堂理論教學(xué)和課外社會實踐的關(guān)系。毋庸置疑，思政課課堂教學(xué)是社會實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，社會實踐教學(xué)是課堂教學(xué)的深化與拓展，課堂教學(xué)為社會實踐教學(xué)提供理論指導(dǎo)，社會實踐教學(xué)深化對課堂教學(xué)的認識，二者相得益彰、相互促進。忽視或貶低任何一方的地位和作用，整個思政課教學(xué)效果都將大打折扣，因此，必須正確處理好二者的關(guān)系。本文認為最關(guān)鍵的一點是要合理安排好二者授課時間的比例。無論實踐教學(xué)有無單獨增加學(xué)時，實踐教學(xué)時間所占總學(xué)時比例不宜超過40%，這樣一來可保證課堂理論教學(xué)的連貫性，二來可以集中主題，深化認識。同時也要注意，社會實踐教學(xué)對經(jīng)費、場地、環(huán)境等因素也有很高的要求，應(yīng)當(dāng)給予側(cè)重，避免流于形式或?qū)嵤┎坏轿弧?.要實現(xiàn)基地資源的有效整合。當(dāng)前高職院?；亟ㄔO(shè)取得了很大的成績，基本形成了實習(xí)基地、革命傳統(tǒng)教育基地、社會服務(wù)基地、素質(zhì)教育基地等多種基地相結(jié)合的格局。作為社會實踐的載體平臺，這些教學(xué)基地發(fā)揮著重要的作用。但我們也應(yīng)看到，這些基地在各有特色的同時，整合力度還不夠，還不能夠綜合利用，發(fā)揮合力。所以本文認為，應(yīng)當(dāng)重點思考如何將這些基地有效整合，由點到面，形成最大合力。4.要始終堅持創(chuàng)新意識。堅持創(chuàng)新就是要打破思維定式，面臨新問題、新形勢能夠敢于突破，從多角度觀察問題、思考問題，在原有資源要素上能夠?qū)崿F(xiàn)揚棄，尋找新的路徑和方法。思政課教學(xué)的內(nèi)容有著不斷發(fā)展變化的特點，這就決定了其社會實踐教學(xué)模式不能因循守舊、踏步不前，必須能及時創(chuàng)新施教模式，才能適應(yīng)新形勢和新任務(wù)的要求。

（四）創(chuàng)新實踐模式不應(yīng)忽視社會實踐長效評價機制一直以來，思政課社會實踐教學(xué)評價機制是一塊短板。其表現(xiàn)為：一是容易流于形式；二是硬性過硬，彈性不足；三是注重短期，忽視長遠。從教育學(xué)理論來講，教學(xué)評價就是對教學(xué)過程和教學(xué)效果的一個綜合評估、評定過程。評價不能只注重形式而忽略長遠發(fā)展。十年樹木百年樹人，育人的成功與否絕不能僅僅靠著短期的形式上的檢查就可以確定。筆者認為，高職思政課社會實踐教學(xué)的難點不在于模式的千變?nèi)f化，而在于其評價機制是否科學(xué)。其評價的關(guān)鍵點在于思政課對學(xué)生的實效如何，科學(xué)的評價機制應(yīng)當(dāng)促使思政課的實效性得到提高，而不是為了評價而實施授課，或授課是為了應(yīng)付評價。評價不應(yīng)當(dāng)成為思政課社會實踐的羈絆，而應(yīng)當(dāng)成為長久的助力。因此，建立科學(xué)化的評價機制體系，需要從幾個方面下功夫：一是弱化評價的行政化色彩，即弱化官方色彩而注重民間口碑。二是注重評價的長效性，即不能看短期指標(biāo)而要看長期效果。三是評價去利益化，即要弱化評價結(jié)果的利益色彩，盡量避免結(jié)果與獎金、職稱等掛鉤。四是評價去紙面化，即要將施教的權(quán)利充分下放給施教機構(gòu)和教師，給予其自主性，而不是“一紙規(guī)定”畫好路徑。比如美國就沒有明確的思政課教學(xué)大綱，也沒有必須嚴格執(zhí)行的教學(xué)計劃，但其教學(xué)效果很好。總的來講，思政課社會實踐長效評估機制必須立足于長遠，真正作為評價考核為施教服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，為教師服務(wù)。

三、結(jié)語

我國高職院校思政課社會實踐教學(xué)通過近些年來的發(fā)展，取得了很大的成績，從理論研究、體系建設(shè)、組織保障、師資隊伍、資金支持、評價機制方面都日漸成熟和完善，但這并不意味著不需要去創(chuàng)新社會實踐教學(xué)模式，因為任何事物的發(fā)展只有不斷創(chuàng)新才能不斷進步。高職思政課社會實踐教學(xué)必須緊跟形勢發(fā)展，不斷創(chuàng)新，才能真正實現(xiàn)育人成才的目的。

作者：郭麗杰李醒劉曉音單位：河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院