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1高校大學(xué)生實(shí)習(xí)成效的影響因素分析

1.1試驗(yàn)過(guò)程

1.1.1T檢驗(yàn)與信度分析

進(jìn)行因子分析前必須對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行穩(wěn)定性和可靠性檢驗(yàn)。經(jīng)過(guò)單個(gè)樣本檢驗(yàn)，可得Sig=0.00，當(dāng)Sig＜0.05，就可說(shuō)明12個(gè)題項(xiàng)具有較好的區(qū)分度，即能夠區(qū)分出不同題項(xiàng)被測(cè)試的反應(yīng)程度，故皆可保留應(yīng)用。根據(jù)信度系數(shù)劃分，當(dāng)信度系數(shù)＞0.9，表示信度好;信度系數(shù)＞0.8，表示信度可接受;信度系數(shù)＞0.7，表示應(yīng)重新修訂量表。驗(yàn)證所得信度系數(shù)為0.894，說(shuō)明問(wèn)卷信度較好，可轉(zhuǎn)入因子分析步驟。

1.1.2因子分析

選擇變量并設(shè)定因子參數(shù)或分析方法，如進(jìn)行描述、抽取、旋轉(zhuǎn)等步驟(操作過(guò)程略)。在進(jìn)行因子分析前，必須進(jìn)行KMO與球形測(cè)試，用于判斷是否適合進(jìn)行因素分析。KMO值為0.846(＞0.6)，適合進(jìn)行因素分析。同時(shí)Bartlett''''sTestX2值為846.109，Sig＜0.05，達(dá)到顯著，亦說(shuō)明適合進(jìn)行因素分析。根據(jù)荷載值可知:第一個(gè)新因子主要支配著a4、a5、a6、a8、a9、a11;第二個(gè)新因子主要支配a1、a3、a12;第三個(gè)新因子主要支配著a2、a7、a10。每個(gè)新公因子互不交叉，且至少支配2個(gè)及以上原因子，即提取的新因子可代表原有因子，滿足問(wèn)卷分析內(nèi)容效度的要求。以特征值≥1為提取標(biāo)準(zhǔn)，共提取3個(gè)因素，累積貢獻(xiàn)率為70.726%，已經(jīng)達(dá)到因子分析要求。因子分析過(guò)程自動(dòng)根據(jù)特征值大小對(duì)新因子進(jìn)行排列?？闯鲆蕴卣髦怠?為標(biāo)準(zhǔn)，共可提取3個(gè)新公因子。這從另一角度證明了因子分析的有效性。

1.2結(jié)果分析

將新提取的3個(gè)公因子分別命名為F1、F2、F3。F1主要反映出a4(實(shí)習(xí)意愿)、a5(獨(dú)自實(shí)習(xí)傾向)、a6(參與實(shí)習(xí)主動(dòng)性)、a8(工作環(huán)境適應(yīng)性)、a9(人際關(guān)系影響)、a11(個(gè)人重要性)中的信息。以上6項(xiàng)可歸結(jié)為大學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知與行為在實(shí)習(xí)成效中的影響作用，可將F1稱為實(shí)習(xí)個(gè)體成熟度。F2主要反映出a1(實(shí)習(xí)必要性認(rèn)識(shí))、a3(實(shí)習(xí)安排服從度)、a12(他人影響)的信息。這3項(xiàng)涉及個(gè)體認(rèn)知、過(guò)程有關(guān)，可將F2命名為實(shí)習(xí)適應(yīng)能力。F3主要反映出a2(對(duì)實(shí)習(xí)的期望)、a7(對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的滿意)的信息。這2項(xiàng)可以解讀為與實(shí)習(xí)目標(biāo)層次和實(shí)際實(shí)習(xí)內(nèi)容等有關(guān)，故命名為實(shí)習(xí)匹配程度。經(jīng)過(guò)因子分析后，可以歸納出影響高校大學(xué)生實(shí)習(xí)成效的主要因素是:實(shí)習(xí)個(gè)體成熟度、實(shí)習(xí)適應(yīng)能力、實(shí)習(xí)匹配程度。

2提升高校大學(xué)生實(shí)習(xí)成效的管理建議

總體而言，本次問(wèn)卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析是成功的，所得結(jié)果亦較符合實(shí)際情況。本文所提煉的新因子基本表達(dá)了原有信息，較好地反映了目前高校大學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的影響因素以及高校組織實(shí)習(xí)所面臨的困難?；谝蜃臃治鼋Y(jié)果，提出高校和大學(xué)生應(yīng)從以下幾方面來(lái)共同提高實(shí)習(xí)效果。

2.1提前培育大學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)認(rèn)知與接納的態(tài)度

實(shí)習(xí)是以學(xué)生為主體、學(xué)校或企業(yè)為主導(dǎo)的一項(xiàng)相互配合的活動(dòng)。大學(xué)生是否清楚地意識(shí)到實(shí)習(xí)對(duì)自身的作用、能否從心理接納實(shí)習(xí)并將意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)習(xí)行動(dòng)，這是決定大學(xué)生實(shí)習(xí)成效的首要因素。因此，高校必須將實(shí)習(xí)所要達(dá)到的目的、實(shí)習(xí)過(guò)程與方法、實(shí)習(xí)與理論如何結(jié)合等問(wèn)題，在實(shí)習(xí)前及時(shí)進(jìn)行教導(dǎo)，讓大學(xué)生在思想上樹(shù)立起強(qiáng)烈的實(shí)習(xí)意識(shí)和對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)的接納意愿。同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)和獨(dú)立工作能力，形成正確的實(shí)習(xí)價(jià)值觀和自主實(shí)習(xí)心態(tài)。此外，大學(xué)生亦應(yīng)在實(shí)習(xí)期間初步學(xué)會(huì)自行化解工作難題或困擾的能力，以獨(dú)立自主的勢(shì)態(tài)迎接實(shí)習(xí)挑戰(zhàn)。

2.2注重培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)習(xí)協(xié)調(diào)與適應(yīng)能力

大學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)必須基于實(shí)習(xí)單位的業(yè)務(wù)及統(tǒng)籌安排，僅僅認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性并不能取得預(yù)期的實(shí)習(xí)成效。因此，只有將實(shí)習(xí)必要性的認(rèn)知融入到實(shí)習(xí)過(guò)程和行為活動(dòng)中，并將實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)習(xí)單位的任務(wù)安排結(jié)合起來(lái)，同時(shí)，也應(yīng)注重培養(yǎng)并提高大學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，注意與實(shí)習(xí)單位的員工進(jìn)行有效協(xié)作，充分學(xué)習(xí)或利用他人的知識(shí)技能，這樣，才能更好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)并取得預(yù)期的實(shí)習(xí)效果，最終提高大學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位的適應(yīng)能力和實(shí)習(xí)效果。

2.3因人而異提高實(shí)習(xí)雙向匹配程度

當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性迥異，興趣愛(ài)好不同，職業(yè)規(guī)劃不一，高校已無(wú)法施行“一刀切”的實(shí)習(xí)管理模式。盡管已經(jīng)在大學(xué)生思想中樹(shù)立了實(shí)習(xí)意識(shí)，但并不等于在大學(xué)生中統(tǒng)一了實(shí)習(xí)理念和看法。因此，要盡量了解大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握程度、對(duì)專業(yè)的興趣愛(ài)好程度以及對(duì)實(shí)習(xí)所持的心態(tài)與期望;要合理地調(diào)節(jié)大學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的期望值，與學(xué)生共同確定實(shí)習(xí)目標(biāo)，避免出現(xiàn)實(shí)習(xí)心理落差。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)難度和興趣方向，調(diào)整實(shí)習(xí)內(nèi)容，做到實(shí)習(xí)者與實(shí)習(xí)內(nèi)容的雙向匹配，以提高實(shí)習(xí)的積極性和實(shí)習(xí)成效?？傊肴〉猛昝赖膶?shí)習(xí)效果，既要高校與學(xué)生一起達(dá)成實(shí)習(xí)共識(shí)，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)，又要時(shí)時(shí)跟蹤實(shí)習(xí)發(fā)展動(dòng)態(tài)，分析實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)的現(xiàn)象并發(fā)掘其產(chǎn)生根源。要因人而異、有的放矢地解決大學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題，并有效地改進(jìn)實(shí)習(xí)管理。

作者：吳丹丹單位：福州大學(xué)