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本文作者：胡岑琳李金玉作者單位：浙江海洋學(xué)院數(shù)理與信息學(xué)院

教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排不合理

我們的教育實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，多數(shù)高師院校僅安排4-7周，這樣實(shí)習(xí)教師只能講幾節(jié)課，只能配合班主任做一點(diǎn)工作，較好的還可以主持一次主題班會(huì)，至于深入學(xué)生當(dāng)中去做一些思想工作、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)、進(jìn)行家訪等則無(wú)法落到實(shí)處。而且教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排過(guò)于集中，這樣就不能很好地將教育實(shí)習(xí)貫穿整個(gè)大學(xué)教育的學(xué)習(xí)中，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也不能及時(shí)得在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，以至在效果上將打一定的折扣。而且隨著社會(huì)的發(fā)展，師范生就業(yè)的壓力日漸增加，他們必須為將來(lái)作多手打算，考研，考公務(wù)員還是考教師編制不再是單項(xiàng)選擇。他們面對(duì)的問(wèn)題是考研，找工作，實(shí)習(xí)在時(shí)間上的沖突。我們高校的實(shí)習(xí)一般安排在大四的第一學(xué)期，而這個(gè)時(shí)間正是考研準(zhǔn)備的關(guān)鍵時(shí)間，做到兼顧學(xué)生顯得力不從心，一般的學(xué)生考慮以考研復(fù)習(xí)為主，實(shí)習(xí)能省就省，更不談效果了。

教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)問(wèn)題

在教育實(shí)習(xí)期間，除了由各實(shí)習(xí)基地任課教師擔(dān)任指導(dǎo)教師外，各師范院校都派指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，這樣做對(duì)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量大有好處。然而現(xiàn)在各中小學(xué)重視重點(diǎn)升學(xué)率，因此教師工作繁忙，幾乎沒(méi)有空余的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，因此常常會(huì)出現(xiàn)一名指導(dǎo)老師帶十幾個(gè)實(shí)習(xí)生，所以實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師根本沒(méi)有時(shí)間與精力去指導(dǎo)每一位學(xué)生。通常是一大幫實(shí)習(xí)生坐教室后面聽(tīng)指導(dǎo)教師的課，很少有機(jī)會(huì)能親自上講臺(tái)。有些學(xué)校怕實(shí)習(xí)生影響教學(xué)質(zhì)量，只是把無(wú)關(guān)緊要的課讓實(shí)習(xí)生上下，課后指導(dǎo)教師也沒(méi)時(shí)間給他們指出不足和需要改進(jìn)的地方。不僅實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師數(shù)量不足，而且有些指導(dǎo)老師根本不具備作為指導(dǎo)教師的資格。一些指導(dǎo)教師可能自身課上的很好，但是對(duì)于班主任這一塊是完全空白或是不擅長(zhǎng)。因此，他們便不能很好地對(duì)實(shí)習(xí)生將教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等知識(shí)運(yùn)用于中小學(xué)教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)，無(wú)法科學(xué)地解決師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。而很多指導(dǎo)教師由于任務(wù)繁忙很少有時(shí)間去給實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)。還有些指導(dǎo)老師經(jīng)常讓實(shí)習(xí)生批閱大量的作業(yè)習(xí)題，或是把自己的教學(xué)工作吩咐實(shí)習(xí)生做去卻沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)。還有一些指導(dǎo)教師怕實(shí)習(xí)生影響他們的教學(xué)效果，只讓實(shí)習(xí)生聽(tīng)課，監(jiān)考，講作業(yè)習(xí)題，很少給予上新授課的機(jī)會(huì)。

實(shí)習(xí)生存在的問(wèn)題

有些實(shí)習(xí)生根本不重視教育實(shí)習(xí)，就像過(guò)場(chǎng)一樣。每天很晚去實(shí)習(xí)學(xué)校，很早回家，還有些實(shí)習(xí)生只在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有課的時(shí)候去聽(tīng)下課，聽(tīng)完課就直接走人了。整個(gè)實(shí)習(xí)期間，基本上就上了三四節(jié)課，這三節(jié)課中還不一定是新授課，可能只是習(xí)題講解課，課內(nèi)課外，跟學(xué)生和指導(dǎo)老師的交流也少之又少。那么，可想而知，這樣的教育實(shí)習(xí)效果是不理想的。此外，實(shí)習(xí)生還存在儲(chǔ)備知識(shí)太少，無(wú)法處理各種教學(xué)突發(fā)事件。在上課中，很多實(shí)習(xí)生就好像是在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生根本不配合，于是，實(shí)習(xí)生們通常是直接找學(xué)生點(diǎn)名回答，這樣的課堂顯得死板，沒(méi)有生機(jī)，不能成功的構(gòu)建師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生交流的平臺(tái)。因此，教育實(shí)習(xí)效果不理想。

高等院校本身存在的問(wèn)題

雖然，每個(gè)高校都有自己的教學(xué)計(jì)劃，但是，在具體落實(shí)中還存在許多不足。比如浙江的物理的本科師范生大多數(shù)的要進(jìn)入初中實(shí)習(xí)，對(duì)口的是科學(xué)課，除了物理還有生物、化學(xué)的內(nèi)容，這些我們的學(xué)生在高校里可能都沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)的課程，更不能保證學(xué)校有著對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材做保障，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，效果能保障么？還有我們的學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)本身不夠重視，管理乏力，這些都影響著實(shí)習(xí)的效果。綜上所述，師范生教育實(shí)習(xí)中存在若干問(wèn)題，教育的實(shí)效性有待思考與加強(qiáng)。而教育實(shí)習(xí)是師范生跨入教師崗位的必要訓(xùn)練，只有在實(shí)踐中，才能檢驗(yàn)掌握的知識(shí)與能力水平。不要讓師范生的實(shí)習(xí)流于形式。如何提高實(shí)習(xí)的效率亟待我們的共同努力。