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［摘要］實習(xí)故事真實記錄了實習(xí)生各自實習(xí)的心路歷程。對實習(xí)故事的探究即是從幼師生的視角了解他們在實習(xí)中面臨的職業(yè)迷茫、專業(yè)困惑、角色轉(zhuǎn)變的心理沖突，從環(huán)境適應(yīng)、情感傾向、教育訴求等方面分析成因，從而提出個人自我成長、高校調(diào)整人才培養(yǎng)思路、政府整合優(yōu)化資源的建議。

［關(guān)鍵詞］幼師生;實習(xí)故事;教育實習(xí)

教育實習(xí)是師范院校教育教學(xué)的重要部分，也是培養(yǎng)和檢驗師范生是否具有勝任力、是否合格的重要方法。2017年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》明確規(guī)定了師范生教育見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)貫通，指出教育環(huán)節(jié)應(yīng)有機銜接。［1］2018年《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中提出地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)“三位一體”，協(xié)同育人。隨著國家教育政策的推動，高校更加注重教育實習(xí)。［2］實習(xí)故事是學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)生的一項教育實習(xí)作業(yè)，是根據(jù)教育實習(xí)要求設(shè)計的綜合性的教育反思，是實習(xí)生深入教育實習(xí)后的思想梳理，也是對教育實習(xí)的總結(jié)和提升。對實習(xí)故事的探究，一方面可以更好地了解幼師生在實習(xí)中面臨的困惑，及時提供專業(yè)指導(dǎo)，幫助其順利成長;另一方面有利于高校根據(jù)幼師生的實習(xí)現(xiàn)狀與訴求，探究幼兒園對人才勝任的要求，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與計劃，促進教學(xué)改革。

一、研究設(shè)計

(一)研究對象

本研究為了縮小樣本數(shù)量，同時考慮到實習(xí)園所資質(zhì)不一，因此，采取非概率抽樣中的目的性隨機抽樣方式，從符合研究目的的眾多樣本中隨機選取部分樣本。最終研究對象確定為:N市3所省級優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園中實習(xí)的8名綜合性大學(xué)幼師生、20名職業(yè)院校幼師生和32名高等師范學(xué)校幼師生，5所市級優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園中實習(xí)的4名綜合性大學(xué)幼師生，12名職業(yè)院校幼師生和18名高等師范學(xué)校幼師生，2所普惠性公辦幼兒園中實習(xí)的職業(yè)院校和高等師范學(xué)校幼師生各5名，2所高端私立雙語幼兒園中實習(xí)的職業(yè)院校幼師生4名，共108名幼師生。

(二)資料收集與分析

本研究采用質(zhì)性研究的實物分析法為主。實物資料為目的性隨機抽樣的108名幼師生的108篇教育實習(xí)故事，共計173247字。將108篇實習(xí)故事進行開放編碼:將3類高校分別標(biāo)為Ⅰ(綜合性大學(xué))、Ⅱ(職業(yè)院校)、Ⅲ(高等師范院校);將3所省級優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園按資格取得先后分別標(biāo)為A1、A2、A3;5所市級優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園按同樣方法標(biāo)為B1—B5;2所普惠性公辦幼兒園標(biāo)為C1、C2;2所高端私立雙語幼兒園標(biāo)為D1、D2。將每所高等院校被抽樣學(xué)生的實習(xí)故事從1開始編號，綜合性大學(xué)為1—12號，職業(yè)院校為1—41號，高等師范學(xué)校為1—55號。例:標(biāo)號為“I—4—B2”指的是綜合性大學(xué)4號實習(xí)故事，該同學(xué)在第二所市級優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園實習(xí)。

二、實習(xí)故事研究

(一)專業(yè)發(fā)展的反思與困惑

1．按部就班與課程生成的困惑幼師生在高校里學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識，也進行了相關(guān)的模擬教學(xué)實踐。雖然高校中都有實訓(xùn)室、微格教室等，但與真實的幼兒園是有差異的，在幼兒園中面對的是一個個鮮活的生命，而且教育過程充滿了未知性，這就要求教育者要有教育敏感和智慧。在(I—3—A1)中，實習(xí)生提到“指導(dǎo)老師問了兩個問題:第一，這次的主題活動與之前的比較，有哪些新內(nèi)容?第二，課程進行過程中，幼兒對哪些內(nèi)容特別感興趣?”實習(xí)生被問住了。在指導(dǎo)教師的啟發(fā)下，實習(xí)生意識到本次主題活動時間跨度大，對比明顯，同時注意到活動中幼兒對枯荷葉感興趣，于是在指導(dǎo)教師的幫助下，生成了班本課程“殘荷聽雨”?？梢姡谡鎸嵉慕逃^程中，實習(xí)生在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下開始對課程生成進行思考，跳出了按部就班的實習(xí)模式，有意識地產(chǎn)生教育敏感。2．專業(yè)理論與專業(yè)實踐的磨合教育實習(xí)是學(xué)生理論知識與實踐相磨合的過程。這個階段的學(xué)生處于虛擬關(guān)注階段和生存關(guān)注階段，不能靈活地運用理論指導(dǎo)實踐。但是，他們已經(jīng)有理論指導(dǎo)實踐的意識，意識覺醒與能力欠缺之間的矛盾讓他們備感困惑。在(III—49—B4)中，實習(xí)生提到“我們在學(xué)校是按照五大領(lǐng)域來學(xué)習(xí)幼兒園課程的，每個領(lǐng)域都有自己的特色與教學(xué)流程。但實習(xí)時發(fā)現(xiàn)幼兒園的主題活動領(lǐng)域劃分并不明顯，甚至社會領(lǐng)域都沒有專門活動?！备咝５慕虒W(xué)法課程都是分不同領(lǐng)域進行教學(xué)的，但現(xiàn)在幼兒園課程都是融合式的主題活動，因此，實習(xí)生感到無從下手。實際上，融合式的主題活動是以五大領(lǐng)域為基礎(chǔ)的融會貫通，社會領(lǐng)域融合在其他領(lǐng)域里?？梢?，專業(yè)的精進需要專業(yè)理論與實踐的磨合。

(二)職業(yè)的困惑與迷茫

1．瑣事繁雜耗盡愛心和耐心幼兒園的教育因其教育對象的特殊而有著特別要求。一日生活皆教育，這就要求幼兒教師時刻有教育意識。同時，“保教并重”又要求教師身兼多職，因而幼兒教師工作量大，事情煩瑣。在(II—12—C1)中，實習(xí)生提到“雖然我對‘保教并重’的實習(xí)有心理準(zhǔn)備，但真正實習(xí)時還是讓我有點無法接受———事情實在太多了。對屢屢犯錯的孩子，有時會對他們說出恐嚇的語言，如‘你再這樣我們班不要你了’，甚至開始吼，耐心早已消磨殆盡了。”除2所高端私立園外，本研究中其他10所幼兒園班級規(guī)模均超限，普惠園尤其嚴(yán)重，這在一定程度上增加了教師的工作量，使得教師的愛心與耐心在繁雜事務(wù)中被消磨。2．現(xiàn)實問題與教育理想的沖突學(xué)者趙南提出“理解兒童的前提是承認(rèn)兒童的不可完全理解性”［3］，已有的教育理論并不能解釋兒童的所有行為，也不一定能解決所有教育過程中的實際問題，這使得有著單純教育理想的實習(xí)生碰到無法解決的現(xiàn)實教育問題時會產(chǎn)生迷茫。在(I—2—B3)中，實習(xí)生就遇到了這種情況:“上課的時候他一直喜歡‘葛優(yōu)躺’在小椅子上，并且把腳蹬在前面一個幼兒的椅子上，還一蹬一蹬地?fù)u晃，我好好地和他講道理，可是他不聽?！睂嵙?xí)生以為講道理就能糾正幼兒的不當(dāng)行為，失敗后便束手無策，開始懷疑自己的教育理念。

(三)角色轉(zhuǎn)變的矛盾

1．單打獨斗與團隊協(xié)作的取舍團隊協(xié)作是一種資源共享、精誠合作，是團隊發(fā)展的較高境界。相較于單打獨斗的個人奮斗，團隊協(xié)作更容易出成績。在(II—25—B1)中，實習(xí)生提到“實習(xí)匯報課不是我一個人的展示。我真真切切地感受到了團隊的力量?！逼鋵?，在實習(xí)之初，實習(xí)生都習(xí)慣于單打獨斗式的努力，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動的設(shè)計、課件的制作等都獨自完成，效率低且思維單一。指導(dǎo)教師通過組織實習(xí)生教學(xué)研討，打破了他們之間的思維壁壘，發(fā)揮了他們各自的特長，使他們看到了團隊的力量。實習(xí)生通過實習(xí)，從單一的個體努力轉(zhuǎn)向團隊協(xié)作，從而取得更大的成效。2．和諧人際與個性鋒芒的沖突實習(xí)是學(xué)生從象牙塔中走出來，走入社會的一次嘗試。工作與校園生活存在很大的差異，這讓一些實習(xí)生無所適從。在(II—34—D2)中，實習(xí)生提到“但我漸漸發(fā)現(xiàn)同學(xué)都有點遠(yuǎn)離我，之后就聽到各種流言，說我愛出風(fēng)頭，為了成為優(yōu)秀實習(xí)生把大家的機會都搶了等等”。由于優(yōu)秀實習(xí)生的名額有限，因此，實習(xí)團體內(nèi)部會出現(xiàn)競爭，給一部分實習(xí)生帶來了困惑。這反映了實習(xí)生們心智不夠成熟，無法處理復(fù)雜的人際關(guān)系。

三、討論

(一)實習(xí)期間幼師生會產(chǎn)生明顯的不適應(yīng)

在108篇實習(xí)故事中，時常出現(xiàn)“不適應(yīng)”“無所適從”“不知所措”“不知道怎么辦”等詞匯。一方面，幼師生在實習(xí)期間身份的轉(zhuǎn)變使他們無所適從。實習(xí)前他們的身份是學(xué)生，人際關(guān)系單純，但進園實習(xí)，他們就由學(xué)生身份轉(zhuǎn)換成教師、同事、學(xué)生，多重身份意味著多重任務(wù)與責(zé)任，這讓他們感到手足無措。如“(II—6—B1)在小朋友們齊聲喊‘黃老師好’的時候，內(nèi)心居然有點恐懼”。另一方面，實習(xí)生對自己專業(yè)的不自信也導(dǎo)致了他們的不適應(yīng)。在(III—27—B5)中，實習(xí)生提到“幼兒園課程并非學(xué)校里學(xué)習(xí)的分領(lǐng)域授課，突然感覺自己專業(yè)知識‘一窮二白’”。另外，幼兒園繁雜的工作任務(wù)也使得實習(xí)生們手足無措。有42篇實習(xí)故事中提到幼兒園的工作任務(wù)繁重，其中9篇提到教學(xué)任務(wù)花費了他們大部分精力;有28篇實習(xí)故事提到除教學(xué)任務(wù)外的工作讓他們筋疲力盡。在這108篇實習(xí)故事中有2篇提到其“不適應(yīng)”是積極情緒，認(rèn)為跟著指導(dǎo)教師快節(jié)奏地磨課、上課、研討，感覺很充實也很有收獲，其余均為困惑與迷茫的消極情緒。

(二)實習(xí)期間幼師生對高校教育產(chǎn)生訴求

實習(xí)生在實習(xí)故事中或多或少地都提及了自己學(xué)習(xí)的高校。有27篇高等師范學(xué)校的實習(xí)故事對高校的課程安排產(chǎn)生了質(zhì)疑，在(III—9—B2)中，實習(xí)生提到:“問了老師，教法課中的美術(shù)與社會領(lǐng)域的課居然要到下個學(xué)期才開設(shè)，我們實習(xí)都結(jié)束了再開，有意義嗎?”但所有實習(xí)生都表示本校高強度的技能訓(xùn)練安排讓他們受益。在(III—1—B2)中，實習(xí)生提到“兩年多的技能訓(xùn)練終于有了回報，我從‘鋼琴小白’到現(xiàn)在彈唱自如，功夫真的沒有白費”。綜合大學(xué)的幼師生認(rèn)為高校教育偏理論，實習(xí)過程中暴露技能不足。在(I—5—B1)中，實習(xí)生提到“我一直認(rèn)為是我的性格太內(nèi)向了，因此，組織不好教學(xué)活動，黃老師告訴我，其實不是，是我練少了”。在32篇關(guān)于專業(yè)反思的實習(xí)故事中，有7篇提到不知道如何有效反思，如何對教學(xué)進行反芻總結(jié)，有5篇提到自己缺乏研究的敏銳性以及感到研究能力不足，在學(xué)校教育中缺乏這方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在76篇關(guān)于職業(yè)迷茫的實習(xí)故事中，有12篇提到高校指導(dǎo)教師支持不足，具體體現(xiàn)在只試講第一節(jié)課的內(nèi)容、實習(xí)期間幾乎見不到人、有問題咨詢時被告知以幼兒園指導(dǎo)教師為準(zhǔn)等，實習(xí)生得不到有效支持，容易產(chǎn)生孤獨感。

(三)實習(xí)期間幼師生對實習(xí)園所的情感呈兩極分化

在108篇實習(xí)故事中，有54篇對實習(xí)園所有明確好感。其中22篇提到指導(dǎo)教師很專業(yè)、敬業(yè)、無私，出于對指導(dǎo)教師的敬仰而對幼兒園產(chǎn)生好感。例如，在(II—20—A1)中，實習(xí)生提到“指導(dǎo)老師是名師工作室的，非常專業(yè)，她總能一針見血地指出問題”。有8篇提到實習(xí)園所的資質(zhì)和社會效應(yīng)良好，令其產(chǎn)生職業(yè)榮譽感，從而對幼兒園產(chǎn)生好感。在(III—16—A1)中，實習(xí)生提到“幼兒園有自己成熟的課程體系，有‘十三五’規(guī)劃課題等，在這兒我感覺自己也‘?！饋砹恕?。有3篇是對園所硬件設(shè)施感到很滿意，從而對園所產(chǎn)生好感。還有1篇對園所幼兒的伙食非常滿意，感覺幼兒園充滿人文關(guān)懷，因而對幼兒園評價很高。有35篇實習(xí)故事對幼兒園表現(xiàn)出明顯的不滿情緒。其中22篇提到實習(xí)期間雜事太多，真正教學(xué)時間很少，因此，對幼兒園產(chǎn)生不滿。例如，在(III—11—B4)中，實習(xí)生提到“實習(xí)趕上幼兒園評估，于是我就成了一個跑腿的，往返于打印店與幼兒園”。有8名實習(xí)生因為指導(dǎo)教師的緣故，對幼兒園不滿。在(II—14—C1)中，實習(xí)生提到“感覺錢老師不是很專業(yè)，教案給她看，她每次都說挺好的，上完后也不怎么評課，我感覺好像完全自主實習(xí)”。還有一個實習(xí)生因為實習(xí)期間被幼兒家長投訴，感到很委屈，因此，對幼兒園沒有好感。

四、建議

(一)實習(xí)生努力夯實基礎(chǔ)，實現(xiàn)自我成長

1．挖掘自我成長的內(nèi)驅(qū)力，打好專業(yè)基礎(chǔ)唯物辯證法認(rèn)為，事物的變化是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，但內(nèi)因是根本原因，起決定性作用。因此，解決實習(xí)期間的各種問題，擺脫困惑和迷茫的窘境，最根本途徑在于實習(xí)生自身素質(zhì)提升與專業(yè)成長。這就要求實習(xí)生挖掘自我成長的內(nèi)驅(qū)力，增強自主意識，要有“我想做”“我應(yīng)該怎么做”的主動思維，快速扎根于專業(yè)?！敖獭薄皩W(xué)”“研”是教師專業(yè)自我成長必不可少的三個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。實習(xí)生在實習(xí)前應(yīng)努力拓展知識的寬度，挖掘?qū)I(yè)的深度，為“教”做好準(zhǔn)備;實習(xí)期間要勤于思考，用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中更好地領(lǐng)悟理論，通過合作學(xué)習(xí)與自我反思，將理論與實踐更好地融合。2．調(diào)整好心態(tài)與預(yù)期，樹立正確的職業(yè)觀實習(xí)生在實習(xí)期間的困惑與茫然都是職業(yè)預(yù)期與現(xiàn)實落差造成的。因此，實習(xí)生要端正自己的態(tài)度，以開放、積極的心態(tài)去面對現(xiàn)實。首先，這要求實習(xí)生要樹立高尚的職業(yè)道德。教師的職業(yè)道德保證了教師發(fā)展的積極方向和連續(xù)性。只有具備了高尚的職業(yè)道德，才能在實習(xí)以及將來的工作中始終保有愛心和耐心，始終堅定教育信念，始終熱愛教育事業(yè)。其次，實習(xí)生要樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。只有樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，實習(xí)生才能實現(xiàn)從職業(yè)身份的確立到專業(yè)成長的專注。最后，實習(xí)生要樹立正確的、順應(yīng)時代的教育觀。葉瀾教授認(rèn)為，在激烈變化的時代，把握時代精神對教育思想與教育實踐發(fā)展極端重要。［4］實習(xí)生有了正確的、與時俱進的教育觀才能對教育實習(xí)、幼兒有更深入的理解，才能有強烈的使命感，對教育始終保持新鮮感。

(二)高校調(diào)整人才培養(yǎng)思路

1．高校要優(yōu)化課程設(shè)置。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是具有綜合實踐能力的勝任人才，這關(guān)鍵在于高校課程的設(shè)置以及實施。首先，高校學(xué)前教育專業(yè)的課程開設(shè)要注重通識類與教師教育類課程，以筑厚學(xué)前教師人文情懷與教育情懷，使人才對學(xué)前教育“愿意來、下得去、扎住根”。其次，課程設(shè)置要注重專業(yè)知識與專業(yè)技能相結(jié)合，理論知識與職業(yè)核心能力并重。最后，強化實踐環(huán)節(jié)，保障技能訓(xùn)練學(xué)時，保證實踐性教學(xué)學(xué)時原則上占總學(xué)時的50%以上，以便能切實地指導(dǎo)實踐。2．高校要注重學(xué)生反思能力的培養(yǎng)教育部。2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出，教師要在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，成為反思性實踐者。［5］教育實習(xí)中的反思是一種教學(xué)思維方式，是實習(xí)生一種自我發(fā)展的生長力，但這種能力需要培養(yǎng)。高校教師在平時授課中要引導(dǎo)學(xué)生進行群體反思和個人反思，指導(dǎo)學(xué)生依托團體，基于一個學(xué)習(xí)話題進行協(xié)商、會談、思考、提升;也要在教學(xué)中滲透反思的方法，教導(dǎo)學(xué)生如何對實踐進行復(fù)盤，提煉主要問題，思考不同途徑與方法，再次進行實踐修正，提升反思、實踐能力。3．高校應(yīng)當(dāng)調(diào)整實習(xí)思路。當(dāng)前一些學(xué)前專業(yè)的教育實習(xí)停留在“了解幼兒園實際工作，熟悉幼兒園工作流程與教學(xué)流程，能用專業(yè)理論知識指導(dǎo)實踐”的層面。這樣的實習(xí)指導(dǎo)思想僅浮于表層，高校僅把實習(xí)工作當(dāng)成教學(xué)工作的一部分來安排，學(xué)生也只將實習(xí)看成學(xué)習(xí)的又一種形式，都缺乏深層次的思考與重視。事實上，與課題研究或畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的實習(xí)可以深化幼師生對專業(yè)理論的認(rèn)知，促進實習(xí)生進行研究性教學(xué)反思，同時能解決幼兒園的實際問題，有利于實習(xí)團體的精誠合作、共同進步。因此，高?？梢酝ㄟ^指導(dǎo)學(xué)生將課題研究或畢業(yè)設(shè)計與教育實習(xí)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)中找到感興趣的問題作為研究點，按照溯源理論—研習(xí)實踐—付諸行動—檢驗思索—總結(jié)經(jīng)驗的流程進行研究。

(三)四方協(xié)同保證實習(xí)質(zhì)量

四方協(xié)同指以學(xué)生的發(fā)展為中心，有效整合政府行政資源、高校理論資源、小學(xué)(幼兒園)實踐資源，實現(xiàn)本科學(xué)科專業(yè)教育優(yōu)勢與?？朴?xùn)練養(yǎng)成教育優(yōu)勢融通互補。［6］實習(xí)機制也需要多方協(xié)同才能保證質(zhì)量。實習(xí)故事中反映部分幼兒園師資的缺乏，導(dǎo)致實習(xí)生實習(xí)任務(wù)繁重，無暇顧及專業(yè)發(fā)展，這就需要政府部門的統(tǒng)一規(guī)劃與協(xié)調(diào)。實習(xí)園所間的師資與資質(zhì)的差異，也是導(dǎo)致實習(xí)生心理差異的主要原因。在政府引導(dǎo)、園所協(xié)商下，可以通過區(qū)域平臺的構(gòu)建，促進師資流動、專業(yè)幫扶、團體協(xié)作，從而縮小差距，提升實習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)教育公平。同時，高校之間資源的共享可以實現(xiàn)優(yōu)勢資源融通互補。

作者:陳艷 單位:南通師范高等?？茖W(xué)校