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摘要：本文以職業(yè)院校的校內(nèi)外實訓(xùn)條件為勞動教育融入中職實訓(xùn)教學(xué)提供了有力支撐為切入點，針對職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)勞動教育實施過程中存在的勞動內(nèi)涵認(rèn)識片面化、勞動教育保障體系淡化、勞動教育地位弱化等問題進(jìn)行分析。形成以實習(xí)實訓(xùn)為載體開展勞動教育的策略，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，構(gòu)建關(guān)注勞動教育全過程的“三維四元”評價方式，全面提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勞動教育；中職；實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)；問題；對策

職業(yè)院校根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》（教職成廳〔2019〕7號）要求，將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，融入學(xué)校教學(xué)全過程，以實習(xí)實訓(xùn)課為主要載體開設(shè)勞動教育課，其中與有關(guān)勞動精神、勞模精神、工匠精神的專題教育不得少于16學(xué)時［1］。這為現(xiàn)階段職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展注入了新的內(nèi)容和思路，形成了“學(xué)習(xí)生活知識、練習(xí)專業(yè)技能、感悟生命意義”的新時代勞動教育理念。結(jié)合專業(yè)特點，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)榮譽(yù)感和社會責(zé)任感，在實習(xí)實訓(xùn)中提高勞動技能水平，養(yǎng)成與崗位能力相匹配的勞動素質(zhì)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動態(tài)度，為其形成正確的勞動價值觀奠定基礎(chǔ)。

一、勞動教育融入職業(yè)院校實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的價值

（一）有益于職業(yè)院校學(xué)生形成正確的價值觀念

蘇霍姆林斯基a認(rèn)為勞動教育能讓青少年在勞動中最充分、最鮮明地展示他的天賦才能，并給他帶來精神創(chuàng)造性幸福。也就是說，勞動教育歸根結(jié)底是要培養(yǎng)勞動者素質(zhì)，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任，開拓進(jìn)取，積極、樂觀地面對生活、創(chuàng)造生活的品質(zhì)。因此，職業(yè)院校在實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)中開展勞動教育要以學(xué)生樹立正確的價值觀為目標(biāo)，使其形成正確的價值判斷和價值選擇。既要結(jié)合崗位要求及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評價勞動全過程，讓學(xué)生重視勞動過程，形成“珍惜勞動成果”的價值觀，讓學(xué)生從事相關(guān)勞動，又要在勞動內(nèi)容設(shè)計上體現(xiàn)時代特征，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勞動潛質(zhì)，以及積極向上的勞動品質(zhì)。

（二）有助于增強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實習(xí)實訓(xùn)課程體系，依托崗位需求和職業(yè)學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置符合行業(yè)企業(yè)特點且與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的多學(xué)科課程，通過課程實踐教育著重提升學(xué)生專業(yè)技能和勞動品質(zhì)。學(xué)生通過實際勞動既可以促進(jìn)理論和實踐的結(jié)合，也可以在真實情境中掌握勞動技能和方法，高效完成生產(chǎn)任務(wù)。誠然，在實訓(xùn)過程中開展不同形式的勞動，既可激發(fā)學(xué)生開展創(chuàng)新性勞動的意識，又可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平［2］。勞動教育讓職業(yè)院校學(xué)生在參與企業(yè)生產(chǎn)的過程中，可以提升學(xué)生的質(zhì)量意識和社會責(zé)任感，使其自愿參與勞動生產(chǎn)，學(xué)會融入社會的溝通、自我調(diào)節(jié)等技能。

（三）有利于提升職業(yè)院校學(xué)生勞動知識和技能

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，且發(fā)生了深刻變化，行業(yè)企業(yè)對技術(shù)技能人才的需求也發(fā)生了改變，通過提高職業(yè)技能來滿足人的生存需要已成為越來越多人的選擇。專業(yè)實習(xí)是通過技能培訓(xùn)把學(xué)生所學(xué)的“理論知識”轉(zhuǎn)化為“實際應(yīng)用”，實習(xí)實訓(xùn)也成為職業(yè)院校專業(yè)課堂教學(xué)的延伸。在校企雙融共育的推動下，學(xué)校不僅可以培養(yǎng)符合專業(yè)發(fā)展需求的“雙師型素質(zhì)型”教師，也可以聘請行業(yè)專家參與實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)中，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將勞動教育的元素融入專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生熟知勞動生產(chǎn)過程規(guī)范，明確勞動教育時間的分配，充分利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地、各級技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等專屬實踐教學(xué)平臺，促進(jìn)學(xué)生提高技能水平。

（四）有助于培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

古往今來，熱衷于創(chuàng)新和發(fā)明的工匠們一直是世界科技進(jìn)步的重要推動力量。比如被土木工匠尊為祖師的魯班在勞動中發(fā)明了曲尺，讓當(dāng)時的工匠們從原始、繁重的勞動中解放出來，勞動效率成倍提高，土木工藝出現(xiàn)了嶄新的面貌；趙州橋歷經(jīng)1400年還穩(wěn)固如初，其敞肩圓弧拱形式是橋梁工匠李春的一大創(chuàng)造；再比如說當(dāng)代的大國工匠管延安、胡雙線，以匠人之心追求技藝的極致，讓海底隧道、“定位臂”成為他們實現(xiàn)夢想的平臺。常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過強(qiáng)化頂層設(shè)計，豐富勞動教育內(nèi)容，鍛造“三大”師資隊伍，深化校企融合，讓每位學(xué)生在實習(xí)崗位上得到鍛煉，在實習(xí)勞動中提升素養(yǎng)。職業(yè)院校的勞動教育在新時代應(yīng)該有新的使命，需要依托校內(nèi)社團(tuán)活動、志愿者活動、專業(yè)技能、頂崗實習(xí)四大載體，加強(qiáng)勞動實踐，培養(yǎng)學(xué)生奮斗精神、工匠精神，強(qiáng)化學(xué)生的理想信念，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展提供“智造”支持。

二、職業(yè)院校實習(xí)實訓(xùn)中開展勞動教育的現(xiàn)實問題

（一）勞動教育內(nèi)容認(rèn)知片面化

一般來說，勞動教育應(yīng)該是包括家庭、社會、學(xué)校整個系統(tǒng)的一門課程，通過訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對勞動教育內(nèi)容還局限于手工課程或體力勞動，沒有認(rèn)識到勞動教育是德育、智育、體育、美育重要載體的時代特征。勞動既沒有在課程設(shè)置中體現(xiàn)出來，也沒有被看作知識和技能，學(xué)生不用想如何學(xué)習(xí)勞動，教師也不需要考慮如何教授勞動。一方面學(xué)生沒有將實訓(xùn)課與自己未來的職業(yè)崗位相聯(lián)系，對勞動教育不重視、敷衍了事，課堂紀(jì)律較為渙散。另一方面，受學(xué)校教學(xué)實際限制，實訓(xùn)指導(dǎo)教師較多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，而對安全教育、設(shè)備保養(yǎng)等環(huán)節(jié)能省就省，以便讓學(xué)生有更多時間去訓(xùn)練。有的學(xué)生不會勞動，缺乏基本的生活勞動技能，一切父母包辦，當(dāng)然也不會珍惜他人的勞動成果。因此，勞動教育元素融入職業(yè)院校實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生和教師也需要有一段適應(yīng)期。

（二）勞動教育保障體系淡化

目前，關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)勞動教育課程的實施方案在職業(yè)院校還不夠健全，沒有將勞動教育的教學(xué)目標(biāo)、活動內(nèi)容、實習(xí)設(shè)備的使用、考核評價重點、評價內(nèi)容、安全防護(hù)等內(nèi)容融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系中，沒有形成科學(xué)的實施方案和評價體系，勞動教育的元素沒有真正融入專業(yè)實訓(xùn)、社會實踐、頂崗實習(xí)、技能競賽中。在職業(yè)院校勞動教育形式較多，但集中表現(xiàn)為衛(wèi)生評比、活動競賽等與物質(zhì)獎勵相關(guān)的勞動教育，忽略了對勞動教育內(nèi)容的設(shè)計，導(dǎo)致勞動教育的價值引領(lǐng)作用沒有得到真實體現(xiàn)?；谏a(chǎn)任務(wù)實施的項目教學(xué)法多為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，與勞動教育相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容較少，有些學(xué)校甚至沒有將勞動教育納入學(xué)生的綜合素質(zhì)考核體系內(nèi)，沒有充分利用企業(yè)和學(xué)校之間的合作，利用多元化實習(xí)實踐環(huán)境條件和一線生產(chǎn)管理實踐崗位，幫助學(xué)生了解社會、提升技能，提升勞動素養(yǎng)。

（三）勞動教育地位弱化

雖然有些勞動教育元素已納入中等職業(yè)學(xué)校的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)，但多數(shù)職業(yè)學(xué)校只把勞動教育作為德育的一部分，未體現(xiàn)德智體美勞教育體系中“勞”的獨特性，勞動教育在人才培養(yǎng)方案中缺少獨立課程地位。以數(shù)控專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)課程為例，訓(xùn)練中也有一部分“7S”方面的要求，但事實上勞動教育元素還未明確列入實踐教學(xué)實施計劃中，也沒有形成科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的課程體系。職業(yè)院校學(xué)校勞動教育內(nèi)容側(cè)重于技能獲得和職業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生只要參加了“理論學(xué)習(xí)”和“實習(xí)實訓(xùn)”就算作勞動教育，沒有再進(jìn)行與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的專門化勞動教育，導(dǎo)致勞動教育的價值引領(lǐng)作用沒有得到體現(xiàn)。沒有專門勞動教育師資隊伍培養(yǎng)機(jī)制，教師的勞育能力不足。對職業(yè)學(xué)校而言，師資培養(yǎng)與勞動教育同向同行、“工匠”引領(lǐng)育人、思政與班主任工作融合等方面都需要提升和鍛造，以提升勞動育人的實效性。

三、勞動教育融入中職實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的“四化”策略

（一）勞動價值“校本化”，培育工匠精神，讓學(xué)生尊重勞動

在中等職業(yè)學(xué)校以實習(xí)實訓(xùn)為載體，將培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、參與社會公益勞動和提高勞動技能結(jié)合起來，進(jìn)一步突出勞動教育的價值，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生勞動品質(zhì)的效果。職業(yè)學(xué)校開展勞動教育，重點在于理論和實踐的統(tǒng)一，不能“只教而不勞”或“只勞而不教”。結(jié)合本地區(qū)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要，開展以勞動教育為載體、培育工匠精神的系列實踐活動，使工匠精神、勞動光榮理念深入育人工作各個環(huán)節(jié)。首先，創(chuàng)設(shè)學(xué)校環(huán)境氛圍。利用口號、標(biāo)識、板報、宣傳公告等形式，促進(jìn)工匠精神融入勞動教育環(huán)境，并將勞動精神滲透學(xué)校文化建設(shè)。同時，在實習(xí)實訓(xùn)場所懸掛“大國工匠”的圖片或與勵志名言，強(qiáng)化中職學(xué)生對勞動精神的認(rèn)識，感受校園文化的微妙力量。其次，讓學(xué)生親身體驗勞動。中職學(xué)校在實習(xí)實訓(xùn)中可以開展各種以勞動為主題的教育活動和勞動技能比賽，如勞動活動安全周、技能節(jié)、志愿者服務(wù)日等，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，提高勞動者的綜合素質(zhì)。最后，根據(jù)職業(yè)教育的層次要求對學(xué)生進(jìn)行勞動基礎(chǔ)知識教育。既能讓學(xué)生掌握勞動項目所涉及的知識，也能讓學(xué)生了解有關(guān)勞動管理、制度等方面的知識，形成尊重簡單勞動、重視崗位勞動的價值取向。

（二）勞動教育內(nèi)容“課程化”，重構(gòu)實訓(xùn)教學(xué)體系，讓學(xué)生了解勞動

勞動教育一般有生產(chǎn)勞動、生活勞動、勞動價值觀、文化觀以及社會服務(wù)等多個方面，職業(yè)院校的勞動教育應(yīng)貫穿實習(xí)實訓(xùn)課程體系的各個環(huán)節(jié)，以實踐活動與社會服務(wù)相結(jié)合的方式，讓勞動育人真正落地生根。從職業(yè)教育、課程與教學(xué)論學(xué)科融合的角度，將勞動教育元素與專業(yè)技能學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，創(chuàng)新勞動教育的內(nèi)容和形式，為職業(yè)院校有效實施勞動教育提供理論支撐和實踐指導(dǎo)［3］。在行業(yè)、高校專家的指導(dǎo)下，可將勞動教育相關(guān)專項課題納入學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)項目中，并參照課程思政對實習(xí)實訓(xùn)課程體系重構(gòu)開展持續(xù)系統(tǒng)的研究，建立符合專業(yè)特點的“實訓(xùn)勞動”。一是可以在學(xué)校開設(shè)的專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程內(nèi)容的序化和重組，包括校本教材、工作任務(wù)單及崗位培訓(xùn)工作包；二是結(jié)合崗位需求，與行業(yè)接軌，開發(fā)安全教育、工匠精神、勞動知識等專題教育資源。對內(nèi)容枯燥、耗時較長且有體能要求的訓(xùn)練項目，要求實習(xí)指導(dǎo)教師有針對性地將勞動素養(yǎng)融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，讓學(xué)生苦練基本功，形成追求卓越的勞動品質(zhì)。在大數(shù)據(jù)時代，職業(yè)院校教育形式多樣，根據(jù)企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生的各種需求進(jìn)行分析，形成可視化的線上課程資源，實現(xiàn)以勞促行。

（三）勞動教育實施“項目化”，對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)會勞動

每個訓(xùn)練項目都需要在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下，由學(xué)生按生產(chǎn)任務(wù)要求分組討論并提出工藝方法，重點開展產(chǎn)品的制作、推廣與應(yīng)用實踐，指導(dǎo)教師要對學(xué)生的勞動能力進(jìn)行綜合評價。在生產(chǎn)實踐中，向?qū)W生普及專業(yè)知識，助力學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，并將傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。學(xué)校通過車間訓(xùn)練場可以將文化知識和專業(yè)知識融入勞動課程中，使學(xué)生將多學(xué)科知識綜合運用到具體項目中，真正讓勞動教育“內(nèi)化于心”“外化于行”，提升勞動教育實效。為了讓學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)中提升專業(yè)技能，職業(yè)學(xué)校在專業(yè)教學(xué)中可依托校內(nèi)實訓(xùn)、社會實踐、頂崗實習(xí)，開展基于工作過程的項目教學(xué)，讓學(xué)生按崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分級專業(yè)訓(xùn)練。對數(shù)控專業(yè)學(xué)生而言，從模擬仿真到實際生產(chǎn)加工、從光軸加工到配合件的生產(chǎn)，讓每位學(xué)生親身體驗崗位生產(chǎn)技能，并圍繞真實任務(wù)進(jìn)行工藝分析、編寫加工程序，并對產(chǎn)品進(jìn)行質(zhì)量分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。在分階段實習(xí)實訓(xùn)中，充分利用企業(yè)生產(chǎn)的真實環(huán)境，將勞動紀(jì)律、安全常識、績效考核等內(nèi)容納入實習(xí)考核評價中。按照崗位要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)不同的課程資源，即從功能上推進(jìn)勞動資源與實訓(xùn)資源的對接融合，形成校企協(xié)同勞動教育模式，以保障在實際操作中的規(guī)范性和有效性［1］。比如淄博理工學(xué)校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)技能比武的項目競賽文化，把比武、PK賽作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容，納入各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，給予相應(yīng)學(xué)分。以科學(xué)的制度體系在資金、場地等方面大力支持，讓每位學(xué)生都能參與競賽，發(fā)揮特長，學(xué)習(xí)致用，以勞促學(xué)。

（四）勞動教育評價“常態(tài)化”，確保“質(zhì)”“量”同步，讓學(xué)生敬畏勞動

學(xué)校通過建立科學(xué)、全面的管理制度，保證學(xué)生的勞動時間，并將學(xué)生的勞動實踐成績納入實習(xí)綜合考核評價體系，實現(xiàn)對學(xué)生勞動品質(zhì)的培養(yǎng)。對學(xué)生的勞動教育進(jìn)行精準(zhǔn)評價，對促進(jìn)職校學(xué)生“五育并舉，全面發(fā)展”具有十分重要的意義。在實習(xí)實訓(xùn)中，可以從學(xué)習(xí)過程評價、項目評價、綜合評價三個維度出發(fā)，形成企業(yè)、教師、學(xué)生、家長多方參與的評價方式，利用學(xué)校數(shù)字化教學(xué)平臺，建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程跟蹤檔案。注重學(xué)生成長的全過程評價，根據(jù)學(xué)生實習(xí)態(tài)度、實際、產(chǎn)品質(zhì)量等考核指標(biāo)，形成針對不同專業(yè)、不同年級的評價數(shù)據(jù)，并將學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)情況、勞動技能的掌握情況、參與技能大賽、職業(yè)資格鑒定等方面的信息錄入系統(tǒng)，關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)的全過程，確立不同專業(yè)勞動教育考核方案，規(guī)范學(xué)生不同階段的勞動質(zhì)量評價指標(biāo)；在不同階段的學(xué)習(xí)中，對學(xué)生勞動知識、技能、態(tài)度等方面的變化進(jìn)行記錄，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)同生產(chǎn)任務(wù)中的評價項目和指標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢。對數(shù)控專業(yè)而言，要想實現(xiàn)“質(zhì)”和“量”同步，評價的一級項目會涵蓋勞動安全、崗位規(guī)范、工量具的使用和保養(yǎng)、零件的加工、質(zhì)量檢驗、生產(chǎn)設(shè)備的保養(yǎng)與維護(hù)、生產(chǎn)現(xiàn)場管理等方面，并在學(xué)習(xí)過程中開展“技能之星”“勞動標(biāo)兵”等評定；而在綜合評價中，依托信息技術(shù)，根據(jù)校內(nèi)外專業(yè)訓(xùn)練、社會實踐、頂崗位實習(xí)等環(huán)節(jié)使學(xué)生勞動素養(yǎng)變化，形成跟蹤報表，實現(xiàn)信息互聯(lián)互通。同時，要科學(xué)分析學(xué)生在校期間勞動能力提升的全過程，激發(fā)其勞動積極性，讓他們形成正確的勞動觀念。

四、結(jié)語

綜上所述，勞動教育是人類基本的教育，職業(yè)院校實習(xí)實訓(xùn)課中有效滲透勞動教育，需明確“勞動教育”的科學(xué)內(nèi)涵，對活動的形式、策略不斷加以豐富，形成穩(wěn)定的、常態(tài)化勞動教育的融合方式，健全勞動教育考核評價體系，完成新時代“立德樹人”人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，從而有效促進(jìn)職業(yè)院校實習(xí)實訓(xùn)中德智體美勞“五育”的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者:王莉 單位:淄博理工學(xué)校