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摘要pbl教學(xué)法是國(guó)際流行的教學(xué)方法，它以問(wèn)題為先導(dǎo)，以學(xué)生為中心，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。采用這種方法，有利于提高市場(chǎng)調(diào)研雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞PBL市場(chǎng)調(diào)研教學(xué)模式

PBL（Problem-BasedLearning）是指以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際流行的教學(xué)方法。經(jīng)相關(guān)研究表明，PBL在歐美國(guó)家已被證明為一種高效型的高等教育模式。PBL教學(xué)模式以問(wèn)題為先導(dǎo)，以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)與問(wèn)題掛鉤，使學(xué)生投入于問(wèn)題中，通過(guò)自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。它最突出的優(yōu)點(diǎn)是可以為學(xué)生們營(yíng)造輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使其能自主學(xué)習(xí)，尋找解決問(wèn)題的方法。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)中心型”教育向“能力中心型”教育的轉(zhuǎn)變。

1PBL模式在大學(xué)教育中的重要作用

1.1調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

古人云“授人以魚，不如授人以漁”。PBL模式把以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W(xué)生為主角的新式教學(xué)方式。事實(shí)證明，單純地由教師來(lái)傳遞知識(shí)會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無(wú)味，往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，而換一種方式，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探尋知識(shí)，則會(huì)讓學(xué)生充滿了動(dòng)力，信心倍增，常常會(huì)帶來(lái)意想不到的驚喜，超出預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。①

1.2培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力

PBL教學(xué)法采用的是團(tuán)隊(duì)合作、共同學(xué)習(xí)模式，所有的教學(xué)活動(dòng)都以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)。這種合作學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，充分發(fā)揮隊(duì)員的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作精神和大局意識(shí)，為學(xué)生步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)合作往往可以激發(fā)出不可思議的潛力，發(fā)揮出巨大的創(chuàng)造力，高效地完成目標(biāo)。

1.3增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

為什么有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)秀，但是參加工作后卻很吃力，不能勝任本職工作？原因在于這些學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力很差。PBL教學(xué)模式就可以有針對(duì)性地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)提出具體實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生解答，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓理論密切聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生活學(xué)活用，用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

2市場(chǎng)調(diào)研雙語(yǔ)課程引入PBL教學(xué)法的必要性

市場(chǎng)調(diào)研是市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的一門分支學(xué)科。目前，國(guó)內(nèi)外高校普遍把市場(chǎng)調(diào)研作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程和管理類專業(yè)的主干課程，它是現(xiàn)代企業(yè)了解市場(chǎng)、把握消費(fèi)者需求的重要手段。如今，市場(chǎng)調(diào)研已滲透到項(xiàng)目開發(fā)、營(yíng)銷策劃、企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)等諸多經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。這門課程最突出的特點(diǎn)是實(shí)踐性很強(qiáng)，比如市場(chǎng)調(diào)查方案的制定、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、抽樣方法的選取以及資料整理、市場(chǎng)預(yù)測(cè)等內(nèi)容都具有很強(qiáng)的操作性。如何在增加實(shí)踐性方面獲得重大突破，一直困擾著市場(chǎng)調(diào)研課程的應(yīng)用性教學(xué)效果。因此，應(yīng)該大膽進(jìn)行創(chuàng)新性改革，引入國(guó)際公認(rèn)的高效教學(xué)模式——PBL教學(xué)模式，讓學(xué)生在探索問(wèn)題中汲取知識(shí)。與此同時(shí)，正在摸索中的雙語(yǔ)課程也亟待嘗試全新的教學(xué)模式。為了培養(yǎng)國(guó)際性、復(fù)合型人才，促進(jìn)和國(guó)外大學(xué)的交流合作，各大院校爭(zhēng)相開設(shè)了雙語(yǔ)課程，然而，當(dāng)前，各大院校的雙語(yǔ)教學(xué)仍處于摸索階段，大致有三種做法：（1）英文授課，全程用英文講授，輔以英文教材、英文課件；（2）中文授課，輔以英語(yǔ)教材、英文課件，用中文傳授英文教材所蘊(yùn)含的知識(shí)；（3）中英文交叉滲透教學(xué)，運(yùn)用兩種語(yǔ)言傳播知識(shí)。這些教學(xué)方法所存在的主要問(wèn)題是以教師講授為主，教師扮演課堂的主角，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。PBL教學(xué)模式的引入，會(huì)從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。它與傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的區(qū)別是：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。PBL以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。將PBL教學(xué)模式引入雙語(yǔ)課程有利于該課程教學(xué)質(zhì)量的提升，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在提高英文水平的同時(shí)，提升解決問(wèn)題的能力。②

3PBL教學(xué)法引入市場(chǎng)調(diào)研雙語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，課題組以PBL教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研雙語(yǔ)課程的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行了嘗試，具體操作步驟如下：

3.1分組并分配任務(wù)

首先，按自愿的原則進(jìn)行分組，5~7人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，并根據(jù)課程需要，給各團(tuán)隊(duì)分配任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)制作調(diào)研策劃書時(shí)，讓各團(tuán)隊(duì)先選擇一個(gè)感興趣的主題，然后，分配任務(wù)，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)圍繞該主題設(shè)計(jì)制作一份調(diào)研方案。在討論時(shí)，要求學(xué)生用英文進(jìn)行思考和交流。運(yùn)用團(tuán)隊(duì)集體智慧齊心協(xié)力來(lái)解決問(wèn)題，有利于提高學(xué)生參與課堂討論的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，可以創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，練習(xí)英語(yǔ)聽說(shuō)能力，鍛煉學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力。

3.2制定方案

在這個(gè)階段，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)拿出自己的解決方案。還是以制作調(diào)研策劃書為例，為了交出完美的答卷，制作出高質(zhì)量的調(diào)研策劃書，同學(xué)們會(huì)充分利用課余時(shí)間，查閱相關(guān)的書刊及文獻(xiàn)，尋找解決問(wèn)題的辦法，從中就可以學(xué)到調(diào)研策劃書的寫作要點(diǎn)和調(diào)研流程等相關(guān)知識(shí)。在這個(gè)階段，要求各團(tuán)隊(duì)通過(guò)交流討論，逐步形成自己的初步方案。教師的任務(wù)就是把握各團(tuán)隊(duì)的進(jìn)度，答疑解惑，參與團(tuán)隊(duì)討論，引導(dǎo)各團(tuán)隊(duì)分析設(shè)計(jì)方案的可行性，不斷完善調(diào)研策劃書。

3.3團(tuán)隊(duì)間交流討論

為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，要求大家不僅要用英語(yǔ)交流、討論問(wèn)題，還要用英文記錄團(tuán)隊(duì)的討論結(jié)果。而且，各團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部討論結(jié)束后，要求各團(tuán)隊(duì)派一名代表到講臺(tái)前用英文講述本團(tuán)隊(duì)的調(diào)研策劃書。其他的團(tuán)隊(duì)要對(duì)該組進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)，指出該方案的優(yōu)點(diǎn)和不足之處及實(shí)際操作中可能遇到的問(wèn)題。教師在團(tuán)隊(duì)發(fā)言后，提出意見和建議。各團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步調(diào)整自己的策劃書，提高調(diào)研策劃書的可行性和可操作性。

3.4實(shí)地調(diào)研

根據(jù)各團(tuán)隊(duì)的調(diào)研策劃書，要求各團(tuán)隊(duì)在給定時(shí)期內(nèi)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，合理選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)，提前設(shè)計(jì)好調(diào)查問(wèn)卷，分配好任務(wù)，預(yù)先考慮調(diào)研時(shí)可能會(huì)遇到的情形及應(yīng)對(duì)之策。很多同學(xué)在剛開始進(jìn)行調(diào)研時(shí)，比較膽怯和靦腆，調(diào)研結(jié)束后會(huì)感覺自己的膽量變大了、口才變好了，人際溝通能力變強(qiáng)了，這就是很大的進(jìn)步。對(duì)于實(shí)地調(diào)研而言，最大的困難是調(diào)研參與率低和問(wèn)卷填寫不完整，所以各團(tuán)隊(duì)要想辦法提高調(diào)研參與率并及時(shí)檢查問(wèn)題是否填寫完整。

3.5調(diào)研匯報(bào)

實(shí)地調(diào)研結(jié)束后，各團(tuán)隊(duì)會(huì)根據(jù)自己收集到的信息，運(yùn)用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)軟件，分析和整理數(shù)據(jù)，撰寫出本團(tuán)隊(duì)的調(diào)研報(bào)告，并派一名代表進(jìn)行調(diào)研匯報(bào)。通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)一份科學(xué)的調(diào)研策劃書對(duì)于調(diào)研活動(dòng)的順利進(jìn)行至關(guān)重要；通過(guò)實(shí)地調(diào)研，同學(xué)們也可以從中發(fā)現(xiàn)調(diào)研策劃書存在的缺陷和盲點(diǎn)，學(xué)習(xí)到如何制定一份完美的調(diào)研策劃書，調(diào)研策劃能力得到了極大的提高，既豐富了調(diào)研知識(shí)，又積累了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)調(diào)查反饋，課題組發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索精神，既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又豐富了課余生活，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛下自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、科研能力、合作能力和人際溝通能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升了課程教學(xué)質(zhì)量。③

4實(shí)施PBL教學(xué)法的注意事項(xiàng)

（1）選題恰當(dāng)。在確定選題時(shí)，要選擇能夠激發(fā)學(xué)生們的討論興趣，充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要重視選題質(zhì)量，選題要密切聯(lián)系實(shí)際，而且要符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境，設(shè)計(jì)出啟發(fā)式的、有具體任務(wù)的問(wèn)題。（2）教師不能過(guò)度干預(yù)。PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)中學(xué)生是主角，因此，教師應(yīng)退居幕后，引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題、討論問(wèn)題并解決問(wèn)題，不能過(guò)度介入，這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析并解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中，還需要教師把握各團(tuán)隊(duì)的進(jìn)度，掌握課堂節(jié)奏，把好大方向。（3）把握理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的平衡。在課堂教學(xué)中，有理論教學(xué)部分和實(shí)踐教學(xué)部分，教師要合理設(shè)計(jì)教案，怎樣才能合理安排好教學(xué)活動(dòng)，怎樣讓理論與實(shí)踐順利銜接，這都是要任課教師仔細(xì)考慮的。在運(yùn)用PBL教學(xué)法時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，真正掌握所學(xué)知識(shí)。

5結(jié)語(yǔ)

教育的目的就是“學(xué)以致用”，然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)在課堂上花費(fèi)大量精力學(xué)到的知識(shí)技能在工作中毫無(wú)用武之地，理論與實(shí)踐脫節(jié)，這也是大學(xué)教育中存在的重要問(wèn)題。那怎樣才能讓理論密切聯(lián)系實(shí)際呢？PBL教學(xué)法就提供了一個(gè)很好的途徑，它以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)際，去主動(dòng)探求解決問(wèn)題的辦法，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生能學(xué)以致用，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

注釋

①鄂筱曼.PBL在市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息,2009(10).

②王金翎.地方普通高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].科技資訊,2014(5).

③劉馳,舒勁松.PBL模式與大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)——PBL引入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013(2).

作者：許妮婭 單位：中南民族大學(xué)