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摘要:土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習是實踐教學中的重要環(huán)節(jié)，是理論與實際連接的橋梁，應(yīng)用基于校企合作的互聯(lián)網(wǎng)+生產(chǎn)實習模式，是提高網(wǎng)絡(luò)時代大學生學習質(zhì)量和效率的有效方法。論述了在工程背景下，土木工程專業(yè)學生生產(chǎn)實習教學改革的必要性，并詳細闡述了基于校企合作的互聯(lián)網(wǎng)+生產(chǎn)實習改革的具體措施，最后對傳統(tǒng)模式下的生產(chǎn)實習與應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+的生產(chǎn)實習模式進行了對比分析，為持續(xù)改進提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞:校企合作，互聯(lián)網(wǎng)+，生產(chǎn)實習，教學改革

0引言

土木工程本身對專業(yè)的要求嚴格，不但要熟悉理論，更加注重實踐能力?！吧a(chǎn)實習是鍛煉學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要實踐環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育中占有重要地位”［1］，特別是針對我國正處于實現(xiàn)“走中國特色自主創(chuàng)新之路，建設(shè)創(chuàng)新型國家”發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵時期。因此進行生產(chǎn)實習的改革對培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才具有重大意義。大學實踐課程理論在國內(nèi)外發(fā)展都比較晚，中國大學實踐課程理論的發(fā)展更是晚于國外［2，3］。隨著社會對本科學生能力的需求，卓越工程師計劃的啟動，工程教育認證的進行，以及新工科行動的開展，必然會帶動高等教育和大學課程論的進一步發(fā)展，而生產(chǎn)實習作為高校有目的有組織的人才培養(yǎng)教育活動，必然會進一步豐富大學課程論的內(nèi)涵與外延。

1互聯(lián)網(wǎng)+生產(chǎn)實習改革的必要性

早在4年，就指出:“信息化和經(jīng)濟全球化相互促進，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入社會生活方方面面，深刻改變了人們的生產(chǎn)和生活方式”。在5年的《政府工作報告》中總理又推出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，要求制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃［4，5］。而現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”在各個方面都發(fā)揮了巨大的作用。作為要求創(chuàng)新的高等教育，尤其是對工程技術(shù)要求更嚴格的土木工程專業(yè)來說，更需要互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，在生產(chǎn)實習中成為橫跨高校與企業(yè)、社會、政府及師生的橋梁，成為解決實踐教學短板的工具。土木工程專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+生產(chǎn)實習教學模式的改革，不僅能夠?qū)ζ胀ǜ咝嵺`教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量進行提升，而且對于理解相關(guān)專業(yè)知識和理論課程也有相當大的助益。當代大學生所擁有的資源非常豐富，他們被稱為“數(shù)字原生代”或“網(wǎng)絡(luò)一代”，因此有效的串聯(lián)資源，利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)整合資源，貼近學生的學習理念，增強學生與教師、企業(yè)之間的實踐互動，對于土木工程專業(yè)的學生來說，更有利于消化吸收所學知識和技能并立即應(yīng)用于實際工程問題之中，可以提高學生的理解能力，更有效地引導學生學習土木工程相關(guān)技術(shù)，真正做到能力的培養(yǎng)，對體會土木工程師的社會責任感，以及安全意識、環(huán)保意識具有深遠的影響。

2土木工程專業(yè)傳統(tǒng)生產(chǎn)實習存在的問題

2．1實習分散，管理困難

傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)學生生產(chǎn)實習主要是到施工現(xiàn)場進行實操練習，由于每個工程場地的容量有限，因此一般是一個施工場地最多3名～4名學生一起，而實習學生人數(shù)較多，因此工地分散，而且可能分布的范圍也較廣，指導教師很難跑遍所有學生的實習地點，這樣就給實習監(jiān)督和管理帶來很大的麻煩。對于學生來說，不能實施全程有效的管理就很難形成良好的實習氛圍，不可避免的會出現(xiàn)實習怠懶、假實習或?qū)嵙晻r間不足的情況。

2．2實習質(zhì)量不高，難以實現(xiàn)能力培養(yǎng)

土木工程專業(yè)傳統(tǒng)的生產(chǎn)實習模式一般是學生在實習單位有一個指導教師，俗稱師傅，在校內(nèi)有一個指導教師，在實習過程中，對于現(xiàn)場施工的一些問題可以通過現(xiàn)場積累和師傅來解惑，而對于一些應(yīng)用原理等理論性較強的問題學生會問詢校內(nèi)指導教師，指導教師通過一些手段來抽查學生的學習情況，但由于遠程實習，校內(nèi)指導教師對實習現(xiàn)場的把握度不足，很難形成有力的監(jiān)管，對于自制能力較弱的同學就會形成疏漏，學生主動學習的能力不足，不能很好的學習現(xiàn)場的施工技術(shù)，不會發(fā)現(xiàn)問題，整體實習質(zhì)量不高，很難達到實踐能力培養(yǎng)的目的。

2．3校企分開，成績評價不客觀

在土木工程專業(yè)的生產(chǎn)實習中，傳統(tǒng)的評定模式包括三個部分:一是實習單位指導老師的評價，這一部分通常較高，很難區(qū)分實習學生的真正水平，而且通常難以對應(yīng)教學目標的達成，這對土木工程專業(yè)認證并不利;二是校內(nèi)指導老師的綜合評價，由于實習過程中校內(nèi)指導教師的參與情況并不理想，指導老師很難具體了解學生實習過程，有些學生可能在整個實習期間也不會主動聯(lián)系老師，僅憑老師的幾通電話和學生的實習報告，很難了解學生的真實水平，因此成績上也有不合理的情況;三是綜合答辯，實習后的綜合答辯能夠在一定程度上反映學生生產(chǎn)實習過程中對所承擔工作的學習程度和了解程度，相比較而言評價較為合理，但也只在一定程度上，因為學生實習通常時間較短，一個月左右，因此接觸的工程面較窄，而且有些部分簡單，有些部分復雜，在答辯過程中難易程度不同，成績也會有些偏差。

3土木工程專業(yè)基于校企合作的互聯(lián)網(wǎng)+生產(chǎn)實習改革措施

基于以上傳統(tǒng)生產(chǎn)實習的弊端，在現(xiàn)階段應(yīng)迫切的需要進行生產(chǎn)實習改革。

3．1土木工程專業(yè)應(yīng)注重建立校企聯(lián)合制度

在土木工程傳統(tǒng)生產(chǎn)實習教學模式的基礎(chǔ)上，形成學?！髽I(yè)的聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)平臺，在平臺上學生根據(jù)自己的學號姓名等進行實名認證，學校指導教師和企業(yè)導師進行確認，學生日常學習及實踐工作由校、企兩位導師聯(lián)合監(jiān)督，形成封閉的管理網(wǎng)，這樣避免校園和企業(yè)脫節(jié)，不能一致的情況。這對于土木工程專業(yè)中對現(xiàn)場要求較高有很大的作用，校內(nèi)導師和企業(yè)導師都能有效的監(jiān)管指導學生的現(xiàn)場實習。

3．2互聯(lián)網(wǎng)+生產(chǎn)實習平臺的應(yīng)用

土木工程專業(yè)的學生在實習期間，應(yīng)每天在平臺進行打卡，打卡時顯示該名學生打卡的時間和地點，同時每天實習結(jié)束后完成日志，并上傳工地工作照片，要求日志內(nèi)容能夠根據(jù)相應(yīng)的實習工作情況提出一些想法和問題，這樣避免傳統(tǒng)生產(chǎn)實習中學生的流水賬問題，校內(nèi)指導教師在平臺上進行批閱，可以回答學生的問題，回應(yīng)學生的想法，也可以根據(jù)學生的實習內(nèi)容提出問題讓學生回答，每天的互動可以督促學生不僅用身體進行實習，也要把大腦運用進去，最大限度的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在另一個側(cè)面也可以很好解決在土木工程道橋?qū)I(yè)的學生實習地點范圍廣問題，可以另一個角度認證道橋?qū)I(yè)的學生實習地點是否屬實。對于日志，企業(yè)指導教師也可以在平臺上進行點評和糾正，這也從第三方印證了學生的實習效果，評價也更為客觀。在每周實習結(jié)束后，校內(nèi)指導教師應(yīng)用實習平臺進行網(wǎng)絡(luò)視頻會議，學生進行一周總結(jié)，老師實時點評和指導，能夠更大程度的解惑，也能最大程度的調(diào)動學生學習的積極性，同學之間可以互相學習各自工程情況，避免片面學習，會后每個學生根據(jù)自己的情況形成周志上傳，即作為會議紀要，也一定程度上避免學生在實習中不注重總結(jié)和思考，相對傳統(tǒng)生產(chǎn)實習周志也更能反映學生實際情況。

3．3線下的考核與評價

對于土木工程專業(yè)的學生，基于校企合作的互聯(lián)網(wǎng)+生產(chǎn)實習成績應(yīng)包括四個部分:一是企業(yè)導師評價:生產(chǎn)實習結(jié)束時，企業(yè)指導教師根據(jù)我校對土木工程專業(yè)學生生產(chǎn)實習的教學目標和畢業(yè)要求內(nèi)容進行相關(guān)的評價，按照目標逐項打分，再根據(jù)目標的權(quán)重，最終給出實習期間的企業(yè)分數(shù)，這樣形成的評價體系比較有針對性，能夠全面的了解學生實習期間的企業(yè)表現(xiàn);二是校內(nèi)指導教師評價:生產(chǎn)實習結(jié)束后，學生應(yīng)根據(jù)生產(chǎn)實習要求，形成實習報告，闡述生產(chǎn)實習中的收獲以及對土木工程行業(yè)發(fā)展的一些想法，了解土木工程的社會責任，以及實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的意義，校內(nèi)指導教師根據(jù)學生日志、周志的互動情況以及生產(chǎn)實習報告按照教學目標和畢業(yè)要求逐項進行打分，同樣根據(jù)目標權(quán)重，給出校內(nèi)指導教師成績，相比較傳統(tǒng)生產(chǎn)實習校內(nèi)導師成績更有理論依據(jù)，評價更為合理;三是學生綜合測評成績:針對生產(chǎn)實習過程中工程實際問題進行考試測評，一般為論述題，考查學生處理現(xiàn)場問題的經(jīng)驗和對一些原則性專業(yè)技能的掌握，試卷根據(jù)教學目標進行選題，根據(jù)學生的卷面分數(shù)得出綜合測評成績;四是生產(chǎn)實習答辯:學生首先進行自述，包括自己的實習內(nèi)容和實習期間的收獲，自述后答辯老師根據(jù)學生實習內(nèi)容進行現(xiàn)場提問，以自述成績和回答問題的情況進行綜合評分。由此可見，在土木工程專業(yè)中，應(yīng)用基于校企合作的互聯(lián)網(wǎng)+生產(chǎn)實習模式就是形成學?！ヂ?lián)網(wǎng)—學生—企業(yè)—互聯(lián)網(wǎng)—學校的閉環(huán)，綜合監(jiān)督、指導、教學、評價為一體生產(chǎn)實習模式，有針對性的對學生的生產(chǎn)實習實踐教學環(huán)節(jié)負責，提高實習質(zhì)量，如圖1所示。

4土木工程專業(yè)中傳統(tǒng)模式的生產(chǎn)實習與互聯(lián)網(wǎng)+生產(chǎn)實習模式對比分析

將針對土木工程專業(yè)的傳統(tǒng)生產(chǎn)實習模式與基于校企聯(lián)合的互聯(lián)網(wǎng)+生產(chǎn)實習模式進行對比，如圖2所示，由圖2可以看出:1)實習管理上，傳統(tǒng)模式與校內(nèi)指導教師聯(lián)系不緊密，對于土木工程專業(yè)學生的日志、周志等內(nèi)容不容易把握真實性，答辯相對比較片面，學生實習質(zhì)量把握不好，對于學生的實習成績評價不客觀，有可能出現(xiàn)沒有很好的參加實習，但答辯很好成績很高的情況。但本生產(chǎn)實習模式，學生在工程實習場地通過每日線上打卡、實時上傳工作照、上傳工作日志、周志可以很好的把握學生現(xiàn)場實習的情況，形成學生與校內(nèi)指導教師的定時溝通，對于不主動的同學能夠形成被動溝通，保證所有同學都能與校內(nèi)教師達到緊密的聯(lián)系，學生不能主動思考時，教師可以提出問題，迫使學生在實習過程中主動思考、學習更多知識，保證了實習質(zhì)量，并且教師能實時掌握實習動態(tài)，給予更為有效的評價。2)校企聯(lián)合上，土木工程的傳統(tǒng)實習模式中，學生實習分散，企業(yè)導師數(shù)量較多，工地分散，與校內(nèi)指導教師的互動很少，很難形成良好的環(huán)形機制，企業(yè)導師對學生指導以學生主動為主，因此難以形成較為客觀的評價，也不能將現(xiàn)場學生的實習狀態(tài)及時傳達給校內(nèi)教師，多數(shù)情況校內(nèi)與校外沒有聯(lián)系，綜合評價難以實行。但互聯(lián)網(wǎng)+的生產(chǎn)模式中，校內(nèi)與校外導師可以通過實習軟件達到良好的溝通，對學生形成針對性的指導，評價和指導內(nèi)容真實可見，保證了校外指導評價的真實性和客觀性，形成學?！ヂ?lián)網(wǎng)—學生—企業(yè)—互聯(lián)網(wǎng)—學校的實習指導閉環(huán)，更大程度上的實現(xiàn)了真正的校企合作。

5結(jié)語

實踐教學是培養(yǎng)工科復合型人才中重要的環(huán)節(jié)，對于土木工程專業(yè)來說生產(chǎn)實習是實踐教學中最為重要的環(huán)節(jié)，本文針對傳統(tǒng)生產(chǎn)實習的各種問題，進行了創(chuàng)新生產(chǎn)實習教學模式的探索，形成基于校企合作的互聯(lián)網(wǎng)+生產(chǎn)實習教學改革的想法，并給出更加合理的生產(chǎn)實習成績評定方法，接下來依據(jù)土木工程專業(yè)認證的標準，將進一步深化生產(chǎn)實習教學改革內(nèi)容，完成生產(chǎn)實習達成度的評價體系，完善互聯(lián)網(wǎng)平臺，加強企業(yè)聯(lián)系，進一步提高生產(chǎn)實習過程管理和總體課程質(zhì)量。

作者:王維銘 武鶴 曹劍平 孫緒杰 丁劍霆 單位:黑龍江工程學院土木與建筑工程學院