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長期以來，在我們的學(xué)校教育中，特別偏重于發(fā)展大腦的左半球功能，因而學(xué)生接受知識也主要是抽象的和理性的左半球主宰的思維活動。而在地理教育教學(xué)中合理開展環(huán)保滲透教育，重視第一課堂與第二課堂的配合，理論聯(lián)系實際，交給學(xué)生第一手信息，對于開發(fā)和發(fā)展人腦發(fā)散思維活動很有好處。

有利于教師開展研究性教學(xué)活動，促進素質(zhì)教育的深入展開黨和國家的教育方針是培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全方面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，這就要求我們地理教育工作者實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。環(huán)保滲透教育作為一種素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，是一項研究性的教學(xué)活動，它的機制的建立、模式的形成、內(nèi)容的創(chuàng)新都是新的試嘗，它的成功經(jīng)驗也必將影響和促進素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的發(fā)展。

利用“第一課堂”，傳授環(huán)境知識，進行環(huán)境教育的滲透“第一課堂”開展環(huán)境滲透教育，應(yīng)遵循以現(xiàn)行教學(xué)大綱為“綱”，以現(xiàn)行學(xué)科課本為“本”原則。凡屬直接講授環(huán)境保護知識的內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合教材講深、講透；凡屬不是直接講授環(huán)保知識，但與環(huán)境保護密切相關(guān)的內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合教材作一些必要的補充、引伸和擴展。凡屬表面上與環(huán)境保護無關(guān)，但確有一定內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容，應(yīng)通過適當(dāng)?shù)姆绞浇沂具@種內(nèi)在的聯(lián)系，使學(xué)生自然聯(lián)想到環(huán)境保護問題。

充分利用現(xiàn)有資源，讓學(xué)生了解地理、了解世界環(huán)境的重要，從而養(yǎng)成熱愛環(huán)境、保護環(huán)境的品質(zhì)現(xiàn)在初級中學(xué)普遍實施課堂改革，學(xué)校豐富的圖書、開放的網(wǎng)絡(luò)資源、電視資源等都可成為我們地理教學(xué)的天然資源庫。地理教師利用這些資源，有創(chuàng)意地設(shè)計課下研討內(nèi)容，效果會格外明顯。比如我在講述法國一節(jié)時，布置的周末作業(yè)是：做一個導(dǎo)游員向游客介紹法國的旅游資源。結(jié)果學(xué)生以小組為單位有兩個組都寫成項目報告了，課堂討論中學(xué)生得出了深厚的歷史人文及自然景觀以及得天獨厚的氣候環(huán)境，造就了法國浪漫和現(xiàn)代的經(jīng)濟王國的結(jié)論。其他像埃及、東南亞、南亞、澳大利亞等每到一個地區(qū)或國家學(xué)生都主動去搜集整理資料，每個人都有厚厚一本，有時候我開玩笑地說，地理沒學(xué)好，旅游資源一大把。學(xué)生就是在這樣寬松自由的情境中得到欣賞地理環(huán)境、研究地理環(huán)境的樂趣，同時也拓寬了他們的視野，積淀了他們熱愛地球關(guān)愛環(huán)境的情操。

不斷研究學(xué)習(xí)教學(xué)方法的改革，把環(huán)境意識的培養(yǎng)滲透到教學(xué)過程中（1）注意采用互動教學(xué)，將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學(xué)校的課堂，也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的課堂。由于初中學(xué)生心理的特點，他們很樂意參與教學(xué)過程，教學(xué)時需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程。結(jié)合3月12日植樹節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生參加植樹活動，學(xué)生實現(xiàn)了參與環(huán)境保護的愿望，在勞動中提高了環(huán)保意識，同時也有利于地理課本上有關(guān)知識的學(xué)習(xí)。（2）理論聯(lián)系實際，將課堂上的環(huán)境知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常生活的環(huán)境意識。在學(xué)生學(xué)懂弄通地理環(huán)境知識的基礎(chǔ)上，必須轉(zhuǎn)化為實踐活動，在實踐過程中上升為環(huán)保意識，在地理教學(xué)中，必須十分重視理論聯(lián)系實際，否則只能是紙上談兵。如在講“森林資源的可持續(xù)利用”時，可結(jié)合生活中頻繁接觸的一次性筷子展開，啟發(fā)學(xué)生觀察用完的一次性筷子是怎樣處理的。學(xué)生很快得出結(jié)論：當(dāng)垃圾扔掉。告訴學(xué)生最早發(fā)明一次性筷子的是日本人，可是日本人對用過的一次性筷子的處理不是作為垃圾遺棄，而是回收起來用來造紙，做到了可持續(xù)利用。從而啟發(fā)學(xué)生如何節(jié)約能源、保護環(huán)境。（3）加強地理教學(xué)中“情感”因素。對于初中學(xué)生而言學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，“愉快”自然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一。努力用生動有趣的“學(xué)習(xí)”或“討論”來替代單調(diào)枯燥的“說教”。在本人的地理教學(xué)中，充分利用了這一學(xué)科優(yōu)勢，對學(xué)生進行全方位的環(huán)境保護教育，收到了良好的效果。在未來的世紀里，環(huán)境問題的嚴峻性是當(dāng)前人類生存的問題，世界各國都密切注視著，中國也不例外。在未來的世界里，必須樹立全民族的環(huán)保意識，積極開展保護環(huán)境的宣傳教育工作，使每個公民都具備有環(huán)保的知識。因此環(huán)保教育是當(dāng)代學(xué)生素質(zhì)教育中一個重要組成部分。保護人類生存環(huán)境，提高全人類的環(huán)境素質(zhì)，是地理教育刻不容緩的任務(wù)之一。

作者：武慶波單位：河北省平鄉(xiāng)縣益華中學(xué)