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一、農(nóng)村中小學(xué)生態(tài)環(huán)境中存在英語教學(xué)的限制因子

（一）物理性限制因子

1援自然環(huán)境優(yōu)良的學(xué)校自然環(huán)境是一種積極的教育因素，也是辦好學(xué)校的不容忽視的物質(zhì)環(huán)境條件。農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校的自然環(huán)境較差，體現(xiàn)在：學(xué)校的地理位置偏僻、交通不便；學(xué)校的建筑陳舊、布局不合理、綠化較差。學(xué)校的自然環(huán)境可以對師生產(chǎn)生積極或消極的作用，影響學(xué)校的教學(xué)。例如，筆者曾對湖南省祁陽縣最近10年分配到農(nóng)村的中小學(xué)英語教師做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一個較為普遍的現(xiàn)象：這些從大城市高等院校本?？朴⒄Z專業(yè)畢業(yè)的年輕教師（絕大部分是女老師）到了農(nóng)村中小學(xué)，普遍認(rèn)為學(xué)校的自然環(huán)境差，并影響了工作積極性，相當(dāng)比例的教師想尋求各種途徑進(jìn)行工作調(diào)動。學(xué)校的自然環(huán)境作為一個重要因素引發(fā)了部分教師不良的價值觀的爆發(fā)，表現(xiàn)之一就是：一些教師尚處新手型教師階段，便產(chǎn)生了嚴(yán)重的職業(yè)倦怠感。農(nóng)村中小學(xué)的自然環(huán)境在某一程度上限制了英語教學(xué)。2援班級規(guī)模班級規(guī)模作為課堂教學(xué)的生態(tài)環(huán)境因子之一，其對課堂教學(xué)的師生行為、態(tài)度、情感及學(xué)生成績等問題都有影響。班級規(guī)模小，學(xué)生幾乎都在教師的視野、交流范圍之內(nèi)，教師能較多地注意到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，有更多地機(jī)會使教學(xué)計(jì)劃適應(yīng)于個別化的需要，更加有效地促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的工作效率。班級規(guī)模影響著教師和學(xué)生雙方的情感，卡亨（Cahen,L.S.）的研究表明，在規(guī)模較小的班級里，教師和學(xué)生往往會表現(xiàn)得更愉快、更活躍。對于需要創(chuàng)設(shè)大量語言情境、注重語言交際的英語教學(xué)來說，班級規(guī)模影響很大。筆者抽樣調(diào)查了湖南省祁陽縣農(nóng)村8個鎮(zhèn)的中心小學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有8所小學(xué)的班級平均規(guī)模超過60人，其中4所小學(xué)的班級平均規(guī)模超過70人。據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在擁擠的英語課堂里，學(xué)生的行動受限制，教師的一些教學(xué)步驟無法實(shí)施，教學(xué)要求得不到滿足，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生耽擱、拒絕、阻斷以及分心等體驗(yàn)。而在一些學(xué)校，由于班級規(guī)模過于龐大，產(chǎn)生了英語課堂紀(jì)律渙散、英語教學(xué)過程無法正常進(jìn)行、學(xué)生身心健康受到影響等諸多直接危及教育生態(tài)系統(tǒng)的問題。班級規(guī)模大固然提高了生態(tài)經(jīng)濟(jì)效益，卻限制了英語教學(xué)。3援師資力量教師的數(shù)量和質(zhì)量以及梯隊(duì)的建設(shè)，是學(xué)校這個生態(tài)群落或生態(tài)系統(tǒng)的主導(dǎo)因子。盡管近年來農(nóng)村中小學(xué)英語師資力量有一定的改善，但從整體上來說，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的學(xué)歷、職稱和水平都仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的要求。以筆者調(diào)查的湖南省祁陽縣為例，到2013年7月為止，在祁陽20個農(nóng)村各鎮(zhèn)的中小學(xué)，第一學(xué)歷為?？苹虮究频挠⒄Z專業(yè)畢業(yè)的英語教師占該鎮(zhèn)英語教師隊(duì)伍的一半以上的沒有一所，超過30%只有2個鎮(zhèn)。因?yàn)楸∪醯挠⒄Z師資力量和不合理的梯隊(duì)建設(shè)，農(nóng)村中小學(xué)的英語教學(xué)受到限制。4援教學(xué)設(shè)備英語作為一門語言科目，有其特殊的學(xué)習(xí)規(guī)律。英語在中國作為一門外語，學(xué)生缺乏語言習(xí)得的良好環(huán)境。比起城市學(xué)生來說，農(nóng)村學(xué)生在所處的社會環(huán)境中更加缺乏接觸英語的機(jī)會，因此學(xué)校更需承擔(dān)起提供學(xué)生這種機(jī)會的責(zé)任。然而農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)設(shè)備非常匱乏，大多數(shù)學(xué)校沒有語音室、多媒體設(shè)備，一些學(xué)校甚至缺乏教學(xué)錄音機(jī)。由于缺乏多媒體和語音設(shè)備，學(xué)生語言輸入較少，因此聽力弱，口頭輸出語言能力也差。例如，在最近5年的湖南省祁陽縣中小學(xué)英語藝術(shù)節(jié)的聽力口語比賽中，農(nóng)村中小學(xué)獲獎學(xué)生數(shù)量極少。農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)設(shè)備的匱乏，使得英語教學(xué)手段單一，課堂枯燥乏味，學(xué)生的英語聽說能力得不到更好地發(fā)展，限制了英語教學(xué)的發(fā)展。

（二）人為性限制因子

1援學(xué)校制度環(huán)境對教育生態(tài)系統(tǒng)來說，要使教育生態(tài)系統(tǒng)保持動態(tài)平衡，自主運(yùn)行和發(fā)展，就必須使各個學(xué)校形成相對獨(dú)立的自我發(fā)展、自我約束、自我完善和自我激勵的運(yùn)行機(jī)制。這種機(jī)制需要放在良好的制度環(huán)境中來維持。所謂制度環(huán)境，就是指依據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的，有意識地選擇，對學(xué)校各種工作具有強(qiáng)烈的規(guī)范性、層次性、組織性和程序性規(guī)定的有機(jī)集合。優(yōu)良的運(yùn)行機(jī)制轉(zhuǎn)化為一種制度文化，往往對師生員工有引導(dǎo)、規(guī)范和激勵的作用。很多農(nóng)村中小學(xué)校缺乏合理、規(guī)范的制度，容易挫傷員工的積極性，成為學(xué)校發(fā)展的桎梏。

1）學(xué)校的管理制度管理上水平，制度要先行。學(xué)校制度是學(xué)校借以約束，激勵師生，規(guī)范行為，使得學(xué)校能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)，保持正常教學(xué)生活秩序的規(guī)范。學(xué)校的管理制度與教師教學(xué)有密切的聯(lián)系。大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)校管理制度中包含對待英語課程和英語教師不公平的元素。筆者以湖南省祁陽縣最近十年公開招聘的小學(xué)英語教師這個群體隨機(jī)抽樣78人為對象進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有56人，71.8%的教師都有擔(dān)任過語文、數(shù)學(xué)教師的經(jīng)歷。對于他們現(xiàn)在所任教的科目進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：在這78個教師中，16人已經(jīng)完全不上英語課，成為了專任的語文或數(shù)學(xué)教師，占20.5%。23人既上英語課又上語文或數(shù)學(xué)課，占29.5%。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是：學(xué)校管理制度對英語教師有限制。他們選擇教語文或數(shù)學(xué)，主要是因?yàn)椋涸趯W(xué)校這個場域中，英語學(xué)科在學(xué)校被定義為“副科”，學(xué)科地位較低。具體體現(xiàn)為，英語課大多安排在下午時段上課、英語教師在評職評優(yōu)和個人提升等諸多制度中處于劣勢等。出于對場域自身利益的保護(hù)，很多專業(yè)能力合格的英語教師選擇了教語文或數(shù)學(xué)。這種學(xué)校管理體制下的教師無可奈何的“轉(zhuǎn)行”，造成了英語師資的浪費(fèi)，限制了英語教學(xué)。

2）教學(xué)評價體系基礎(chǔ)教育與學(xué)習(xí)心得農(nóng)村中小學(xué)對教師的教和學(xué)生的學(xué)的評價多以考試這一終結(jié)性評價為主，眾多農(nóng)村中小學(xué)將考試成績作為衡量英語教與學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。英語考試內(nèi)容不全面，大多局限于單詞、句子和語法，很少包含聽力內(nèi)容，基本不考察學(xué)生的口頭能力。這種評價體系直接指揮著英語教學(xué)的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的偏頗、教學(xué)方法的不合理，不利于學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)。2援教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法在農(nóng)村中小學(xué)，大多數(shù)英語教師教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)仍然普遍存在于農(nóng)村中小學(xué)英語課堂中。許多英語教師教學(xué)手段單一，在課堂教學(xué)中僅靠一塊黑板和幾只粉筆，對學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”式的教學(xué)。他們不善組織多樣的英語教學(xué)活動，不會利用視覺、聽覺和動作等多種感覺通道來進(jìn)行教學(xué)；他們的教學(xué)內(nèi)容缺乏學(xué)生的參與，脫離學(xué)生的生活世界，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得抽象；他們不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，他們忽視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，評價方式片面。據(jù)觀察，許多農(nóng)村中小學(xué)英語教師在課堂只關(guān)注到少數(shù)的學(xué)生，讓少數(shù)學(xué)生參與到課堂活動中，處于活躍地帶之外的學(xué)生因此而對英語學(xué)習(xí)失去興趣。因此，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的教學(xué)理念和方法成為了英語教學(xué)的限制因子。

二、結(jié)束語

對于教育生態(tài)學(xué)來說，限制因子是客觀存在的。分析研究限制因子定律，動態(tài)地了解把握限制因子，無論是對教育的個體生態(tài)、群體生態(tài)和教育生態(tài)系統(tǒng)都有重要的指導(dǎo)意義。及時了解教育生態(tài)下的限制因子，彌補(bǔ)或排除限制因子的限制作用，教育生態(tài)系統(tǒng)就會橫向拓寬、累積，或沿著縱向演替、進(jìn)化。學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)是一個由人—活動—環(huán)境構(gòu)成的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)校生態(tài)環(huán)境與生態(tài)主體之間有著廣泛的影響和聯(lián)系。就英語教學(xué)而言，農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)管理者和教師應(yīng)盡可能地明確學(xué)校生態(tài)環(huán)境中英語教學(xué)的限制因子，把握這些限制因子的動態(tài)性和復(fù)雜性，主動創(chuàng)造條件，積極調(diào)節(jié)，尋求合理的方法將限制因子轉(zhuǎn)換為非限制因子，促進(jìn)學(xué)校英語教學(xué)的生態(tài)化。

作者：彭勇單位：廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院