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摘　要：闡釋了信息素質(zhì)的概念和信息素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系，介紹了信息素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)實(shí)踐情況，構(gòu)建了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育模式框架，并對(duì)該模式的內(nèi)涵作了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；大學(xué)生；信息素養(yǎng)

在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，大學(xué)生作為最具活力的群體，是參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要生力軍，因此高校需要進(jìn)一步重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展。如今信息技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)功能無限延伸，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開網(wǎng)絡(luò)信息的獲取、分析、利用。因此，如何在信息素養(yǎng)教育中更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一個(gè)重要的研究課題。

1　信息素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

1．1　信息素養(yǎng)的概念發(fā)展

信息素養(yǎng)最早在1974年的美國(guó)圖書館與信息科學(xué)委員會(huì)的報(bào)告中由保羅•澤考斯基（PaulZurkowski）提出［1］，后續(xù)美國(guó)國(guó)立圖書館對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行進(jìn)一步闡述：信息素養(yǎng)是個(gè)體能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，如何獲取、評(píng)價(jià)和有效地利用有價(jià)值信息的綜合能力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵也在不斷豐富。2003年聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）和美國(guó)圖書情報(bào)學(xué)委員會(huì)（NCLIS）進(jìn)一步將信息素養(yǎng)界定為終身學(xué)習(xí)的一種基本人權(quán)［2］，這種觀點(diǎn)受到了廣泛的認(rèn)可。2015年的《高等教育信息素養(yǎng)框架》對(duì)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵闡釋更為豐富，強(qiáng)調(diào)信息的反思性發(fā)現(xiàn)，以及利用信息進(jìn)行創(chuàng)新的能力。從信息內(nèi)涵的發(fā)展來看，信息素養(yǎng)經(jīng)歷了從重點(diǎn)關(guān)注信息的檢索、獲取、加工、評(píng)價(jià)的能力到對(duì)信息的反思、利用信息進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新、關(guān)注信息主體的主觀意識(shí)、批判思維、創(chuàng)新性等更加復(fù)合、深入的綜合能力。信息素養(yǎng)教育也隨著這種內(nèi)涵的深入由單純的信息技術(shù)導(dǎo)向教育逐步多元化發(fā)展。

1．2　信息素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系

無論是組織還是個(gè)人進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都需要一定的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)才有可能取得成功，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是在一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，由創(chuàng)新意識(shí)驅(qū)動(dòng)的觀察、分析、想象的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，以及這種創(chuàng)新思路、思維的操作化、具體化、物質(zhì)化的能力。這里的知識(shí)基礎(chǔ)既有專業(yè)的理論知識(shí)，又有基于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以及獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中不可避免的需要對(duì)各類信息進(jìn)行收集、分析、利用，這個(gè)過程中首先需要信息意識(shí)，然后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體還需要一定的信息能力，在面對(duì)海量的信息時(shí)候能夠避免“信息污染”的影響，做出正確的信息選擇，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造才更具科學(xué)性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的效率才會(huì)更高。信息素養(yǎng)本身也包含信息意識(shí)、對(duì)于信息的批判反思、信息技能、信息創(chuàng)新、信息道德等。因此，信息素養(yǎng)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之間具有內(nèi)涵的一致性，信息素養(yǎng)教育能夠有效的促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還需要將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維進(jìn)行操作化、具體化、物質(zhì)化，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的活動(dòng)項(xiàng)目。信息素養(yǎng)教育要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升，就需要更加注重思維的訓(xùn)練、注重實(shí)踐、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。

1．3　信息素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)實(shí)踐

為了提高信息素養(yǎng)教育的趣味性、提高學(xué)習(xí)者積極思考、解決問題的能力，一些圖書館嘗試將游戲的思維融入信息素養(yǎng)教育中，如：Williams大學(xué)的圖書館員就為新生設(shè)計(jì)了“探索學(xué)校珍本書被偷的秘密”［3］，同學(xué)在探索答案的過程中不僅需要相關(guān)的檢索技能，還必須獨(dú)立思考，綜合分析各類信息方能尋找最后的答案。太平洋貝爾公司還曾嘗試和加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）的教育與信息學(xué)院合作［4］，重點(diǎn)培養(yǎng)用戶對(duì)于信息系統(tǒng)的使用效率以及相關(guān)的政策進(jìn)行研究實(shí)踐，是信息素養(yǎng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合的典范。

2　基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育模式框架構(gòu)建

信息素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都需要融入意識(shí)培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、實(shí)踐練習(xí)等，這種能力的獲得不是即刻的，需要一個(gè)系統(tǒng)、長(zhǎng)期的規(guī)劃、設(shè)計(jì)才能得到更好的效果。目前信息素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)的實(shí)踐調(diào)研顯示還未有成形的基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力出發(fā)的信息素養(yǎng)教育模式，相關(guān)實(shí)踐還有待加強(qiáng)。從現(xiàn)有的信息素養(yǎng)教育實(shí)踐來看，圖書館作為信息素養(yǎng)教育的主體，在信息檢索技能的傳授上效果顯著，但是在意識(shí)培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、項(xiàng)目實(shí)踐上還不夠，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的技能在應(yīng)用時(shí)候存在障礙，缺乏主動(dòng)獲取信息的意識(shí)，相關(guān)的分析更是深度不夠，在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新自然達(dá)不到預(yù)期。因此，基于目前信息素養(yǎng)教育的不足，信息素養(yǎng)教育不能僅以圖書館作為教育主體，承擔(dān)相關(guān)的責(zé)任。學(xué)生的信息素養(yǎng)教育也不應(yīng)該局限在某一個(gè)時(shí)段以期突擊提升，還應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段，循序漸進(jìn)，不斷深入，最終提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?；谝陨戏治觯P者提出由圖書館、院系、教務(wù)處、學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等協(xié)同合作，以信息素養(yǎng)教育資源平臺(tái)為基礎(chǔ)，通過新生入館教育、專業(yè)信息素養(yǎng)課程、專業(yè)課程信息素養(yǎng)教育嵌入、選修課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)等內(nèi)容采用多元化教學(xué)方式，貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間的教學(xué)模式來提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、信息素養(yǎng)能力。

3　基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育模式內(nèi)涵

3．1　多教育主體的協(xié)同合作

高校圖書館擁有豐富的信息資源，具備專業(yè)的信息咨詢服務(wù)團(tuán)隊(duì)，在信息素養(yǎng)教育中能夠提供較好的信息資源檢索技能教育。目前，各大高校圖書館基本都承擔(dān)學(xué)校學(xué)生信息檢索相關(guān)課程的教學(xué)工作，承擔(dān)了信息素養(yǎng)教育的主體責(zé)任，但是單純的信息檢索課程教育對(duì)于學(xué)生的信息素養(yǎng)綜合能力提升效果不顯著，信息意識(shí)培養(yǎng)、信息分析、信息思辨能力缺乏相關(guān)的實(shí)踐鍛煉。學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多的是要和學(xué)科專業(yè)相結(jié)合的，因此，院系專業(yè)課程教學(xué)在學(xué)科專業(yè)信息評(píng)估、分析、利用、創(chuàng)新時(shí)更具優(yōu)勢(shì)。但是目前院系專業(yè)教師在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候普遍對(duì)于學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)注不夠，學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)專業(yè)信息素養(yǎng)實(shí)踐機(jī)會(huì)偏少。因此，圖書館可以和院系合作，開展專業(yè)信息素養(yǎng)嵌入式教育，通過合作設(shè)計(jì)專業(yè)課程信息實(shí)踐項(xiàng)目增加學(xué)生信息素養(yǎng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)深度，從而實(shí)現(xiàn)更好的課程學(xué)習(xí)效果。學(xué)生處、教務(wù)處作為學(xué)生管理、教學(xué)管理的職能單位，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和管理具有重要的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，應(yīng)該將信息素養(yǎng)教育納入其日常管理中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與信息素養(yǎng)相關(guān)實(shí)踐，并予以相關(guān)政策支持。就業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)最為直接的職能單位，國(guó)外很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心都和圖書館之間建立直接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)項(xiàng)目關(guān)系，如賓夕法尼亞州立大學(xué)、不列顛哥倫比亞大學(xué)等［5］，取得了良好的成績(jī)，國(guó)內(nèi)大學(xué)可以借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、就業(yè)指導(dǎo)中心等和圖書館之間建立項(xiàng)目合作關(guān)系，共享相關(guān)資源，協(xié)同開展相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目服務(wù)工作。

3．2　構(gòu)建納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的信息素養(yǎng)教育資源平臺(tái)

高校圖書館作為高校教育科研信息服務(wù)中心，本身具備強(qiáng)大的信息資源優(yōu)勢(shì)，紙質(zhì)資源、電子資源、空間資源、設(shè)備資源等為師生提供了良好的信息服務(wù)保障。各高校圖書館基本都有自己的資源集成平臺(tái)，但是相關(guān)的資源使用、開發(fā)、創(chuàng)新指導(dǎo)卻并不系統(tǒng)、完善，導(dǎo)致資源利用率不高，對(duì)于個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、信息素養(yǎng)能力提升效果不明顯。各高校圖書館線上教育資源多是信息檢索類課程的課件、錄課視頻等，缺乏專門的信息素養(yǎng)教育系統(tǒng)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)。在各教育主體協(xié)同合作的基礎(chǔ)上，可以構(gòu)建納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的信息素養(yǎng)教育資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)，交互學(xué)習(xí)。平臺(tái)應(yīng)包含資源學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)路徑指導(dǎo)等信息，方便學(xué)生開展相關(guān)學(xué)習(xí)；平臺(tái)還必須包含相關(guān)的學(xué)習(xí)資源：課程資源、案例資源、實(shí)踐項(xiàng)目等，這是平臺(tái)的主體內(nèi)容。平臺(tái)建設(shè)可以借鑒思維導(dǎo)圖的概念，將相關(guān)資源與學(xué)習(xí)路徑指南結(jié)合，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，方便學(xué)生系統(tǒng)獲取相關(guān)的資源。在資源建設(shè)上，可以從基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、深度應(yīng)用學(xué)習(xí)、擴(kuò)展實(shí)踐學(xué)習(xí)的層次出發(fā)，組織相關(guān)資源。具體來說，基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)應(yīng)該包含館藏資源的使用指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)資源的檢索技巧、文獻(xiàn)管理軟件的使用方法、各學(xué)科的文獻(xiàn)資源分布特點(diǎn)等。深度應(yīng)用學(xué)習(xí)模塊應(yīng)該以基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，與各專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等進(jìn)行合作開發(fā)相關(guān)的專業(yè)課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題信息收集、分析案例、項(xiàng)目，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。擴(kuò)展實(shí)踐學(xué)習(xí)模塊可以動(dòng)態(tài)收集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)項(xiàng)目申報(bào)、科研項(xiàng)目申報(bào)、校外實(shí)踐項(xiàng)目信息，便于學(xué)生了解相關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用方向，參與其中。還可以收集歷年相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、校外實(shí)踐項(xiàng)目等項(xiàng)目信息，便于學(xué)生從相關(guān)實(shí)踐中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)思維、進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。同時(shí)，依托讀書節(jié)、校園文化節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等不定期組織開展相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練等，增加學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、信息素養(yǎng)能力。

3．3　針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容采用多元化教學(xué)方式貫穿大學(xué)生生涯

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式，將信息素養(yǎng)教育貫穿學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯。新生入學(xué)后首先要進(jìn)行入館教育，讓學(xué)生了解圖書館館藏資源體系，資源的簡(jiǎn)單檢索使用方法，培養(yǎng)初步的信息獲取意識(shí)。入館教育可以制作入館教育手冊(cè)、入館指南、入館視頻等教學(xué)資料，采用線上教育結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教育的方式，不過多占用學(xué)生學(xué)時(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。大一階段安排信息檢索課程，進(jìn)行信息資源檢索技巧技能訓(xùn)練。信息檢索課程除了采用傳統(tǒng)的課堂教育以外，在信息檢索課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)課程信息素養(yǎng)嵌入式教育，主要對(duì)于專業(yè)課程中需要開展信息收集、信息分析、信息創(chuàng)新等的內(nèi)容開展專項(xiàng)訓(xùn)練，重在提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用以及信息創(chuàng)新的意識(shí)。后續(xù)還可輔以論文撰寫及與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展相關(guān)的選修課程，重在培養(yǎng)學(xué)生信息收集、信息處理、信息分析、信息利用、信息創(chuàng)新的綜合實(shí)踐能力。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，圖書館、教務(wù)處、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、就業(yè)指導(dǎo)中心等職能部門還應(yīng)該聯(lián)合設(shè)計(jì)各類信息檢索技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科研項(xiàng)目等對(duì)學(xué)生開放申請(qǐng)?？傊?，在學(xué)生的每一個(gè)階段，都有相應(yīng)的基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐與之相對(duì)應(yīng)，最終達(dá)到提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。

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作者：吳麗娟   單位：成都醫(yī)學(xué)院