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高職《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作》課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)理念

本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的總體思路該課程總體設(shè)計(jì)思路是，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，采用以工作任務(wù)導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)的課程學(xué)習(xí)模式。根據(jù)實(shí)際崗位的設(shè)置要求，開展廣泛調(diào)研，在圍繞工作任務(wù)完成所需要的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，采用工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)技術(shù)，遵循高等職業(yè)教育理念，確定本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)完成具體項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的基本依據(jù)該門課程是以電子商務(wù)專業(yè)就業(yè)面向網(wǎng)站開發(fā)或維護(hù)崗位工作任務(wù)所需的相關(guān)專業(yè)知識(shí)與必要技能為依據(jù)設(shè)計(jì)的。遵循一案到底、分層模塊、循序漸進(jìn)的路徑選擇，選擇以具體的實(shí)際動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁項(xiàng)目開發(fā)中的常用案例作為學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境均能體現(xiàn)以工作過程為導(dǎo)向，理論與實(shí)踐相結(jié)合的職業(yè)能力的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)子情境設(shè)計(jì)的邏輯線索在每一個(gè)學(xué)習(xí)情境中，根據(jù)職業(yè)崗位工作的需要，按實(shí)際動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁項(xiàng)目開發(fā)工作步驟，可設(shè)計(jì)若干學(xué)習(xí)子情境，由淺入深，由易及難，循環(huán)上升。理論知識(shí)的選取則緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行設(shè)置的。

基于工作過程，理論為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)本課程的設(shè)計(jì)基于工作過程，課程內(nèi)容的體系安排以實(shí)際工作過程為序。也就是說，以實(shí)踐為主線，理論為實(shí)踐服務(wù)，但是如果片面地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，會(huì)造成學(xué)生只知其一不知其二，缺乏后勁，所以必須的理論一定要跟上。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中主要分為三個(gè)層次，基本知識(shí)基本技能層次，應(yīng)用提高層次，綜合應(yīng)用層次。在第一層次，基本知識(shí)與技能層次。本層次主要以教師為主，教師講解實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，分解知識(shí)點(diǎn)，教師處于較為主要的地位，在這個(gè)階段，教師重在基本知識(shí)的講解，適當(dāng)降低難度，幫助學(xué)生入門，適當(dāng)放慢進(jìn)度，讓全體同學(xué)都能跟上。第二層次，應(yīng)用提高層次。在這個(gè)層次，教師逐漸將主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)給學(xué)生。適當(dāng)提升難度，加快進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。理論知識(shí)以引導(dǎo)學(xué)生為主，同時(shí)不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于較集中的問題做透徹地分析與講解，通過布置論文等手段，督促學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生視野，提高知識(shí)水平。第三層次，綜合應(yīng)用層次。在這個(gè)層次中，教師慢慢隱去自己，全部主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，主要來解決學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題。在這三個(gè)層次中逐漸增強(qiáng)學(xué)生的主體作用，弱化教師的作用，但是教師在教學(xué)中重視理論的指導(dǎo)作用，不是唯實(shí)踐而實(shí)踐，唯能力而能力，而是真正實(shí)現(xiàn)理論為實(shí)踐服務(wù)，為工作過程服務(wù)。

高職《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容的選取是根據(jù)本門課的培養(yǎng)目標(biāo)確定的，根據(jù)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作工作過程，劃分了六個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境描述見表1：表1學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)方式課程的考核評(píng)價(jià)采用“過程+結(jié)果”的方式進(jìn)行，即學(xué)生綜合成績(jī)的評(píng)定包括兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，即為過程考核，在平時(shí)以適當(dāng)方式（各門課根據(jù)實(shí)際情況）給出成績(jī)；二是通過對(duì)學(xué)生提交的工作成果、理論作業(yè)、調(diào)查報(bào)告以及期末試卷測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能掌握程度進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

考核評(píng)價(jià)內(nèi)容過程評(píng)價(jià)。它是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用web數(shù)據(jù)庫與動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)的態(tài)度和能力，參與度，解決問題的能力，對(duì)新技術(shù)的接受能力，與同學(xué)協(xié)作的能力，對(duì)新的應(yīng)用環(huán)境的適應(yīng)能力，社會(huì)活動(dòng)能力，完成任務(wù)的責(zé)任心和道德規(guī)范、安全意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)。階段評(píng)價(jià)。它是對(duì)學(xué)生完成web數(shù)據(jù)庫與動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作課程某一階段學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)，以某一項(xiàng)目為內(nèi)容，通過完成某一“任務(wù)”，對(duì)學(xué)生掌握web數(shù)據(jù)庫與動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)。它是對(duì)學(xué)生完成web數(shù)據(jù)庫與動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作課程學(xué)習(xí)后的綜合評(píng)價(jià)，以考核、展示、、交流等多種形式，讓學(xué)生自定主題，自己設(shè)計(jì)，創(chuàng)作有個(gè)性的作品，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生運(yùn)用web數(shù)據(jù)庫與動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)解決實(shí)際問題的綜合能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)束語

《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作》是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，同時(shí)該課程綜合性強(qiáng)、牽涉的知識(shí)內(nèi)容較多。因此在教學(xué)內(nèi)容的組織安排上采用了基于工作過程的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的知識(shí)排序，按工作過程重新排列知識(shí)順序，突出能力培養(yǎng)，提高職業(yè)技能，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿課程始終。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，引入項(xiàng)目中心教學(xué)法，即將以課程內(nèi)容組織教學(xué)改為以項(xiàng)目為中心組織教學(xué)，把項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，從而推進(jìn)了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)高技能型人才，使《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程真正成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心技能的一門重要的專業(yè)課程。

作者：葉阿真單位：福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院