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中澳合作藝術(shù)設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程內(nèi)容按照澳方四級(jí)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)組織制定，分為兩個(gè)階段的兩門(mén)單元制專業(yè)課開(kāi)展進(jìn)行：Buildandlaunchawebsiteforsmallbusiness和Designdynamicwebsitetomeettechnicalrequirements。前一門(mén)課程主要講授小型商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研并選取市面上具有廣泛需求的三個(gè)項(xiàng)目——Newsletter、Blog、小型商務(wù)網(wǎng)站作為項(xiàng)目課程的教授內(nèi)容。后一門(mén)課程主要講授動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作，選取兩個(gè)項(xiàng)目——onlinebookingform、onlineshoppingcarts作為教授內(nèi)容。職業(yè)技術(shù)教育要求學(xué)生持有“雙證”，即畢業(yè)生要求同時(shí)具備畢業(yè)證和職業(yè)技能證。中澳合作辦學(xué)使得畢業(yè)生擁有中澳方的大專畢業(yè)證和澳方的四級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。對(duì)照澳大利亞的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，四級(jí)證書(shū)對(duì)應(yīng)的是高級(jí)技工/監(jiān)工的職業(yè)要求。為使學(xué)生能靈活的在國(guó)內(nèi)外就業(yè)，獲取國(guó)內(nèi)高質(zhì)量的職業(yè)資格證書(shū)，在教學(xué)內(nèi)容的組織上充分考慮并結(jié)合了多媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)師考試的內(nèi)容。中澳方職業(yè)資格的對(duì)接與項(xiàng)目課程的雙證融通方式如圖2所示。

多媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)師考試是全國(guó)以考代評(píng)的考試，通過(guò)考試的人員可以獲得中級(jí)資格（水平）認(rèn)證，在國(guó)內(nèi)外都具有較高的分量。多媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)師的實(shí)踐技能操作部分主要分為四部分：多媒體應(yīng)用的策劃與設(shè)計(jì)、多媒體素材的制作和集成、多媒體應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)示例、多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)及分布式多媒體系統(tǒng)。其中，中澳項(xiàng)目課程中的Newsletter、Blog、awebsiteforsmallbusiness基本涵蓋了多媒體應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)示例的內(nèi)容，onlinebookingform、onlineshoppingcarts又基本涉及了多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)及分布式多媒體系統(tǒng)的內(nèi)容。同時(shí)，項(xiàng)目課程的實(shí)施開(kāi)展，使得學(xué)生整體思路清晰，對(duì)多媒體應(yīng)用的策劃與設(shè)計(jì)掌握得較好，多媒體素材的制作和集成方面也有諸多實(shí)踐。因此，中澳合作網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的項(xiàng)目課程實(shí)現(xiàn)了較好的中澳方職業(yè)資格的對(duì)接，學(xué)生在項(xiàng)目課程后經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，補(bǔ)充部分知識(shí)和技能，可以參加并獲得多媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)師考試的證書(shū)。

高職合作項(xiàng)目課程的實(shí)踐

1.基于項(xiàng)目管理體系的項(xiàng)目課程的實(shí)踐為更好的監(jiān)管教學(xué)過(guò)程，參照項(xiàng)目管理體系將中澳合作項(xiàng)目課程的流程進(jìn)行分解，每個(gè)項(xiàng)目課程的開(kāi)展分為五個(gè)階段：?jiǎn)?dòng)——指導(dǎo)學(xué)生完成分組（2~3名學(xué)生成組），從實(shí)踐性、科學(xué)性、綜合性上考量項(xiàng)目，確定項(xiàng)目主題；計(jì)劃——指導(dǎo)學(xué)生調(diào)研、分析項(xiàng)目，包括對(duì)實(shí)際環(huán)境、文化背景、形象、功能作用，同時(shí)參考同類項(xiàng)目，并收集整理資料和圖片；執(zhí)行——指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)草圖的設(shè)計(jì)，構(gòu)思完成初步方案；控制——指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整并確定方案后設(shè)計(jì)制作正稿，以及講授網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作；收尾——指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示處理以及把控整體質(zhì)量。在每個(gè)階段設(shè)置里程碑進(jìn)行檢查，啟動(dòng)階段為確定主題，計(jì)劃階段為項(xiàng)目設(shè)計(jì)規(guī)劃書(shū)，執(zhí)行階段為草圖的設(shè)計(jì)，控制階段為項(xiàng)目功能模塊的實(shí)現(xiàn)，收尾階段為驗(yàn)收項(xiàng)目。通過(guò)項(xiàng)目管理使得項(xiàng)目課程有序、有效的開(kāi)展。

2.中澳合作項(xiàng)目課程的教學(xué)技術(shù)思維導(dǎo)圖在項(xiàng)目課程中最初起到發(fā)散思維、創(chuàng)新創(chuàng)意的作用，最后起到收斂思維、總結(jié)整理思維的作用。在中澳合作項(xiàng)目課程中思維導(dǎo)圖是用得最多的教學(xué)技術(shù)。在啟動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)，很重要的一步是調(diào)研和SWOT分析，然后根據(jù)上述的研究基礎(chǔ)寫(xiě)出一份設(shè)計(jì)規(guī)劃書(shū)，接下來(lái)小組對(duì)設(shè)計(jì)規(guī)劃書(shū)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴討論。形成思維導(dǎo)圖后再進(jìn)行草圖的繪制以及后續(xù)的正稿等制作。網(wǎng)絡(luò)視頻互動(dòng)課堂是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教育國(guó)際化的重要教學(xué)技術(shù)，能使遠(yuǎn)在天邊的人實(shí)現(xiàn)近在咫尺的實(shí)時(shí)交流互動(dòng)。首先網(wǎng)絡(luò)視頻互動(dòng)課堂要求參與互動(dòng)課堂的雙方具備語(yǔ)言順暢溝通的基礎(chǔ)，要求參與互動(dòng)課堂的雙方具有相等的專業(yè)項(xiàng)目基礎(chǔ)。這種課堂教學(xué)使雙方能獲取第一手的最前沿的項(xiàng)目課程訊息，更大層面上激蕩思維火花，真正意義上實(shí)現(xiàn)中澳教學(xué)資源同步。預(yù)計(jì)網(wǎng)絡(luò)視頻互動(dòng)課堂教學(xué)技術(shù)將在中澳合作項(xiàng)目課程的深入合作中采用并推廣。

開(kāi)放式的高職合作項(xiàng)目課程考核評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目課程的考核評(píng)價(jià)上，改變?cè)械撵o態(tài)的、終結(jié)性的考評(píng)方式，采用開(kāi)放式的動(dòng)靜結(jié)合的考評(píng)方式。中澳合作項(xiàng)目課程的考評(píng)由過(guò)程性考核和終結(jié)性考核兩部分組成。評(píng)價(jià)的主體不僅包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，以及社會(huì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，以及社會(huì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)建立了操作規(guī)范和實(shí)施方法。其中終結(jié)性考核即為期末考核，一般安排一個(gè)大作業(yè)作為期末考核內(nèi)容，占總評(píng)的30%。過(guò)程性考核是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，能較客觀的考查一個(gè)學(xué)生的總體狀況，占總評(píng)的70%，主要由平時(shí)分（占過(guò)程性考核的20%）創(chuàng)新分（占過(guò)程性考核的80%）組成。其中平時(shí)分主要考查學(xué)生平時(shí)的到課出勤率、課堂表現(xiàn)情況以及平時(shí)作業(yè)提交的質(zhì)量等，創(chuàng)新分主要考查學(xué)生的拓展創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，它由以項(xiàng)目課程為基礎(chǔ)開(kāi)展專利開(kāi)發(fā)、開(kāi)展校內(nèi)外比賽等組成如圖3所示。在開(kāi)展中澳合作項(xiàng)目課程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與運(yùn)用項(xiàng)目所學(xué)知識(shí)與技能，參與各類型的比賽，特別是進(jìn)行專利開(kāi)發(fā)申請(qǐng)。專利開(kāi)發(fā)的難度遠(yuǎn)比參加校內(nèi)外各類比賽要大，但其獲得的成就感和克服困難的精神始終激勵(lì)著學(xué)生不斷攀升，項(xiàng)目課程的開(kāi)展與實(shí)踐對(duì)學(xué)生的技能素養(yǎng)的培養(yǎng)十分有效，2011年就已獲得國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局授權(quán)的學(xué)生外觀設(shè)計(jì)專利24項(xiàng)。

高職合作項(xiàng)目課程的幾個(gè)銜接問(wèn)題

隨著教育國(guó)際化教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，中外合作辦學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題逐漸被破解，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，中外合作教學(xué)的質(zhì)量將不斷遞增，師生的國(guó)際化視野和高技能水平將促使教育水平、教育技術(shù)、教育管理的不斷提升。中澳合作教學(xué)的課程中有三分之一的內(nèi)容由澳方特派教師講授，三分之二是由中方教師講授。教學(xué)大綱統(tǒng)一由澳方提供，并由澳方協(xié)助中方共同實(shí)施教學(xué)管理和質(zhì)量評(píng)估。針對(duì)由澳方統(tǒng)一制定的教學(xué)大綱，中方再進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資源等的撰寫(xiě)與編排。針對(duì)中澳合作課程的流程，有如下一些銜接點(diǎn)需要協(xié)調(diào)解決：

1.中澳合作課程的動(dòng)態(tài)開(kāi)放性，即這些課程的設(shè)置是由社會(huì)、市場(chǎng)的需求決定的。如果市場(chǎng)需求這些工作崗位，則應(yīng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，反之則不再開(kāi)設(shè)該課程。同時(shí)課程中選取的項(xiàng)目也要緊跟市場(chǎng)的需求。

2.中澳合作課程的教學(xué)大綱的制/修訂周期較長(zhǎng)，使得中方教師接收到教學(xué)大綱后，備課的時(shí)間相對(duì)非中澳合作課程的要緊湊一些。這促使了從事中澳合作教學(xué)的教師每學(xué)期都需要不斷地快速地吸收先進(jìn)知識(shí)，掌握更多的實(shí)用技能，使之能更好地從事職業(yè)教育，當(dāng)然這樣的教學(xué)也是符合職業(yè)教育觀的。

3.中澳合作課程中使用的教學(xué)資料和內(nèi)容，有很大一部分是由澳方引進(jìn)。但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)中方教師的篩選、整理和消化，直接拿這些資料來(lái)授課，容易使學(xué)生學(xué)到的東西沒(méi)有用武之地。需要強(qiáng)調(diào)本土化，剔除不符合中方教學(xué)情景的教學(xué)資料和內(nèi)容。同時(shí)有必要積極探索中澳雙方共同開(kāi)發(fā)教材等先進(jìn)學(xué)習(xí)資源。

4.中澳合作課程中有中澳雙方的教師，涉及到雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題。學(xué)生在接觸雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中是漸進(jìn)適應(yīng)并熟悉的。建議在專業(yè)課程之前，設(shè)置一門(mén)實(shí)用口語(yǔ)強(qiáng)化課，在這個(gè)實(shí)用口語(yǔ)強(qiáng)化課程的緩沖中，學(xué)生包括中方的教師能進(jìn)入到雙語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境中。隨后再進(jìn)行后續(xù)中澳合作課程就更為順暢。

5.中澳合作課程的中方教師是有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。為了銜接好澳方的授課指導(dǎo)及持續(xù)性支持，每年都有計(jì)劃的選派中方的專業(yè)教師到西澳洲中央技術(shù)學(xué)院進(jìn)修。同時(shí)，也不能缺少對(duì)澳方教師在中方教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)指導(dǎo)與培訓(xùn)工作，這樣使其更快、更好地融入中方的教學(xué)氛圍中，提高中澳合作教學(xué)質(zhì)量。

作者：李振華單位：浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院