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摘要：高中地理學(xué)業(yè)水平考試重點(diǎn)考查考生基本的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，包括學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本技能、環(huán)境意識(shí)、全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。本文遵循《浙江省普通高中地理教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》（2014版），以浙江省2015年、2016年普通高中學(xué)業(yè)水平考試試題為例，從為什么改進(jìn)、改進(jìn)什么、如何改進(jìn)三大方面具體闡述了新高考模式下地理教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；新高考；學(xué)考；選考；改進(jìn)

一、為什么改進(jìn)

1.新高考的需要

2014年9月，隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》正式，浙江作為試點(diǎn)省市之一，出臺(tái)了《深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革實(shí)施方案》，這關(guān)系到在新高考模式下如何學(xué)以及如何教的問(wèn)題。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不清楚，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)偏、過(guò)難、過(guò)深，而且仍采用陳舊的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，教學(xué)出現(xiàn)低效甚至負(fù)效的情形。

2.學(xué)生的差異

面對(duì)高考改革的沖擊，不僅學(xué)情發(fā)生了變化，而且學(xué)生的來(lái)源也呈現(xiàn)出多樣化特征。在這種形勢(shì)下，不同的班級(jí)類型，學(xué)習(xí)節(jié)奏不一樣，課程也不能一視同仁，這不僅關(guān)系到教師如何把握教學(xué)起點(diǎn)，因材施教，而且也對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。

3.考生遭遇問(wèn)題

根據(jù)近兩年浙江學(xué)考（選考）4份真題卷的學(xué)生答題情況，選擇題反映出學(xué)生對(duì)學(xué)考和選考的難度難以把握，特別是最后一組選擇題常常讓考生望而卻步；而綜合題（加試題）反映的問(wèn)題主要是考生對(duì)區(qū)域認(rèn)知有偏差，審題析題能力弱，與以往的高考綜合題相比，現(xiàn)行的綜合題幾個(gè)設(shè)問(wèn)之間跳躍性強(qiáng)，需要考生有較強(qiáng)的綜合思維能力。

二、改進(jìn)什么

1.課程資源的選擇

從地理視角、地理觀念選擇課程資源，能拓寬視野而不拘泥于課堂，能注重實(shí)踐而不局限于課本。例如時(shí)事熱點(diǎn)是地理命題的活水源泉，要讓學(xué)生從地理的視角對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)材料展開(kāi)分析討論，因?yàn)檫@些政策、現(xiàn)象和事件都可以成為地理命題的顯性或隱性題材，學(xué)生要能夠運(yùn)用地理原理分析原因、提出建議、闡述影響。通過(guò)分析近兩年4份浙江選考卷發(fā)現(xiàn)，“十三五”產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、城鎮(zhèn)化、人口老齡化、微商、“互聯(lián)網(wǎng)+”等熱點(diǎn)話題都成為我們地理考題的背景材料。除了地理的必修教材和選修教材，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、微課，甚至是跨學(xué)科的知識(shí)，都可以開(kāi)發(fā)為地理課程資源，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且能成為傳統(tǒng)課程的有效補(bǔ)充，提高地理學(xué)習(xí)效率。

2.課型的選擇

新高考模式下地理課迎來(lái)了改革的春天，只要適合學(xué)生的，尊重學(xué)生選擇的，都是好課。教師要根據(jù)學(xué)情，困材施教，對(duì)知識(shí)點(diǎn)大膽取舍，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人。針對(duì)側(cè)文側(cè)理班，實(shí)施不同的課堂教學(xué)模式。側(cè)文班的學(xué)生，形象思維較好，但邏輯思維、抽象思維不如側(cè)理班學(xué)生，因此在地理教學(xué)中應(yīng)以自然地理為突破口，注重地理原理和地理規(guī)律的演繹過(guò)程，研究適合文科班的理性課堂。例如對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的這部分知識(shí)，可采用動(dòng)畫(huà)視頻的直觀教學(xué)，有利于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。而側(cè)理班則需要以人文地理為突破點(diǎn)，注重知識(shí)點(diǎn)的有序歸納，研究適合理科班的人文課堂。例如在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)概念圖、思維導(dǎo)圖等形式對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行有效歸納，并大聲“說(shuō)”出來(lái)，不但能明晰學(xué)生的地理思維過(guò)程，而且有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

三、如何改進(jìn)

1.立足指導(dǎo)意見(jiàn)

與2012版《浙江省普通高中地理教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》相比，2014版的學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)在教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及目標(biāo)等方面作了相應(yīng)的調(diào)整。必修部分課時(shí)內(nèi)容減少，原91課時(shí)調(diào)整為84課時(shí)，而機(jī)動(dòng)課時(shí)增加，教材的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，例如必修I第二章第二節(jié)“六大板塊分布示意圖”中把阿拉伯半島從印度洋板塊分離出去，成為一個(gè)獨(dú)立的小板塊；必修III第二章第四節(jié)我國(guó)東部、中部、西部三大經(jīng)濟(jì)地帶調(diào)整為我國(guó)東部、東北部、中部、西部四大地區(qū)；必修III第二章第六節(jié)作為選學(xué)內(nèi)容，不作考試要求，已經(jīng)略去等。教學(xué)要求也發(fā)生了相應(yīng)變化，根據(jù)《浙江省普通高中地理教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》，教學(xué)要求分為基本要求與發(fā)展要求，基本要求是學(xué)考要求，教學(xué)內(nèi)容為必修模塊；發(fā)展要求是加試部分，針對(duì)高考要求，教學(xué)內(nèi)容為必修模塊+限定選修模塊（《自然災(zāi)害與防治》、《環(huán)境保護(hù)》）[1]。只有與時(shí)俱進(jìn)，緊扣教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，才能有的放矢，提高地理學(xué)考（選考）學(xué)習(xí)的有效性。

2.研讀教材（1）重視教材的活動(dòng)題

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求的變化，新高考背景下的地理選考非常強(qiáng)調(diào)活動(dòng)教學(xué)的重要性?；顒?dòng)教學(xué)能夠彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的不足，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生的高度參與，提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如2016年4月份選考卷的第28題第（2）小題：“甲區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)由粗放的放牧業(yè)向蔬菜、水果、乳酪為主體的方向轉(zhuǎn)變，說(shuō)明其農(nóng)業(yè)區(qū)位條件發(fā)生了哪些變化？”這小題完全來(lái)源于必修三第二章52頁(yè)活動(dòng)題“加利福尼亞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變化給了我們什么啟示”，故平時(shí)教學(xué)中我們要重視對(duì)教材活動(dòng)題的開(kāi)發(fā)，能直接應(yīng)用或遷移應(yīng)用，用“教材”教，而不是教“教材”。（2）整合必修教材和選修教材有效整合必修教材和選修教材，不但能夠使地理知識(shí)有序化、系統(tǒng)化，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。根據(jù)《浙江省普通高中地理教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》（2014版），選修模塊《自然災(zāi)害》從人地關(guān)系不協(xié)調(diào)的角度學(xué)習(xí)地理知識(shí)，而《地理1》第四章“自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”第四節(jié)已涉及某種自然災(zāi)害的案例。故本模塊與自然地理各要素聯(lián)系緊密，其拓展加深主要表現(xiàn)在自然災(zāi)害的區(qū)域分布、自然災(zāi)害與人類活動(dòng)和自然環(huán)境的關(guān)系。因此，本模塊的學(xué)習(xí)必須基于必修課程《地理1》各單元的學(xué)習(xí)，整合自然地理環(huán)境各個(gè)圈層（巖石圈、大氣圈、水圈等），進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移和拓展。

3.研究真題

通過(guò)收集浙江省選考真題卷及最近浙江省各市模擬選考卷，分析試卷特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，整理出各類題目的答題規(guī)范和學(xué)生書(shū)面表述問(wèn)題如下。（1）影響類、措施類，可用動(dòng)賓短語(yǔ)結(jié)構(gòu)如2015年10月浙江選考第29題第（3）小題“該農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地在土地資源保護(hù)方面應(yīng)采取哪些主要措施？”參考答案為“植樹(shù)種草，防沙治沙；因地制宜，發(fā)展農(nóng)林牧業(yè)生產(chǎn)；合理灌溉，防治土壤鹽堿化；嚴(yán)禁非法占用耕地，土地整理，增加農(nóng)用土地面積”。（2）區(qū)位類、條件類、原因類，可用主謂短語(yǔ)結(jié)構(gòu)例如2016年4月浙江選考第29題第（3）小題“分析貴州省將易地搬遷作為脫貧途徑的主要原因”，參考答案“人均耕地少；土壤貧瘠；地表水缺乏；交通運(yùn)輸不便等”。（3）整理易混淆概念問(wèn)題和表述不規(guī)范問(wèn)題根據(jù)學(xué)生答題情況，整理各類概念性問(wèn)題，如考生對(duì)試題中出現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)鏈中上游企業(yè)和下游企業(yè)、農(nóng)業(yè)類型和農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)結(jié)構(gòu)和工業(yè)類型、水源與水資源、資源與能源、有機(jī)質(zhì)與有機(jī)物等易混概念理解不清，需要教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注重基礎(chǔ)概念的辨析。把握地理基本概念，建立概念群體系，既要了解它們的內(nèi)涵，還要理解它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。再如表述不規(guī)范問(wèn)題，表現(xiàn)為①錯(cuò)誤化，如“徑流”寫(xiě)成“涇流”，“補(bǔ)給”寫(xiě)成“補(bǔ)集”；②隨意化，如“水源補(bǔ)給”寫(xiě)成“水源補(bǔ)充”，“東部季風(fēng)區(qū)”寫(xiě)成“東部季風(fēng)氣候區(qū)”；③絕對(duì)化，如“緩解能源短缺”寫(xiě)成“解決能源短缺”等。因此，平時(shí)教師的語(yǔ)言表述要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，不能口語(yǔ)隨意化，須運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)地理知識(shí)?！捌渖碚?，不令則行；其身不正，雖令不從?！苯處熤挥芯邆淞己玫膶I(yè)素養(yǎng)，才能影響學(xué)生，教會(huì)學(xué)生正確表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

[1]浙江省教育考試院.2014年浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)[S].杭州：浙江教育出版社，2013．

作者:蔣亞琴 單位:浙江省春暉中學(xué)