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一、初中化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏針對性

1.當(dāng)前，初中化學(xué)教學(xué)存在教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏針對性的問題．化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)通常為教師講述化學(xué)知識、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)理論等，學(xué)生單方面進行聆聽、記錄，教師對學(xué)生做的化學(xué)習(xí)題進行批改．此類教學(xué)結(jié)構(gòu)將學(xué)生掌握化學(xué)知識作為主要出發(fā)點，對學(xué)生理解、感悟化學(xué)理論結(jié)合實踐應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容重視程度不足，不利于學(xué)生將課堂所學(xué)知識實踐運用到將來生活工作中．pbl教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的作用促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高目前我國教學(xué)理念正不斷由應(yīng)是教育朝素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變．課堂教學(xué)中學(xué)生為主體，PBL教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運用，結(jié)合每一位學(xué)生不同的身心發(fā)展特性，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動能力、創(chuàng)新精神，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高．

2.轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)方式PBL教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運用，初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中進行同學(xué)間化學(xué)作業(yè)交換批改、創(chuàng)建化學(xué)錯題集、單元考試總結(jié)等，轉(zhuǎn)換學(xué)生進行反思的學(xué)習(xí)方式，一方面肯定自身在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的收獲，一方面明確自身不足，進行及時改正，為日后化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)．

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

1．問題提出PBL教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運用，是將問題作為指導(dǎo)線索，牽引出學(xué)生解決問題的欲望．例如在《空氣》一節(jié)的教學(xué)中，教師在測定空氣中含氧量的實驗中可以設(shè)計一系列問題來要求學(xué)生回答．在實驗中你們能觀察到什么現(xiàn)象?為什么水會出現(xiàn)倒吸?通過這個實驗我們能得出什么結(jié)論?你認(rèn)為使用紅磷的用量應(yīng)該是多少?進行實驗的裝置需要滿足哪些要求呢?在實驗中如果缺少紅磷是不是可以用木炭或鐵絲代替呢?從實驗中你們能不能再推斷出關(guān)于氮氣的性質(zhì)。

2．問題分析PBL教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運用，問題提出后，指導(dǎo)學(xué)生進行有效思考，分組討論，展開分析，實現(xiàn)提出的問題與學(xué)生持有認(rèn)知體系的有效聯(lián)系．初中化學(xué)問題通常存在概括、不具體的特征，化學(xué)教師要協(xié)助學(xué)生將問題變得不是那么抽象，指引學(xué)生對問題展開進一步明確分析，從而將課堂教學(xué)任務(wù)與教學(xué)問題有效協(xié)同．例如，教師在復(fù)習(xí)酸的課堂中可以進行問題的分析;濃硫酸與稀硫酸的性質(zhì)是不是一樣的呢?如果在兩支試管中裝入少量無水硫酸銅，再分別加入濃硫酸與稀硫酸，兩支試管會發(fā)生什么不一樣的現(xiàn)象呢?那么根據(jù)這個現(xiàn)象我們能得出濃硫酸有什么性質(zhì)嗎?學(xué)生們討論得出濃硫酸具有吸水性，那么教師可以就濃硫酸的吸水性來分析濃硫酸的具體用途，可以用來做干燥劑等．教師還可以提出問題“既然濃硫酸與稀硫酸不一樣，那么怎樣判別呢?”這一問題又將學(xué)生思維引導(dǎo)回基本的知識點上．

3．問題解決PBL教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運用，經(jīng)問題提出、問題分析步驟后，展開不斷嘗試的問題解決過程，展開結(jié)合學(xué)生實際認(rèn)知框架、思維方式等不斷建立知識結(jié)構(gòu)的過程．在這個過程中，化學(xué)教師明確以“學(xué)生發(fā)展為中心”，經(jīng)對問題的解決鞏固學(xué)生化學(xué)認(rèn)知，提升學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力．

4．問題反思PBL教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運用，問題解決不是初中化學(xué)教學(xué)的最終目的，化學(xué)教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對問題進行反思，加深學(xué)生對在解決問題過程中所學(xué)化學(xué)知識點的認(rèn)識，避免學(xué)生在解決問題過程中存在問題的再次發(fā)生等．通過對問題的有效反思，不斷豐富、完善學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知體系，達(dá)到舉一反三的目的．PBL教學(xué)模式的提出與運用并不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的全部否定，而是從初中學(xué)校切身實際出發(fā)，將PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有效結(jié)合，融會貫通．新課程改革的核心內(nèi)容為“以學(xué)生發(fā)展為中心”，初中化學(xué)教師務(wù)必要站在一個全新的角度，專研、找尋學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，以學(xué)生存在的問題作為出發(fā)點，指引學(xué)生實現(xiàn)思維定勢突破，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，在享受化學(xué)教學(xué)的過程中，獲得科學(xué)知識，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和有效性。

作者：張如祿單位：福建寧德東僑經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)