前言：本站為你精心整理了信息加工下科技英語閱讀能力培養(yǎng)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

1.信息加工的過程與閱讀理解的過程

閱讀是一個(gè)行為，而理解是一個(gè)心理過程。閱讀時(shí)需要結(jié)合行為與心理過程。閱讀其實(shí)就是對(duì)信息的編碼，而理解是一個(gè)心理建構(gòu)過程。讀者或受話者使用詞匯的知識(shí)、對(duì)世界的知識(shí)、句子結(jié)構(gòu)的知識(shí)資源語篇編碼為主題結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)理解的心理過程。而記憶又可以分成短時(shí)記憶、長時(shí)記憶和瞬時(shí)記憶。短時(shí)記憶的容量是5到9個(gè)單位，長時(shí)記憶的容量無限，想要記住東西必須經(jīng)過瞬時(shí)記憶到短時(shí)記憶最后到長時(shí)記憶保存下來。長時(shí)記憶中往往存放理性的、抽象的信息，就科技英語閱讀而言，把理解的內(nèi)容放進(jìn)長時(shí)記憶是非常重要的。通過理解和識(shí)記增強(qiáng)閱讀效果。

2.元認(rèn)知

2.1閱讀中元認(rèn)知策略的使用與作用

元認(rèn)知，就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知.閱讀元認(rèn)知策略的使用與閱讀成績呈正相關(guān)，這為元認(rèn)知策略在閱讀理解中的作用提供了重要的實(shí)證依據(jù)。就大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生而言，英語閱讀中元認(rèn)知策略的使用往往低于英語專業(yè)的學(xué)生。但是我們也知道不管是不是英語專業(yè)的學(xué)生元認(rèn)知的水平都不高。最常使用的元認(rèn)知策略為詞匯策略和補(bǔ)償策略,而最不常使用的是自我評(píng)價(jià)策略和自我監(jiān)控策略。非英語專業(yè)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控策略普遍偏低。而英語專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知閱讀策略的運(yùn)用頻率比較高。英語專業(yè)學(xué)生對(duì)閱讀元認(rèn)知策略的使用優(yōu)于非專業(yè)學(xué)生，這主要還是與學(xué)習(xí)者英語水平相關(guān)，由此可見閱讀水平與元認(rèn)知策略的使用有密切的相關(guān)。

2.2學(xué)習(xí)者差異對(duì)使用元認(rèn)知策略的影響

我們可以輕易的發(fā)現(xiàn)，不同英語水平的學(xué)習(xí)者其元認(rèn)知閱讀策略的使用情況迥異。大學(xué)生的英語閱讀能力高于中學(xué)生閱讀理解能力，就是由于元認(rèn)知的發(fā)展，我們知道從中學(xué)到大學(xué)是元認(rèn)知策略水平快速發(fā)展的時(shí)期。這表明這段時(shí)間是元認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，這段時(shí)間的教育對(duì)元認(rèn)知的發(fā)展至關(guān)重要。優(yōu)等生的關(guān)鍵期發(fā)展良好，元認(rèn)知策略可以自由使用加強(qiáng)閱讀能力。自我效能也在閱讀中起了重要的作用。自我效能指人對(duì)自己是否能夠成功地完成某一成就行為的主觀判斷。由美國心理學(xué)家班都拉提出，?？粕喿x中自我效能感與閱讀元認(rèn)知策略呈顯著正相關(guān)，而對(duì)自我效能感和閱讀策略同時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)比單獨(dú)的閱讀策略培訓(xùn)更能提高自我效能感、閱讀策略的有效性和閱讀成績。在動(dòng)因的各種機(jī)制中，沒有一種比個(gè)人效能信念更處于核心地位，更具普遍意義。只有學(xué)習(xí)者對(duì)自己的知識(shí)和能力具有充分的信心，才能有效地使用元認(rèn)知策略。

3.信息加工科技英語閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境

3.1英語閱讀的外部環(huán)境

英語閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境因素對(duì)閱讀有著重要的影響，有內(nèi)部和外部特點(diǎn)之分。外部學(xué)習(xí)中，沒有真實(shí)外語運(yùn)用的環(huán)境下,即學(xué)習(xí)者所處的人群都在使用和學(xué)習(xí)者相同的母語，對(duì)于我們來說是中文，這對(duì)閱讀能力的提高沒有起到推動(dòng)作用。其次學(xué)習(xí)者生活、工作、學(xué)習(xí)所使用的語言是中文,即學(xué)習(xí)者很少自然地獲得大量機(jī)會(huì)去使用英文，大多數(shù)學(xué)習(xí)者獲得外語資料信息或者外語學(xué)習(xí)的資料的途徑少,所獲得的可供加工的信息缺乏都是英語閱讀能力得不到提升的原因。在中國,英語完全是外語,很難找到英語的團(tuán)體，對(duì)我們來說，完美的英語環(huán)境非常重要。

3.2英語閱讀的內(nèi)部環(huán)境

英語閱讀的內(nèi)部環(huán)境是指學(xué)習(xí)者大腦喚醒狀態(tài),喚醒指的是一種警覺狀態(tài)，表示個(gè)體在心理和生理上是否做好了反應(yīng)的準(zhǔn)備，也就是是否做好了閱讀的準(zhǔn)備。知識(shí)是主體與環(huán)境或思維與客體相互交換而導(dǎo)致的知覺構(gòu)件,大腦要隨時(shí)保持喚醒狀態(tài)來準(zhǔn)備即將到來的信息。奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)論中區(qū)分了語言材料的意義:邏輯意義、潛在意義和學(xué)習(xí)者個(gè)體的心理意義。邏輯意義相當(dāng)于人類的知識(shí);潛在意義相當(dāng)于能被個(gè)體同化的人類知識(shí),也就是所教內(nèi)容是否具有可學(xué)性,是否超越了學(xué)習(xí)者的接受能力,我們不能讓幼兒去學(xué)習(xí)相對(duì)論，這和維果斯基的最近發(fā)展區(qū)的觀念不謀而合。

作者：尚星宇田延明單位：哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院