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歷史活動(dòng)單教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的教案教學(xué)而提出的教學(xué)策略?！盎顒?dòng)單”一說源于江蘇如皋，是教師在充分調(diào)查了解學(xué)情、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求，與學(xué)習(xí)者共同設(shè)計(jì)的，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)菜單?；顒?dòng)單和教案既有聯(lián)系又有區(qū)別。它和教案的區(qū)別主要表現(xiàn)在立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)不同?；顒?dòng)單立足于學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、歷史活動(dòng)單的編制

皮亞杰認(rèn)為在教學(xué)過程中，兒童如果不具有自己的真實(shí)活動(dòng)，教育就不能成功。事實(shí)上，豈止是兒童，只有努力使所有的學(xué)習(xí)者都有“自己的真實(shí)活動(dòng)”，才能取得理想的教學(xué)效果。教師在編寫活動(dòng)單時(shí)要有意識(shí)地安排好，如培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種學(xué)科能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)定課前討論題，擬定共同關(guān)注的話題，充分發(fā)表各自的看法等等。其目的是使課堂教學(xué)“動(dòng)”起來，即思維的躍動(dòng)，主體的互動(dòng)，知識(shí)和智慧的流動(dòng)。課堂的“生命在于運(yùn)動(dòng)”，只有“動(dòng)”起來課堂才有活力，教學(xué)才有生命力。這種“動(dòng)”不是表面上的熱鬧，也不是簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為學(xué)生課堂上的動(dòng)口動(dòng)手，而是本質(zhì)地表現(xiàn)為“動(dòng)腦”，即思想的碰撞、交流、互動(dòng)。然而，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，并不是一切都能在課前預(yù)設(shè)好的，因此教師必須高度重視課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性。這不僅需要教師具有新的教學(xué)理念，還需要隨機(jī)應(yīng)變的智慧，需要日積月累的反復(fù)磨煉。另外，在活動(dòng)單的編寫時(shí)，可以適當(dāng)吸收學(xué)生參與進(jìn)來，集中學(xué)生和教師的智慧，讓活動(dòng)單更鮮活、更貼切?；顒?dòng)單教學(xué)應(yīng)該說改變了教師的備課方式、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，極大地提高了課堂教學(xué)的有效性。因此，課堂教學(xué)的生動(dòng)性在于，活動(dòng)單的編制基于學(xué)生的學(xué)情。我們?cè)诿鞔_本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，還通常把與新課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)編成測(cè)試題，以便了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

教師提前一周完成活動(dòng)單的初稿，并上好研討課，這是個(gè)人勞動(dòng)的結(jié)果；之后利用集體備課時(shí)間討論，由編制人解讀，大家根據(jù)各個(gè)班級(jí)的教學(xué)實(shí)際提出修改意見；編制人根據(jù)大家討論的意見，完成活動(dòng)單修訂，打印活動(dòng)單。在這個(gè)過程中，充分重視上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，并作為確定最近發(fā)展區(qū)的重要依據(jù)，讓學(xué)情研究貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

實(shí)施活動(dòng)單教學(xué)，對(duì)教師的備課提出了更高要求，需要教師具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，在“以學(xué)為本”思想指導(dǎo)下，把握好教材、教法與學(xué)法三者的關(guān)系，編寫出能有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)單，與教案同步，貫穿于課堂教學(xué)之中。教師之間也應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作。活動(dòng)單是在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上編寫的指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的材料，是對(duì)知識(shí)和問題情境的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，具有較高的客觀性。每個(gè)教師都可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)方式提出自己的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)方案，使活動(dòng)單的內(nèi)容越來越豐富，越來越符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和發(fā)展規(guī)律。

二、歷史活動(dòng)單的使用

教師將活動(dòng)單提前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過小組合作完成活動(dòng)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括提出自己或小組解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等。教師通過仔細(xì)批改的方式了解學(xué)生的自學(xué)情況，準(zhǔn)確把握學(xué)情。將所有學(xué)生都能解決的問題視為已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，將要通過小組成員幫助或教師幫助才能解決的問題視為可能達(dá)到的發(fā)展水平。教師在課堂中要關(guān)注學(xué)生“可能達(dá)到的發(fā)展水平”，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解決疑難問題，提高課堂教學(xué)效率。

為了更有效地使用活動(dòng)單，在課堂教學(xué)中巧妙發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)互相幫助，使“可能達(dá)到的水平”通過小組合作學(xué)習(xí)就能變成現(xiàn)實(shí)。按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，每個(gè)班將學(xué)生分為若干小組，組長(zhǎng)由擅長(zhǎng)某一學(xué)科的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)本小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。明確每個(gè)小組成員的責(zé)任和義務(wù)，讓大家學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)合作。

教師讓學(xué)生在活動(dòng)單的引導(dǎo)下，于課前對(duì)新課的相關(guān)知識(shí)（包括已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)和新課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師有組織地對(duì)活動(dòng)單進(jìn)行批改，全面了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況：按活動(dòng)單自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；自主進(jìn)行概括總結(jié)；找出自己解決不了的問題；提出新問題、新思路、新方法、新觀念，使用新觀點(diǎn)解釋老問題等。做好接受小組互查的準(zhǔn)備和大組討論的準(zhǔn)備，提出需要討論的問題，準(zhǔn)備小組討論時(shí)的發(fā)言稿。

小組互查是教師通過活動(dòng)單了解學(xué)情的有效手段。在課前檢查活動(dòng)單完成情況，互相學(xué)習(xí)、討論、糾正，保證小組全體成員達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；推選代表準(zhǔn)備發(fā)言；公布活動(dòng)單的答案，質(zhì)疑，提出新問題、新思路、新方法等。小組成員根據(jù)組內(nèi)學(xué)情，互幫互助，確保自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

為了了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，教師通?？梢赃M(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)：通過遷移練習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果；通過批改或抽樣批改深入了解學(xué)情，獲取反饋信息，為采取補(bǔ)救措施和制定下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)情況按小組評(píng)分、積分。在活動(dòng)單實(shí)施過程中教師要不斷了解學(xué)情，不斷分析學(xué)情，以采取有針對(duì)性的輔導(dǎo)措施，補(bǔ)差提優(yōu)，保證全員達(dá)標(biāo)，實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展、共同發(fā)展。