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摘要：部分高校包裝專業(yè)開設陶藝課程，其教學目的在于提高學生對器型的設計能力和想象力，本文從包裝專業(yè)陶藝課程的教學內容、教學方法等方面的設計展開分析和論述，為包裝專業(yè)陶藝課程的開設提供具有針對性的解決方案。

關鍵詞：包裝專業(yè)；陶藝教學；課程設計

包裝專業(yè)陶藝課程的開設，有利于提高學生的審美素養(yǎng)和藝術創(chuàng)作能力，提高器型設計的想象力和藝術鑒賞能力。包裝專業(yè)中的容器設計要求學生充分調研調查企業(yè)和市場等相關信息，當然學生對各種容器的造型和成型方法，材料的前期研究也必不可少。此外，陶藝課程可以陶冶情操、啟迪智慧、發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高包裝專業(yè)學生的綜合設計能力。

一、包裝專業(yè)陶藝課程教學現狀

目前部分高校的包裝專業(yè)開設了陶藝課程，這一以泥和水為基本材料的造型藝術，具有較高的可操作性，方便在課堂上以簡易的工具材料展開創(chuàng)作，其材料可塑性強，學生可以充分發(fā)揮自己的藝術想象，也可以進行比較有針對性的包裝產品設計。目前市面上流通的酒類包裝就有不少是以陶泥為主要材料的，其中最具有代表性的如湖南湘西的酒鬼酒，通過藝術家的藝術創(chuàng)造，結合產品的品牌及營銷訴求，其包裝迅速被廣大消費者認知，成功躋身一流酒企品牌行列?？梢姲b在產品的營銷中的作用至關重要，在我們的教學中可以拓寬學生的知識面，了解更多的包裝材料、成型方法，為今后的包裝項目策劃與設計提供了更多可能。高校包裝專業(yè)陶藝課程教學目標，在于培養(yǎng)學生的造型能力和藝術想象力，滿足綜合素質高的復合型人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃。如何在教學過程中實現整體的教學目標，首先應該建立在發(fā)掘學生的個性和愛好基礎之上，培養(yǎng)學生對材料的感知能力，尊重學生的個性和創(chuàng)意。教師的課程教學設計直接關系到課程教學的效果。課程設置主要體現在課程內容、教學方法、教學目標等幾個方面，如教學方法，教師可以根據教學任務進行有針對性的設計，是強調實踐還是強調基礎設計，教師可以在其中只起調節(jié)和管理的作用，將教學過程中的主動權交由學生，由學生決定教學的進度和方向。從我校前兩屆的學生授課情況看，陶藝教學存在很大的局限性，教學手段趨于單一，存在學生積極性、主動性不夠等問題。

（一）教學方法單一。主要通過技法講解和示范，指導學生按部就班地完成一些常規(guī)器型的制作，器型也多是模仿和借鑒，主要解決技術問題，大部分時間用于了解材料性能和成型技法。這種教學方法可以使學生短期內完成一個或一組完整的作品，但難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和主動性，不能促進學生探索問題、研究問題。

（二）課程設計不完善。缺乏有效的課程教學設計，64個課時的教學被零散地分割成幾個小單元，學生盲目地跟隨課程的進度完成相關階段的課程作業(yè)。這一模式來源于陶藝專業(yè)的課程教學，強調學生對陶藝基本技能技法的掌握和對材料的了解，由于課程時間所限，學生難以在短期內進入創(chuàng)作的狀態(tài)，包裝專業(yè)的學生難以實現設定教學目標。

（三）教學目標不明確。以基礎訓練為目標的陶藝課程教學，大部分時間會消耗在作品的成型、燒制上。陶藝的制作工藝和流程相對復雜，揉泥、成型、曬坯、上釉、燒窯等工作比較細致，且相當耗費時間，這就造成創(chuàng)作過程需要占用許多課余時間，而且效果不明顯。

二、包裝專業(yè)陶藝課程教學策略設計

包裝專業(yè)陶藝課程教學策略設計，首先應確立學生在教學中的主體地位，培養(yǎng)學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊協作精神。在實踐過程中，不僅要參與整個設計制作的流程，而且根據自己的理解進行創(chuàng)意創(chuàng)新設計。如何在課程教學中突出學生的主體性，體現學生的創(chuàng)意思想，舉一個具體的實例，在剛剛結束的畢業(yè)創(chuàng)作指導過程中，由于聯誼的需要，臨時增加了樂燒的環(huán)節(jié)，當時沒有現成的樂燒窯，只能購買相關的材料自己動手組裝，對于從來沒有接觸過樂燒的學生，接到這個任務并沒有為難，而是根據指導一步步實現了。這是一個寓教于樂的過程，完成樂燒后，其中一個學生的畢業(yè)設計作品由柴燒改為樂燒，取得很好的藝術效果。這個案例充分說明實踐的重要性，在實踐中獲取的知識更有主動性。其次采用項目化教學模式。包裝專業(yè)的陶藝課課程設置，應根據包裝設計的需要，突出包裝專業(yè)的形式和內容要求。包裝專業(yè)開設陶藝課程，其出發(fā)點是為了提高學生的藝術修養(yǎng)，豐富學生的專業(yè)認識。在此基礎上，陶藝課程的教學內容應圍繞包裝容器的器型設計展開，在課程設計上可以分為三個階段：（1）單形元素的設計和復形元素的設計；（2）組合形的設計和主題性的設計；（3）藝術化的處理及相關裝飾性的設計。其中主題性設計即項目化教學，以結果為導向，強調設計的有序性，設計的內在邏輯性。如需要設計一組黑茶包裝容器，黑茶的相關要素及其文化特點都將滲透到這組設計中，而不是隨心所欲的造型表達。

三、結語

包裝專業(yè)陶藝課程教學設計應從社會大趨勢著眼，以培養(yǎng)適應社會發(fā)展、為企業(yè)所用的專業(yè)人才。同時應于小處著力，在教學的各個環(huán)節(jié)中做到重點突出，有的放矢。課程教學的設計，其根本目標是培養(yǎng)學生，至于是培養(yǎng)綜合能力還是專業(yè)技能，都需要通過不同的課程一起實現和權衡。要建立進行包裝專業(yè)的陶藝課程教學設計，探索相關的教學方法和教學策略，需要從本專業(yè)的整個培養(yǎng)體系入手。當然，可以首先通過項目化改革促進課程的設計實施，充分調動學生的積極性，給學生展現自我的平臺，增強學生的自信，逐步完善，在實踐中探索出一種新的教學模式。

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作者：余德華 單位：湖南城市學院