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本文摘要：本文從初中物理新課標實施以來，筆者在教學當中和學生學習的過程中所產(chǎn)生的“新的”學困生現(xiàn)象進行探討，其主要體現(xiàn)在動手能力強但觀察能力差、不善于合作學習、沒有養(yǎng)成良好的習慣、缺乏探究精神、怕失敗等。筆者根據(jù)自己在初中物理學困生轉化工作所取得的經(jīng)驗，結合初中物理新課標的特點，對初中物理學困生的內(nèi)部成因和轉化策略進行闡述。

關鍵詞：初中物理新課標學困生轉化

一、初中物理學困生的存在是一種普遍的現(xiàn)象。

但新課標實施以來初中物理學困生的轉化工作也相應地被提到正常的教育教學工作的日常事務中來。筆者根據(jù)自己在初中物理學困生轉化工作所取得的經(jīng)驗，結合初中物理新課標的特點，對初中物理學困生的內(nèi)部成因和轉化策略進行闡述。

一個初中物理學困生的形成的原因是復雜的，但總體上說有外部原因與內(nèi)部原因。事實上，在形成學業(yè)不良的過程中有些因素可以單獨起作用，也可交互作用。大多數(shù)學生的學業(yè)不良是由于各種不良因素交織在一起而形成的。[1]在這些因素中，由于學生個人的內(nèi)部因素造成的成分也比較復雜。筆者現(xiàn)主要從初中物理學困生（學業(yè)不良的學生）形成的個人因素特點出發(fā)，談談初中物理學因生的內(nèi)部成因：

（一）畏懼困難

根據(jù)筆者與所結對的初中物理學困生共同分析尋找學業(yè)不良形成的原因和時間時發(fā)現(xiàn)，許多初三的學困生是在剛入初二時對初中物理畏懼困難的情緒造成的。從初中物理新課標安排順序來看，雖然義務教育初級中學課本是在原有教材基礎上的一大飛躍性的大進步（首先體現(xiàn)出來的是合科教學，打破了傳統(tǒng)的初中分科教學的很多弊端，減少學科界限），但是因為學科的特點而造成學生學習上的困難也是顯而易見的。從教材的編排上看，初中二年級的學生所學習的是介紹性的有關物質結構的內(nèi)容。這些內(nèi)容一般僅要求學生對所教內(nèi)容的認識、了解，學生在學習過程中一般都結合自然界中的實物（或模型）進行學習，以學生的形象思維作載體進行學習；進入初中三年級后，學生首先學習的是具體較高抽象思維的物理學抽象概念的內(nèi)容，如密度、功、能、壓強等。一向習慣于利用形象思維方式的初中學生，突然要求其具有抽象思維，學生在這一過程中對抽象思維能力的培養(yǎng)需要一個過程。當然在這一過程中不可避免地出現(xiàn)了一些學生對這一轉變過程的畏難情緒。

由于學習內(nèi)容的改變，必然造成學習方法、策略的改變。但是，并不是所有的學生都能夠很順利地得以轉變。學習方法、策略一般容易轉變的人是很容易適應不同學習環(huán)境和方法的人。在我們的學生當中，并不是所有學生都能做到這一點。所以，做不到這一點的學生，容易成為學困生。

（二）不喜歡動手

在學習過程中，我們發(fā)現(xiàn)不同的學生的興趣愛好是不同的，有些學生喜歡具有一定思辯的問題，有些學生則喜歡動手做實驗。雖然說并不是所有的初中物理學困生都不喜歡做實驗，但確實存在一部分學困生與不喜歡動手做實驗有關。這些學生往往在上實驗課時是旁觀者，只看同組的其他同學動手做實驗，而自己則對動手實驗毫無興趣。

學好初中物理，學會觀察和實驗是最關鍵和最基礎的技能，這里的實驗不但是教師在探究課上要求學生動手完成的實驗，而且要求在學習過程中怎樣懂得發(fā)現(xiàn)問題、用實驗解決問題。這就是科學實驗探究性學習的一種重要方式。

（三）獨立學習能力差

我在教學就有遇到這樣的學生，自己不能獨立完成作業(yè)。這樣的學生一般對自己不自信。初中物理的學困生一般就是這一類學生。獨立完成一項作業(yè)，獨立完成一個問題的思考、獨立完成一個實驗、獨立回答一個完整的問題。這些對于一名學困生是非常重要的。但是學困生缺少的就是這些方面的能力，他們在學習上總想有所依靠，完成作業(yè)時必須與同學坐在一起；即使偶爾能解決一個問題，但總是不自信，尋找答案或與別人核對答案后才放心；有一個問題時不敢單獨提出來，原因是怕教師和同學笑話他

（四）沒有養(yǎng)成良好的習慣

對于一名初中物理的學困生來說，由于長期的得不到在學習上的成功的體驗，學困生久而久之形成了一些不良的學習習慣：

（1）缺乏思維的毅力。

思維的品質中表明思維具有一定的持久性。在思考一個初中物理的問題時，思維的持久性品質對解決這一問題起到非常重要的作用，學困生面對初中物理的一些問題普遍存在缺乏思維毅力的傾向，遇到一些稍有一定難度、需要學生認真仔細地去思考的問題時，學困生往往顯得很不耐煩。這樣，很多學困生在面對一些稍難的題目或作業(yè)時，不是選擇怎樣去面對困難迎面而上，而是選擇了逃避，有些學生為了應付教師的作業(yè)檢查而去抄襲其他學生的作業(yè)。

（2）缺乏注意的穩(wěn)定性。

心理學表明，每個人都具有一定限度的注意的穩(wěn)定性，但是不同的人注意穩(wěn)定性的強度是不同的，注意的穩(wěn)定性也并不是一個人的先天性功能，它是一個人后天在學習生活中"鍛煉"的結果與產(chǎn)物。由于學困生在對待初中物理的一些問題時顯得明顯的不足，學困生對待一些問題總是"心不在焉"。

（3）學習態(tài)度差。

由于學生在學習時遇到一些問題，并然會引起一系列的學習不良反應：學生面對一些問題覺得無所謂、解題時馬虎、書寫潦草、作業(yè)完成后不檢查等毛病。

（五）缺少好的學習方法與策略

學習需要一定的方法與策略。它是追求學習效率的學習者在特定的學習情景中為了達到學習目標，在認知加工過程中所運用的學習方法技能，以及對整個學習活動及其有關因素進行監(jiān)控的方法技能。[2]顯然初中物理的學困生普遍缺乏的是無認知的能力、即對自己的學習過程進行監(jiān)控的能力。比如說面對初中物理的整個學習過程，學困生對學習計劃、學習過程的監(jiān)視、學習過程的調(diào)節(jié)等很缺乏。

另外，由于初二學生所學習的初中物理的學習內(nèi)容是物質的基本性質等的介紹性內(nèi)容，一般的初中物理學困生的學習由于沒有很好的學習方法作指導，學習過程中只重視對一些物理的概念、名稱的"死記硬背"，并把這種"死記硬背"帶到以后的學習中來。針對初二學生來說，生物理學上的一個個概念與名稱僅是文字上的抽象概念，沒有實際上的現(xiàn)實意義。故此，學生根本無法理解這些內(nèi)容，當然記憶的長久性就無從談起了。

二、初中物理學困生的轉化策略

針對上述對初中物理學困生的內(nèi)部成因的分析，筆者采用了如下的轉化策略：

（一）形象開路，抽象漸入：

從初中學生生理上的發(fā)展特點分析，初中學生已經(jīng)逐漸地從形象思維轉變?yōu)槌橄笏季S了，這種轉化對學生來說是一大難點。但是在轉化初中物理的學困生時，我們要重視形象思維的訓練，并作為學生學習初中物理概念、規(guī)律的基礎，而抽象思維可在形象思維基礎之上得以培訓與提高。比如在學習光的折射規(guī)律時，學生對"當光從空氣斜射入水或其他透明物質時，折射角小于入射角；當光從水或其他透明物質斜射入空氣時，折射角大于入射角"的理解時，學生對于這一規(guī)律的理解是非常表面化的、是對文字面上的一種感性認識，根本不能夠理解這句話的真正含義。但是，若教師引導學生以形象化的思維理解這一規(guī)律，則這一規(guī)律顯得簡單：如可以做實驗，不管是光從空氣斜射入水中時還是光從水中斜射入空氣中，在水的這個角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中的角。通過實驗后，讓學生形成固定的有關這一實驗概念的"表象"，則學生在以后應用到這一問題時自然而然地會想起這一表象。再比如，當學生在學習"物體的沉浮條件時，對于物體的上浮、下沉還是漂浮是液體與物體（實心）密度的大小比較有關"，學生很容易混淆這一關系。所以，對于這問題，單純從文字或公式的理解是很難的，學生不容易記憶。但當我們從形象的具體例子出發(fā)，從類比的方法出發(fā)，這一問題就可得以解決：如我們可以舉例子進行類比，把木塊浸沒于水中，木塊上浮，（木塊的密度小于水的密度，故可類推）其他同理。從上述的舉例分析可以看出，以形象的思維去表達抽象的概念規(guī)律，是初中學生以形象思維為基礎培養(yǎng)抽象思維的一種重要的方法。

（二）勤奮作基，方法作徑：

一類初中物理學困生是因為學生本身不努力、不勤奮造成的，而有些學困生很勤奮地學習，但是缺乏必要的方法而使自己成為了學困生。要想學好初中物理這門學科，勤奮與方法這兩者是不可或缺的內(nèi)容之一。對于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學生身邊的例子中都能說明問題，這里勿需多言。但是一般的學困生都缺乏科學的學習方法的指導，下面簡述之：

1．加強學習的計劃性。

有計劃的學習活動可以促使學習目標的實現(xiàn)，可以磨練學習意志，有利于良好學習習慣的養(yǎng)成，也可以提高時間利用率。[3]指導學生制定一個科學的學習計劃是非常必要的。

2．加強預習、復習活動。

3．培養(yǎng)學生對學習過程的元認知能力。

不管是對整個學習過程還是解決某一個簡單問題的，都需要學生具有一定的元認知能力。簡而言之，元認知即是對認知的認知和監(jiān)控。也就是說，人可以跳出一個系統(tǒng)來觀察這個系統(tǒng)并且控制這一系統(tǒng)，通過元認知了解、檢驗、評估和調(diào)整自己的認知活動。[4]在經(jīng)過一段時間的學習后，學生若懂得怎樣去反思、總結前一段時間的學習過程中的經(jīng)驗，為下一階段的學習做好打算或吸取教訓，學生在下一階段的學習效率和水平將會有所提高。同樣，解決了一道初中物理的一個問題后，學生若懂得怎樣去反思、回顧這個問題的解法、思路及自己解題時存在的優(yōu)勢與不足，這樣，學生的解決問題的水平將不斷提高。

4．加強學困生解決問題的方法。

一般說來，解決初中物理的問題有如下的步驟與方法：

（1）全面理清問題，通過較快速地瀏覽整個問題的整體框架大致了解問題的狀況，但一定要明確提出了什么問題，這個問題提出的目的性是什么。

（2）以問題為思維的中心，以問題中已知各數(shù)量關系為主線，理清已知問題中的各數(shù)量關系與問題存在的關系是什么。

（3）從整體上把握問題的類型，大致以什么方式回答。

（4）初中物理的問題一般很注重思維過程。面對一個問題，我們首先通過明確問題的目的性，通過逆向推理的方法進行解題。如下題的解題思路：

題目：一金屬塊掛在彈簧秤的下端，彈簧秤的讀數(shù)是0.89牛；若把金屬塊全部浸入水中，彈簧秤讀數(shù)是0.79牛,求金屬塊的密度。

解題思路：

①解決什么問題：求金屬塊的密度ρ金；

②逆向思維：求金屬塊的密度，只要求金屬塊的質量與體積；求金屬塊的質量，只要知道金屬塊受到的重力（已知在空氣中金屬塊的重量）；求金屬塊的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中排開水的體積；求金屬塊排開水的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中受到的浮力（浮力的大小可以用彈簧秤的兩次示數(shù)差表示）。

（5）克服思維定勢。從總體上說，初中物理中哪一部分問題應用哪一知識去解答，在學生的思維中已經(jīng)有一定的思維定勢，思維定勢對于一般的解題是有好處的，它可以減少學生思維的時間；但是思維定勢也往往把學生的思維帶入了解題的"死胡同"，故在解決一些問題時，有時要充分地利用思維定勢的優(yōu)勢，有時則要克服。如上題中，求體積時并不能利用密度與質量的關系進行求解，則需要打破思維定勢，利用浮力的知識。

（6）選擇多種方法進行解題。每一個題目的解題都有一定的方法，且思路不同，這可以鍛煉學生的發(fā)散性思維。培養(yǎng)學生形成這樣的一種習慣：當以自己的方法完成解題時，讓學生從不同的角度去思考另外的解題方法。

（7）解決一定問題之后，培養(yǎng)學生總結問題，反思問題的能力。

（三）化整為零，化零為整

學習初中物理的過程就是"化整為零，化零為整"的過程。當學困生面對初中物理內(nèi)容時，要把整體上的知識體系各個擊破，從細處學習知識內(nèi)容。但是，畢竟初中物理是一門有系統(tǒng)性的學科，這一學科中各知識點間存在必然的聯(lián)系，通過理順這一關系，學生對知識形成網(wǎng)絡化。

（四）重視解疑，更重激疑

對于初中物理的學困生，學生的很多問題沒有得到解決。幫助學生解決一些問題是進行學困生轉化的一項重要的工作。在平時的學困生轉化過程中，我們發(fā)現(xiàn)學困生的一個共同特點是：一般的學困生很難提出問題。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。確實，對于初中物理的學困生，平時的他（她）們很少把時間投入到思考一些初中物理的學習問題上來，即使有些學生平時有思考學科上的一些問題，但由于其在思考的過程中，他（她）們所獲得的失敗的消極體驗機會比積極體驗機會多得多，所以這給他（她）們下一次積極主動地去學習形成一定的障礙，教師在轉化過程中的一個重要工作是如何創(chuàng)設問題情境，使學生產(chǎn)生問題。有問題的學生往往是對某一個方面經(jīng)過認真思考的。通過點撥后引導學生思考解決問題，并在思考解決問題的過程中產(chǎn)生新的問題，使學生產(chǎn)生興趣。

（五）傾情投入，師生共感：

學困生的轉化工作是一個教育系統(tǒng)工程，轉化過程是一長期的過程。這過程需要教師投入大量的精力。轉化一名學困生，筆者認為教師在情感的投入方面必須做到如下幾點：

1．取得學困生的信任與支持。

學困生的轉化工作并不僅僅是學業(yè)上的指導工作，更是對學生心理上支持、理解、信任工作。我們不得不承認：由于受到社會、學校、家長等的升學壓力的影響，教師在教育教學過程中總是對學業(yè)優(yōu)秀生比較重視，而對學困生則忽視了。長期受到這一意識的影響，學困生與教師之間形成了一條不可逾越的心理鴻溝。學困生的心理相對教師來說是封閉的。這時要轉化這名學困生，首先教師的一切行為必須取得學困生的信任與支持。

2．相信學困生具有可發(fā)展的潛力。

筆者認為，"真誠地相信學困生是可以轉化的"這一點是轉化初中物理學困生的工作的基礎。從人的發(fā)展與學困生的形成原因等角度分析，這一點是不難理解的。超級秘書網(wǎng)

3．與學困生建立類似于"互惠互利"的"平等關系"。

轉化學困生時，教師不要以高姿態(tài)對待學困生，不要以為對學困生學業(yè)上的幫扶工作是對學困生的"施舍"。教師要以平等的身份加入學困生的轉化工作中來，使學困生感覺到教師與學困生的關系是一種"互惠互利"的"平等關系"：教師可以從學困生身上學到很多知識，同理，學困生也達到了被轉化的目的。

4．教師是學困生學業(yè)上的指導者，又是精神上的支持者。

任何一個學困生，其總是回避著自己在學業(yè)上的后進，總是以自我封閉的形態(tài)出現(xiàn)在教師的面前。其實學困生在班集體中的心理壓力是無形的，也是非常大的。教師在這里的角色并不僅僅是對學困生進行學業(yè)上的指導工作，更重要的是給學困生以精神上的支持，使學困生走出"自卑、自閉"的心理。

總之，初中物理學困生的轉化工作是一艱巨而富有挑戰(zhàn)意義的工作，它需要更多的教師以更多的精力投入到這項工作來。筆者相信，一名好教師不但能使優(yōu)秀生更加優(yōu)秀，同樣能使后進生不再后進了。

參與文獻：

[1]劉曉明傅貴芳編著中學生學業(yè)不良的評價與干預長春：東北師范大學出版社1999年10月21頁

[2][4]北京教育學院心理系編著教師實用心理學北京：開明出版社1999年7月第91頁第94頁

[3]常秀成主編中學生學習方法培養(yǎng)與指導石家莊：河北教育出版社1997年10月第207頁