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摘要：在中學(xué)物理教學(xué)中，初高中教學(xué)銜接不暢是困擾物理教師的一大難題，且雖然問(wèn)題由來(lái)已久，卻一直沒(méi)有尋找到行之有效的解決方法，導(dǎo)致大批學(xué)生由初中升入高中之后，物理成績(jī)直線下降。因此，如何在初高中物理教學(xué)之間搭建一座銜接的橋梁，讓學(xué)生能夠順利從初中物理過(guò)渡到高中物理，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，就成了新課改教學(xué)背景下，中學(xué)物理教師研究的重要課題之一。本文首先對(duì)影響初高中物理教學(xué)銜接的因素進(jìn)行了分析和闡述，然后結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)核心素養(yǎng)理念下初高中物理教學(xué)的銜接對(duì)策，發(fā)表了自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，希望能夠?yàn)橹袑W(xué)物理教學(xué)的高效開(kāi)展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初高中物理；教學(xué)銜接；對(duì)策

新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提倡素質(zhì)教育，要求各學(xué)科教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展為主要目標(biāo)。然而在實(shí)際的中學(xué)物理教學(xué)中，由于高中物理教學(xué)難度相較于初中物理教學(xué)具有明顯的提升，且在教學(xué)方法、邏輯思維等方面也都存在明顯的不同，初中物理的學(xué)習(xí)方法不再適用，學(xué)生需要重新積極探索新的學(xué)習(xí)方法，提高自身在高中物理教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率，順利由初中物理教學(xué)過(guò)渡到高中物理教學(xué)，并為自身高中物理核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，具體如何才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念下初高中物理教學(xué)的有效銜接呢？

一、影響初高中物理教學(xué)銜接的主要因素

（一）初高中物理在教材編排方面存在一定的差異

初中物理教學(xué)作為學(xué)生初次接觸物理知識(shí)的起始階段，其中涉及的知識(shí)點(diǎn)大多與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，且簡(jiǎn)單明了、通俗易懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際情境了解一些物理常識(shí)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)初中階段物理教學(xué)以形象思維為主，比較符合初中生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生可以通過(guò)觀察自然現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)等方式對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行自主探究，并在探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的升華。高中物理的教學(xué)難度明顯有所提升，教材編排的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性也都有所加強(qiáng)，其中涉及的知識(shí)點(diǎn)大多抽象又復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的思維能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力等要求較高，然而枯燥又深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容卻很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，因此很多學(xué)生剛從初中升上高中的時(shí)候，都會(huì)在學(xué)習(xí)物理方面受到嚴(yán)重阻礙，久而久之，就會(huì)對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生畏難的心理，甚至是抵觸的心理，非常不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。再加上初中物理知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較零散、獨(dú)立，相互之間的聯(lián)系性不強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就算有某一部分內(nèi)容理解得不是很透徹，也不會(huì)影響學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。然而，高中物理則剛好相反，在教材上的編排都是一環(huán)扣一環(huán)的，邏輯非常嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系也非常緊密，整體的綜合性很強(qiáng)，呈現(xiàn)一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)體系，其中任何一環(huán)沒(méi)有學(xué)好，都會(huì)對(duì)今后的物理教學(xué)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的不良影響。

（二）初高中物理在解題思路方面存在明顯的不同

初中階段的物理知識(shí)比較淺顯，因此解題的思路也比較簡(jiǎn)單直接，大多習(xí)題通過(guò)套用物理公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算即可完成，并且所運(yùn)用到的知識(shí)能力比較單一，很少會(huì)涉及大量的數(shù)學(xué)解題知識(shí)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)難度并不是太大。高中階段的物理知識(shí)比較深?yuàn)W，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)的物理概念、定義和公式等內(nèi)容，還需要在此基礎(chǔ)上，提高自身的推理、聯(lián)想、邏輯、分析、綜合應(yīng)用等能力。并且高中物理在解題方法上，也是由一開(kāi)始的數(shù)字計(jì)算逐漸向字母代表物理量計(jì)算過(guò)渡，解題過(guò)程也越來(lái)越復(fù)雜抽象，所涉及的大量矢量知識(shí)，對(duì)于剛剛由初中階段升入高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的學(xué)習(xí)難度，如果不能很好地適應(yīng)，慢慢就會(huì)對(duì)物理失去學(xué)習(xí)的信心。

二、核心素養(yǎng)理念下初高中物理教學(xué)的銜接對(duì)策

（一）做好課前準(zhǔn)備工作

都說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半。因此，在初高中物理教學(xué)中的銜接過(guò)程中，教師需要積極做好課前準(zhǔn)備工作，為初高中物理教學(xué)的有效銜接創(chuàng)造有利于“開(kāi)端”“提問(wèn)”使課堂教學(xué)中教師常用的教學(xué)手段，在初高中物理銜接的特殊情境中，更是被賦予了深刻的含義，成為教師啟發(fā)學(xué)生思維、引起學(xué)生反映的重要教學(xué)方式。在此過(guò)程中，物理教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)具有層次性的梯度問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深的開(kāi)展物理學(xué)習(xí)，既能夠喚醒學(xué)生對(duì)已經(jīng)淡忘的初中物理知識(shí)的回憶，又能夠引出新課堂中的高中物理知識(shí)的探究，從而有效實(shí)現(xiàn)初高中物理知識(shí)的有效銜接，保障學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)高中物理中的“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”這一章節(jié)的時(shí)候，首先，教師可以通過(guò)設(shè)立教學(xué)提問(wèn)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)進(jìn)行回憶，如：初中物理教學(xué)中是如何描述牛頓第一定律的？初中物理中關(guān)于牛頓第一定律的物理實(shí)驗(yàn)是什么？通過(guò)觀察物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象能夠得出怎樣的結(jié)論？什么是慣性？生活中有哪些與慣性相關(guān)的現(xiàn)象？等等，幫助學(xué)生回顧初中所學(xué)的牛頓第一定律知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合已有的認(rèn)知提前進(jìn)入牛頓第一定律的學(xué)習(xí)中。其次，教師需要在學(xué)生回答完以上問(wèn)題的前提下，通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)高中物理知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，推動(dòng)初高中物理的銜接，如高中物理中關(guān)于牛頓第一定律的含義是如何闡述的？牛頓第一定律的成立有什么條件？牛頓第一定律建立的過(guò)程中，都有哪些科學(xué)家做出了貢獻(xiàn)？他們提出的又是什么樣的觀點(diǎn)？決定慣性大小的關(guān)鍵因素是什么？等等，讓學(xué)生在初中物理的基礎(chǔ)上，對(duì)高中物理中的牛頓第一定律產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而積極主動(dòng)地參與到高中物理教學(xué)中，如此一來(lái)，既能夠鞏固學(xué)生的初中知識(shí)，又能夠加深學(xué)生對(duì)高中物理的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的提升，以及初高中物理教學(xué)的有效銜接。

（二）找準(zhǔn)初高中物理教學(xué)銜接的點(diǎn)

在新課改下的中學(xué)物理教學(xué)中，如何在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)的有效銜接，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就成了初高中物理教師研究的重要課題，為此，教師首先需要找準(zhǔn)初高中物理教學(xué)銜接的點(diǎn)。在高中物理教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)與初中物理教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的物理觀念，通過(guò)對(duì)教材的分析和把握，尋找到初高中物理教學(xué)中有所關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，然后以此為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)初高中物理教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體的概括與總結(jié)，幫助學(xué)生找到上下連接的點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)高中階段的很多物理知識(shí)都是初中物理知識(shí)的拓展與延伸，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，借助曾經(jīng)學(xué)到的初中物理知識(shí)，對(duì)高中物理進(jìn)行更深層次的理解、探索與掌握，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)的完美過(guò)渡。例如，在高中物理課堂上教學(xué)“質(zhì)量”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，鑒于初高中物理教學(xué)中都有關(guān)于質(zhì)量的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶初中物理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)延伸與拓展，對(duì)高中物理中質(zhì)量的新定義和新內(nèi)涵，有一個(gè)更深層次的理解與認(rèn)知，明白質(zhì)量不再單純指物質(zhì)的多少，同時(shí)也是影響慣性大小和引力大小的決定性因素。如此一來(lái)，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，就可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)高中物理。

（三）訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范的解題方法

在初中階段的物理教學(xué)中，學(xué)生普遍存在做題不規(guī)范、過(guò)程簡(jiǎn)略、不善作圖分析、缺乏必要文字說(shuō)明、在沒(méi)有物理公式的情況下直接代數(shù)計(jì)算、計(jì)算結(jié)果不帶單位等解題問(wèn)題。然而，由于初中物理涉及的知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單且零散，學(xué)生也不需要進(jìn)行太復(fù)雜的物理運(yùn)算，因此大部分學(xué)生的物理成績(jī)還算不錯(cuò)。但是在升入高中之后，物理教學(xué)的難度有所提升，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也愈加復(fù)雜，學(xué)生缺乏良好解題習(xí)慣和正確解題思路的弊端顯露無(wú)遺。為此，高中物理教師需要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的解題過(guò)程，并帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度、不同的層面對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析、研究與探討，清楚地把握復(fù)雜物理問(wèn)題的每一個(gè)階段，然后靈活運(yùn)用所學(xué)的初高中物理知識(shí)，建立求解方程，養(yǎng)成良好的解題思路和規(guī)范的解題方法。

（四）創(chuàng)新物理教學(xué)的方式和方法

在教學(xué)改革的背景下，實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)銜接的最有效辦法，就是創(chuàng)新教學(xué)的方式和方法，并傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生適應(yīng)高中物理教學(xué)提供有效保障。首先，教師需要加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了對(duì)教材上的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐操作之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，自主動(dòng)手制作一些趣味性的小實(shí)驗(yàn)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加深對(duì)物理反應(yīng)原理的理解與認(rèn)知，同時(shí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。其次，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，不能一味向?qū)W生灌輸物理知識(shí)，而是應(yīng)該傳授學(xué)生一些行之有效的物理學(xué)習(xí)方法，如建模法、思維導(dǎo)圖法等，讓學(xué)生能夠用在學(xué)習(xí)不同物理知識(shí)的時(shí)候，采取最合理的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（五）加強(qiáng)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破研究

對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)，高中物理明顯比初中物理研究的層次深，很多高中物理中的重難知識(shí)點(diǎn)，都是由初中的簡(jiǎn)單知識(shí)經(jīng)過(guò)拓展延伸而來(lái)。因此，在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，為了實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)的有效銜接，高中物理教師需要帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)的突破研究，對(duì)初高中物理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整理，實(shí)現(xiàn)兩者之間的銜接與串聯(lián)。例如，在教學(xué)“勻速運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，初中物理中關(guān)于該知識(shí)點(diǎn)的講解比較簡(jiǎn)單，通過(guò)參照物或時(shí)間進(jìn)行判斷即可，而高中物理教學(xué)中關(guān)于該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)就比較復(fù)雜，學(xué)生需要綜合考慮質(zhì)點(diǎn)、位移、時(shí)間等元素來(lái)進(jìn)行判斷，突破了兩者之間的銜接問(wèn)題，就能夠帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與探究能力

在核心素養(yǎng)的理念下實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)有效銜接的過(guò)程中，教師除了要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法、傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、加強(qiáng)對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)的突破研究之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，如模型建構(gòu)、質(zhì)疑創(chuàng)新、科學(xué)論證等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力，全面促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。例如，在高中物理教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)物理概念和定義等知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身在初中物理教學(xué)中對(duì)該知識(shí)點(diǎn)形成的大致了解，從定性和定量?jī)煞矫鎸?duì)物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的推理和論證，讓學(xué)生能夠從認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象、解釋物理現(xiàn)象的層面，逐步過(guò)渡到解釋物理現(xiàn)象、利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的層面，實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)的有效銜接。再比如，以“問(wèn)題”教學(xué)為例，初中階段的物理知識(shí)比較淺薄，學(xué)生通過(guò)教師的講解和自身的記憶就能夠充分地把握，但是卻很少會(huì)進(jìn)行深層次的思考與探索，發(fā)現(xiàn)并提出新的問(wèn)題。而到了高中階段，單純地向?qū)W生灌輸物理知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求了，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜測(cè)與假設(shè)，自主發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并以科學(xué)的方式進(jìn)行探究和解決，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

（七）端正學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任心也是高中物理核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系。為此，在高中物理教學(xué)中，教師可以結(jié)合情境化教學(xué)素材，以及初中生對(duì)科學(xué)的敬畏心理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和前沿科技，讓學(xué)生以敬畏的心理來(lái)端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)有效銜接的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改的教學(xué)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，初高中物理教師需要準(zhǔn)確把握教學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)的方式和方法，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)重難知識(shí)點(diǎn)的研究，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、探究能力、科學(xué)態(tài)度及社會(huì)責(zé)任等素養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)有效銜接的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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作者：田云磊  單位： 山東省陽(yáng)谷縣第三中學(xué)