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1室內設計中燈光的設計原則

1.1美觀性原則

燈光照明是裝飾美化環(huán)境和創(chuàng)造藝術氣氛的重要手段。為了對室內空間進行裝飾，增加空間層次，渲染環(huán)境氣氛，采用裝飾照明，使用裝飾燈具十分重要。在現(xiàn)代家居建筑、商業(yè)建筑和娛樂性建筑的環(huán)境設計中，燈光照明更成為整體的一部分。燈光不僅起到保證照明的作用，而且十分講究其造型、材料、色彩、比例、尺度，燈具已成為室內空間的不可缺少的裝飾品。通過燈光的明暗、隱現(xiàn)、抑揚、強弱等有節(jié)奏的控制，充分發(fā)揮燈光的光輝和色彩的作用，采用透射、反射、折射等多種手段，創(chuàng)造溫馨柔和、寧靜幽雅、怡情浪漫、光輝燦爛、富麗堂皇、歡樂喜慶、節(jié)奏明快、神秘莫測、撲朔迷離等藝術情調氣氛，為人們的生活環(huán)境增添了豐富多彩的情趣。

1.2經(jīng)濟性原則

從節(jié)約能源的角度出發(fā)，節(jié)能燈是目前運用范圍最廣的一種燈源，使用率幾乎達到90%以上。不過，目前市場上的節(jié)能燈在室內運用中還存在一定的局限性。首先，節(jié)能燈屬于散光的光源，照明范圍廣，但卻沒有突出強調的作用，在室內設計中缺乏展示性；其次，節(jié)能燈頭不能調光，只能固定在某個明暗度，所以限制了它在臥室、書房等需要燈光調節(jié)的區(qū)域的出境率。

然而，在燈光的布光中，燈光照明并不一定以多為好，以強取勝，關鍵是科學合理。燈光照明設計是為了滿足人們視覺生理和審美心理的需要，使室內空間最大限度地體現(xiàn)實用價值和欣賞價值，并達到使用功能和審美功能的統(tǒng)一。華而不實的燈飾非但不能錦上添花，反而畫蛇添足，同時造成電力消耗，能源浪費和經(jīng)濟上的損失，甚至還會造成光環(huán)境污染而有損身體的健康。

燈光照明的亮度的標準，由于用途和分辨的清晰度要求不同，選用的標準也各不相同。

1.3安全性原則

室內燈光照明設計要求絕對的安全可靠，由于照明來自電源，必須采取嚴格的防觸電、防觸電、防靜電、防斷路等安全措施，以避免意外事故的發(fā)生。

2室內燈光的表現(xiàn)形式

2.1面光表現(xiàn)

面光是指室內天棚、墻面和地面做成的發(fā)光面。天棚燈光的特點是光照均勻，光線充足，表現(xiàn)形式多種多樣。如用日光燈吊頂，光線密度均需一致，以保每個空間都光線充足，在不同的室內設計軟件中，都強調了面光的布光效果，如在3dsmax、圓方等室內設計軟件中光暈的創(chuàng)建方法；又如用大面積筒燈吊頂，天棚上有規(guī)律的牛眼燈，猶如夜空星羅棋布；再如結合天棚梁架結構，設計成一個個光井，光線從井格射出，產(chǎn)生別具一格的空間效果。

墻面光一般為圖片展覽所用，把墻面做成中空雙層夾墻，面向展示的一面的墻做成發(fā)光墻面，其中嵌有若干個玻璃框，框后設置投光裝置，形成發(fā)光展覽墻面，大型燈箱廣告也屬于此類照明。地面光是將地面做成發(fā)光地板，通常為舞池設置，多彩的發(fā)光地板，其光影和色彩伴隨著電子音響的節(jié)奏而同步變化，大大增強了舞臺表演的藝術氣氛。

2.2帶光表現(xiàn)

所謂帶光是將光源布置成長條形的光帶。表現(xiàn)形式變化多樣，有方形、格子形、條形、條格形、環(huán)形(圓環(huán)形、橢圓形)、三角形以及其它多邊形。如周邊平面型光帶吊頂、周邊凹入型光帶吊頂、內框型光帶吊頂、內框凹入型光帶吊頂、周邊光帶地板、內框光帶地板、環(huán)型光帶地板、上投光槽、天花凹光槽、地腳凹光槽等。長條形光帶具有一定的導向性，在人流眾多的公共場所環(huán)境設計中常常用作導向照明，其它幾何形光帶一般作裝飾之用。

2.3點光表現(xiàn)

點光是指投光范圍小而集中的光源。由于它的光照明度強，大多用于餐廳、臥室、書房以及櫥窗、舞臺等場所的直接照明或重點照明。點光表現(xiàn)手法多樣，有頂光、底光、順光、逆光、側光等。

3燈具的種類及藝術效果

燈具隨著新技術新材料日新月異的發(fā)展，花色品種繁多，造型豐富，光、色、形等可謂變化無窮，燈具不僅為人們的生活提供照明的條件，而且是室內環(huán)境設計中重要的畫龍點睛之筆，燈具按照安裝方式可分為如下類型。

3.1懸吊類———通稱吊燈

有一般性吊燈，用于一般性室內空間；花燈，用天的幸福生活。

2以“情”育情

情感的作用是相互的，學生的良好情感大部分來源于教師的情感熏陶，師生交流是最好的情感熏陶方式。課堂教學中的師生情感交流是最實在、最自然、最有效的，教師要充分利用每一節(jié)課。當聆聽交響樂《紅旗頌》時，雄偉磅礴的氣勢，時而慷慨激昂，時而悠揚婉轉富于動力的旋律，都會讓人難以自已，心潮澎湃。教師可以坦率地說出自己的感受并和學生交流感受，用自己的真摯情感去感染學生。這樣就會極大地激發(fā)學生的學習積極性，使學生能在寬松的教學環(huán)境中獲取知識，使課堂教學的感染性得到強化和發(fā)展，使師生情感產(chǎn)生共鳴，藉此培養(yǎng)學生豐富的情感。

3以“理”育情

“教之以理，育之以情”，情感是在認識的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展起來的，因為認識不同，對同一事物會有不同的態(tài)度，就會產(chǎn)生不同的情感。正確認識會產(chǎn)生正確的態(tài)度和積極的情感，錯誤認識就會產(chǎn)生錯誤的態(tài)度和消極的情感。正如洗星海所說“：每個人都會經(jīng)歷過不幸和痛苦，有些人在痛苦中只會想到自己，他就悲觀、消極；有些人在苦難中還想到別人，想到集體，想到祖國和全人類，他就感到樂觀自信?！比绻J識了上述真理就能自覺的抑制消極的情感，培養(yǎng)積極的情感。因此，教師要引導學生樹立科學的人生觀、世界觀、價值觀。當《義勇軍進行曲》“起來，不愿做奴隸的人們……”響起時，激昂的音樂使人回想起中華民族在生死存亡的危急關頭，同仇敵愾，英勇戰(zhàn)斗的情景，鼓舞振奮著人的精神，使學生情不自禁隨之跟唱。教師適時的聯(lián)系到我們祖國在地震雪災水災等天災面前全國人民的眾志成城，聯(lián)系到全民積極參與的北京奧運成功舉辦，聯(lián)系到改革三十年帶給我們生活翻天覆地的變化，一種愛國主義的民族精神便油然而生，使學生深刻感受到民族自豪感。

4以“性”育情

情緒是一種共性的心理過程，而性格是一種個性的心理特征，但不同性格的人，有不同情緒表現(xiàn)。一千個欣賞者，就有一千首《梁山伯與祝英臺》，因此培養(yǎng)樂觀，開朗的性格，有助于培養(yǎng)良好情感。一般的，對性格外向的學生，要注意引導其克服沖動，防止情緒爆發(fā)而破壞寧靜的心境；對性格內向的學生，要注意指導其學會及時宣泄不良情緒，逐步形成良好情感。