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一、多媒體教學(xué)手段使用的弊端

（一）在使用多媒體的過(guò)程中忽略了文學(xué)作品的特殊性

語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科有許多不同點(diǎn)，具有其特殊性，因?yàn)槲膶W(xué)作品是通過(guò)文字來(lái)表現(xiàn)“意境”和“意蘊(yùn)”，與現(xiàn)實(shí)生活形成“神似”。因此，好的文學(xué)作品往往能引發(fā)無(wú)限的遐想。當(dāng)我們引入形象的畫(huà)面時(shí)，就不經(jīng)意地弱化了對(duì)文本的解讀，忽略了對(duì)文字的揣摩理解，減少了對(duì)文段的精彩分析，學(xué)生離開(kāi)了文本這一基礎(chǔ)，那么即便文學(xué)感悟再?gòu)?qiáng)，也不可能領(lǐng)會(huì)作者的意圖。同時(shí)，課件所展示出來(lái)的圖景是形象的，學(xué)生的思維就拘泥在這實(shí)景實(shí)圖中。而文學(xué)作品講究“意境”和“意蘊(yùn)”，需要學(xué)生借助抽象的文字去想象，在創(chuàng)造“意境”的同時(shí)品嘗到作品的“意蘊(yùn)”。一旦沒(méi)有了對(duì)文字的想象，就不可能真正明白文章的意境、品嘗到作品的味道。

（二）信息量大，缺少針對(duì)性，不符合教學(xué)實(shí)際

多媒體的運(yùn)用是為了提高學(xué)生理解知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但在制作多媒體課件的時(shí)候，我們常常將大量的文字信息收入其中，包括學(xué)生能在課本、教輔中找到了文學(xué)常識(shí)、寫(xiě)作背景等。教師在講臺(tái)上單純的操縱機(jī)器，學(xué)生像看電影似地學(xué)習(xí)，這樣不僅浪費(fèi)資源，也容易造成學(xué)生思維上的依賴(lài)性和惰性。同時(shí)大量的文字信息缺少針對(duì)性，重難點(diǎn)不突出，學(xué)生面對(duì)這些信息往往不知所措，不知哪些該記，哪些不該記，課堂效率低了，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也就失去了。潘瑞金先生在《淺談新課程實(shí)施中教學(xué)的有效性》中指出：教學(xué)的有效性是指教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。

二、如何正確使用多媒體教學(xué)手段

（一）多媒體的使用要貼近教材，處理好方法與效果的關(guān)系

課堂教學(xué)的內(nèi)容是以教材為主，因此，多媒體地運(yùn)用受到了教材內(nèi)容的局限，也就是說(shuō)不是所有的教材作品都適合運(yùn)用多媒體。例如，需要學(xué)生從文字出發(fā)，發(fā)揮想象的散文、詩(shī)歌就可以少用多媒體或注意使用的時(shí)機(jī)，因?yàn)槭褂貌划?dāng)往往會(huì)削弱學(xué)生對(duì)文字的理解和想象能力。對(duì)于比較生澀的說(shuō)明文，由于學(xué)生對(duì)說(shuō)明對(duì)象的陌生感，我們可以多使用多媒體手段，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示、圖片等形式幫助學(xué)生理解。同時(shí)，任何教學(xué)方法都是以效果為目標(biāo)，不能本末倒置，為了追求形式方法，而忽視效果。這就要求教師在上課前要吃透教材，以便選擇最恰當(dāng)?shù)拿襟w形式。在使用多媒體時(shí)，要注意教材信息的篩選，突出課堂要解決的重點(diǎn)問(wèn)題，減少冗余信息的出現(xiàn)，化繁為簡(jiǎn)，有選擇、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課件，這樣才能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。切記不要為了追求課堂的熱鬧、追求豐富多彩的視聽(tīng)效果和動(dòng)畫(huà)效果，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使語(yǔ)文教學(xué)失去了應(yīng)有的韻味。

（二）多媒體的使用要以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)

在使用多媒體的過(guò)程中，也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式有其存在的價(jià)值。傳統(tǒng)教學(xué)講究從文本出發(fā)，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納梳理，這其中包括對(duì)謀篇布局技巧的分析、詞語(yǔ)深意的探究、精彩語(yǔ)段的講解、作者情感的領(lǐng)悟等內(nèi)容，這些內(nèi)容體現(xiàn)了文學(xué)作品的特殊性。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也應(yīng)該從文本入手，培養(yǎng)篩選信息、語(yǔ)言積累和表達(dá)等能力，這又符合了語(yǔ)文“工具性”的特點(diǎn)。所以，語(yǔ)文教學(xué)不能脫離文字，不能離開(kāi)文本解讀。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，在腦海中自由地描摹畫(huà)面；文本的解讀，能讓學(xué)生明確故事發(fā)展的脈絡(luò)、作者情感的變化。在學(xué)生有所體會(huì)的基礎(chǔ)上，再利用多媒體，目的是進(jìn)行三方比照———文本、自身想象、現(xiàn)實(shí)圖片，以加深印象，進(jìn)行知識(shí)的重新構(gòu)架。這樣既可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，又能將多媒體的作用發(fā)揮出來(lái)，達(dá)到最好的效果，讓學(xué)生真正在看的過(guò)程中有所得，這才是學(xué)生自主探究的結(jié)果。畢竟文本有文本的美麗，不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體，會(huì)扼殺學(xué)生的想象力，破壞審美情趣。另外，傳統(tǒng)教學(xué)以教師富有個(gè)性化的講解為主，通過(guò)教師的精彩分析來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到良好的師生互動(dòng)和生本互動(dòng)，這是任何電子媒體也不能替代的。如果整個(gè)教學(xué)變成學(xué)生和冰冷機(jī)器的互動(dòng)，那學(xué)生又怎么能夠體會(huì)到文學(xué)的美，語(yǔ)文的韻味呢？因此，在使用多媒體時(shí)，不能忽視教師的課堂存在，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，配合使用多媒體，才能發(fā)揮多媒體教學(xué)的實(shí)效性。

（三）抓住時(shí)機(jī)，巧用多媒體

教學(xué)新課可利用多媒體創(chuàng)設(shè)課文情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生淺嘗課文意境。如教學(xué)散文與詩(shī)歌可采用與課文風(fēng)格相似、意境相近的音樂(lè)來(lái)做情境導(dǎo)入。也可利用多媒體示范朗讀，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文意、體味作者情感。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)“讀”，“讀”有利于學(xué)生對(duì)文章意圖的理解和對(duì)作者情感的體味。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)媒體示范朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，范讀與自讀的差別，明確范讀中語(yǔ)速的快慢緩急、重讀輕聲都是情感變化的體現(xiàn)，在范讀的基礎(chǔ)上學(xué)生在行自讀，不斷糾正，自然地學(xué)生生就容易理解課文的內(nèi)容，同時(shí)受到感染和熏陶，體味到作者的情感。利用多媒體，強(qiáng)化知識(shí)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。結(jié)合學(xué)習(xí)計(jì)劃，課前，學(xué)生可以利用多媒體進(jìn)行三分鐘的演講，如《論語(yǔ)》閱讀，學(xué)生可以制作課件，將他們對(duì)《論語(yǔ)》的某一章或某一句的感悟和班上同學(xué)交流，再把這些經(jīng)典和感悟同寫(xiě)作和生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)展示，既強(qiáng)化了自己對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也讓其他學(xué)生得到收獲總之，只要我們根據(jù)課程目標(biāo)內(nèi)容，結(jié)合多種教學(xué)方法，合理地運(yùn)用多媒體，就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，激發(fā)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也能讓課堂在不失氣氛的情況下，讓學(xué)生收獲知識(shí)和體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。（本文來(lái)自于《學(xué)周刊》雜志。《學(xué)周刊》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)）''''

作者：林潔單位：福建省福州格致中學(xué)