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一、多媒體的優(yōu)勢

（一）視聽結(jié)合，讓語文課堂“活”起來

多媒體集多種優(yōu)勢于一身，在教學(xué)中能夠?qū)o聲的語言和有聲的口頭語言結(jié)合自身的優(yōu)勢展示出來。而且多媒體課件不受時空的限制，能夠有效的將教學(xué)內(nèi)容中所涉及的事物、現(xiàn)象或者過程等生動地再現(xiàn)在課堂當(dāng)中，還能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)中無法展現(xiàn)出來的知識呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，將文字、圖像、視頻等有機地融為一體，把學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動起來，有效地撥動學(xué)生“趣”的心弦、促使學(xué)生興趣盎然地投入到語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。多媒體課件的這些優(yōu)勢都是傳統(tǒng)教學(xué)模式。粉筆加黑板，所無法比擬的。比如，在教學(xué)《春》這篇文章時，教師就可以結(jié)合多媒體課件進行教學(xué)，讓學(xué)生一邊聽朗讀一邊欣賞有關(guān)春的畫面。這樣的教學(xué)自然要比教師范讀或者讓學(xué)生單純聽錄音朗讀更有吸引力得多，而且還能夠給學(xué)生帶來一種美的享受。再如，在教學(xué)《真正的英雄》這篇課文時，為了更好地突出教學(xué)效果，教師也可以結(jié)合多媒體課件，將1986年1月28日美國“挑戰(zhàn)者”號航天飛機升空——爆炸的一幕重現(xiàn)在學(xué)生的面前：在學(xué)生們一片驚呼聲中，屏幕上出現(xiàn)了要學(xué)習(xí)的新課程標(biāo)準(zhǔn)題——真正的英雄。這樣，教師就順利地將學(xué)生的這種渴望探究緣由的心理轉(zhuǎn)移到新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）能讓學(xué)生加深對一些抽象事物的理解

教師在語文教學(xué)中結(jié)合多媒體不僅使得課堂教學(xué)的形式發(fā)生了根本的變化，而且促使語文課堂教學(xué)從單一傳授課本知識的模式中解放出來，還促使語文教學(xué)的內(nèi)容更加多樣化、具體化。例如，以《范進中舉》這篇文章為例，教師可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中要求學(xué)生掌握課本中的重點字、詞、句和段的固定教學(xué)法，可以將文章中與故事情節(jié)相關(guān)的人物的介紹、性格描述、人物形象等整合到課件中進行分析、討論，讓學(xué)生的認知面不再局限于課文中那些單調(diào)枯燥的文字上。而且還有利于促使學(xué)生主動參與到整個教學(xué)過程當(dāng)中，而且還能夠促使學(xué)生從多個角度、多層面去更好地理解文中的思想內(nèi)容，讓學(xué)生在愉悅的體驗中去感知知識、探究知識，在分析中去接受知識、掌握知識。多媒體技術(shù)的合理使用讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到了更多更全面的知識。

（三）加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解

多媒體教學(xué)改變了過去主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的方式，而且還打破了一支粉筆、一塊黑板、一本教科書的教學(xué)模式。多媒體教學(xué)手段構(gòu)建出來的動靜結(jié)合的教學(xué)場景既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還促進了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，加強學(xué)生對知識的記憶，讓學(xué)生在認知的過程中更加輕松。比如，《岳陽樓記》這篇文章的內(nèi)容充實，情感豐富，而且還將敘事、寫景、議論和抒情等自然結(jié)合在一起，充分表達出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的濟世情懷和樂觀的精神，可謂是千古傳唱。教學(xué)此文時，教師可以利用課件范讀課文。在制作課件的過程中，教師需要事先在網(wǎng)上搜集一些與之有關(guān)的岳陽樓的古畫、攝影等圖片，然后再結(jié)合《洞庭晚秋圖》，配以舒緩的古典音樂、深情的朗誦和動態(tài)的文字，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個極為生動的教學(xué)情境。這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。然后，教師再指導(dǎo)學(xué)生自主進行誦讀，根據(jù)多媒體課件提供的字詞解釋、文章翻譯以及思路分析、藝術(shù)特色比較等材料進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上加深對文章的理解和記憶。

二、多媒體的不足

（一）多媒體課件的過度使用會分散學(xué)生的注意力

課件在展示內(nèi)容時雖然是轟轟烈烈的，有圖、有聲音，但是，如果有些課件的內(nèi)容在選擇上不是很恰當(dāng)?shù)恼n，就會打亂學(xué)生正常接受知識的順序和習(xí)慣，違背學(xué)生的認知規(guī)律，這樣容易分散學(xué)生的注意力，而且還會導(dǎo)致學(xué)生對一些需要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能給予足夠的關(guān)注，最終影響教學(xué)效果。

（二）過分依賴多媒體資料，不能根據(jù)具體需要適時進行調(diào)整

教師在備課的過程中主要是按照自己對文本的理解、預(yù)想的學(xué)情去準(zhǔn)備教學(xué)資料的。當(dāng)把這些課前準(zhǔn)備好的課件運用到實際的課堂教學(xué)當(dāng)中時，教師往往會受到課堂上可能會出現(xiàn)的諸多因素的干擾和影響而需適時調(diào)整出示次序，但是由于之前做好的課件不能依據(jù)具體的需要適時作出調(diào)整而打亂教學(xué)步驟。比如，在執(zhí)教《黃河頌》這篇文章時，教師課前準(zhǔn)備好的配樂詩朗誦錄音本來設(shè)想的是通過創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)的，讓學(xué)生在受到美的熏陶的同時還能夠有效的進行朗讀。但是，在實際的教學(xué)中，在教師播放錄音的過程中，很多學(xué)生的注意力都只停留在享受音樂上了，對于其中的朗讀需要注意的停頓、輕重、感情等方面沒有給予足夠的重視。這顯然不是教師設(shè)計教學(xué)時所期望的，顯然沒有達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，所有這一切都需要教師樹立一個正確的多媒體教學(xué)理念，并以之指導(dǎo)多媒體課件制作，增強語文教學(xué)的審美性和社會性，使語文多媒體教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，并富有時代氣息，同時也有利于弘揚創(chuàng)新精神。

作者：陳曉玲 單位：河北省巨鹿縣實驗中學(xué)