初中語文教學(xué)思考（3篇）
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【摘要】在語文教學(xué)中，教師可通過“營造民族文化的教學(xué)情境、在闡述文本過程中講述民俗文化、搭建宣傳民俗文化的平臺”的不同方式開展民俗文化教育，以便促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
【關(guān)鍵詞】民俗文化;語文教學(xué)
民俗文化一直都是民族文化形成與發(fā)展的來源，是傳統(tǒng)文化的重要部分。在初中語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生開展民俗文化教育，能培養(yǎng)學(xué)生的民族觀念、民俗意識，繼承傳統(tǒng)文化，提高民族文化的認同感，并能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
1．營造民族文化的教學(xué)情境
教學(xué)情境對教學(xué)有著重要的作用，是學(xué)生獲取知識的一個重要方式。為此，教師在開展民族文化教學(xué)的時候，應(yīng)營造一個教學(xué)情境，讓學(xué)生在其中獲得文化感染與文化教育。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，教師可以采取內(nèi)引、外聯(lián)、內(nèi)聯(lián)等方式，對學(xué)生開展民俗文化的滲透，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與教學(xué)需要，設(shè)置豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情。為了營造民族文化教學(xué)情境，教師可以在教室營造民俗文化氛圍，如可以在教室的墻壁上貼上節(jié)日風(fēng)俗畫、與傳統(tǒng)文化有關(guān)的詩句諺語等。教師也可以發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在教室的墻壁上張貼傳統(tǒng)年畫、節(jié)日風(fēng)俗畫和一些關(guān)于民俗文化的諺語，努力營造一種賦予民俗文化氛圍的情境；或者教師可以根據(jù)講課內(nèi)容，選取合適的視頻，等等。
如在教學(xué)《蘇州園林》這課的時候，為了讓學(xué)生準確了解文章中所滲透的蘇州民俗文化，教師讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑，搜集與蘇州園林有關(guān)的民俗文化知識。然后把搜集的資料張貼在教室里，營造一種民俗文化的氛圍。還以小組比賽的形式，比一比哪個小組搜集蘇州園林的資料最多、最齊全、最精美，以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。在上課的過程中，用多媒體技術(shù)，播放有關(guān)蘇州園林的視頻，讓學(xué)生在視覺審美感受中領(lǐng)會蘇州園林文化的美妙與精深。教師還可拿蘇州園林與西方園林、故宮園林等互相比較，給學(xué)生一種視覺上的直觀感受，刺激學(xué)生的感覺器官；播放蘇州居民的民俗習(xí)慣。通過蘇州園林民俗文化的營造，讓學(xué)生了解蘇州的風(fēng)俗，這樣有助于教學(xué)活動的開展。
2．在闡述文本過程中講述民俗文化
初中語文教材的篇目中，有許多民俗文化的內(nèi)容。教師應(yīng)在講解課文的時候，挖掘文本中的民俗文化內(nèi)涵，并以適當(dāng)?shù)姆绞剑衙袼孜幕瘍r值與內(nèi)涵講述給學(xué)生聽。教師在教學(xué)中，可從課文的閱讀提示、注釋、字詞句等方面入手，整理與之相關(guān)的民俗文化知識和哲理內(nèi)涵，可從課文的情節(jié)中挖掘特定的民俗文化含義，可從文章的主題上挖掘其中所蘊含的傳統(tǒng)美德因素。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中，對傳統(tǒng)民俗文化有系統(tǒng)的認識，也能對學(xué)生的價值取向有潛移默化的影響。如在《孔乙己》這課，其中也講述了江浙一帶的飲食文化。如魯鎮(zhèn)的酒店布局：當(dāng)街曲尺形的大柜臺，柜臺里面預(yù)備可以溫酒的熱水等，這些都是江浙一帶的布局。在飲食上，只有穿長衫的，才能踱步進入店面隔壁的屋子，要酒要菜……教師應(yīng)該在講述課文的時候，重點講述這些知識，讓學(xué)生了解古代江南一帶的民俗文化，間接也對學(xué)生開展了傳統(tǒng)文化教育。
3．搭建宣傳民俗文化的平臺
為了開展優(yōu)秀民俗文化教育，教師在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生搭建宣傳民俗文化的平臺，這樣才能幫助學(xué)生豐富相關(guān)的民俗文化知識，拓展民俗文化的視野。在民俗文化的宣傳平臺上，教師可以根據(jù)語文教材內(nèi)容，以課文為依托，選取學(xué)生比較感興趣的話題，開展相關(guān)的民俗文化專題探索?；蛘邔φn文民俗文化內(nèi)容進行拓展與延伸，激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣。教師還可以借助課文，指導(dǎo)學(xué)生去閱讀家鄉(xiāng)民俗文化的書籍，了解家鄉(xiāng)的服飾文化、節(jié)令文化、婚嫁文化等，讓學(xué)生傳承民俗文化知識，形成熱愛傳統(tǒng)文化的價值取向。如《江南春絕句》是講述江南春天的景象。教師可以借此課文內(nèi)容，讓學(xué)生搜集本地區(qū)是如何慶祝春天的。學(xué)生經(jīng)過一番搜集資料的探究，整理不同的觀點與資料。如壯族的“三月三”歌節(jié)、云南傣族的“潑水節(jié)”，讓學(xué)生了解不同地區(qū)少數(shù)民族的民俗文化，形成熱愛傳統(tǒng)文化的價值取向。
作者：梁萍 單位：興業(yè)縣第一初級中學(xué)
第二篇：初中語文教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)思考
摘要：隨著教育制度的改革和新課標的實行，越來越多的全新教學(xué)形態(tài)被師生接受，其中有一種叫做“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)形態(tài)被廣泛運用到初中語文教學(xué)中。這種教學(xué)形態(tài)既是新穎的改革突破口，更是初中語文教學(xué)中加入的一種動力。對這種應(yīng)用廣泛的教學(xué)形態(tài)進行了分析和概述，就其感念和性質(zhì)進行介紹，并根據(jù)實際經(jīng)驗對初中語文教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的有效提高論述了相關(guān)的策略。
關(guān)鍵詞：初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略
一、綜合性學(xué)習(xí)的概念和性質(zhì)
1．綜合性學(xué)習(xí)的概念
綜合性學(xué)習(xí)的概念包括很多方面，其依托是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，基礎(chǔ)是學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，主要形式是調(diào)查、觀察、交流和協(xié)作等，在整個過程中還涉及到其他學(xué)科和現(xiàn)代社會等多方面的學(xué)習(xí)，最終的目標是在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。在新課改和教育制度改革的大背景下，綜合性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，它能夠被有效運用在語文教學(xué)中的根本原因就是它能夠幫助學(xué)生掌握基本的語文知識外，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。
2．綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)
(1)綜合性。顧名思義，這種教學(xué)形態(tài)的首要和明顯性質(zhì)就是綜合性。初中語文綜合性學(xué)習(xí)的主要教學(xué)目標是全方位地提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)語文能力，還應(yīng)該加強聽、說、讀、寫能力，從而提高將語文和其他學(xué)科有效結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)能力。在運用綜合性學(xué)習(xí)方法時，學(xué)生首先應(yīng)該做好的工作就是扎實掌握課本上的基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練和提高學(xué)生的實際動手能力，在遇到問題時可以自己解決問題。
(2)自主性。自住性主要是指培養(yǎng)和提高學(xué)生的主動動手能力，在遇到困難和問題時能夠通過有效途徑解決問題，比如查詢資料、咨詢有經(jīng)驗的前輩等，自己解決問題的過程會讓學(xué)生體會到成功的體驗，而不是單獨只依賴教師的幫助。學(xué)生是課堂的主體，教師扮演的角色是引導(dǎo)者，學(xué)生能真正掌握學(xué)習(xí)自主權(quán)。
(3)合作性。學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是合作關(guān)系而不是競爭關(guān)系。在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間相互幫助、相互合作，遇到問題共同研究和分析，這正體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的合作性。
(4)實踐性。實踐是綜合性學(xué)習(xí)的重要組成部分和內(nèi)容，它提倡和鼓勵學(xué)生積極參與到實踐活動中。在實踐活動中，學(xué)生再遇到問題時應(yīng)該通過自己的知識去搜集資料、分析問題，總結(jié)出問題的答案和解決途徑，并在課堂上展示給其他同學(xué)進行分享。在實踐活動和訓(xùn)練中，學(xué)生的實踐能力和綜合能力會得到有效培養(yǎng)，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、促進綜合性理念在語文教學(xué)中運用效果的措施
1．語文老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變需要教學(xué)方法的配合，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一性的教學(xué)方式，采用靈活多樣的教學(xué)方式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，讓初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)方法發(fā)揮其最大的作用。例如，為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以為學(xué)生提供不同學(xué)科類的文章，還可以將班級分成多個小組，給每個小組布置適量的閱讀任務(wù)，并針對閱讀中出現(xiàn)的問題進行討論，分享彼此的研究成果，學(xué)生的合作和交流能力在此過程中得到有效提高。
2．將課程資源進行擴充
課堂中，學(xué)生扮演者主要角色，是教學(xué)的主體，教師的作用是引導(dǎo)和指導(dǎo)，教師應(yīng)幫助學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可使用的教學(xué)資源不外乎那幾種，相對來說比較單一，這對學(xué)生綜合能力的發(fā)展起到阻礙作用。在教育制度改革后，教師對教學(xué)中的有效資源進行有機利用和整合，課外資源和教學(xué)資源的有效融合能把學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際生活相關(guān)聯(lián)，讓教學(xué)方案更具生活化，學(xué)生對待教學(xué)能讓的態(tài)度也會有很大改善。
3．鼓勵學(xué)生積極實踐
學(xué)生在獲得理論知識后應(yīng)該加強學(xué)生的實踐能力，把理論在實踐中進行檢驗和鞏固;在實踐中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多新的問題，在解決問題過程中會產(chǎn)生新的認知。言而總之，在理論的基礎(chǔ)上進行實踐，并在實踐中得出新認知。教師在實踐中應(yīng)給與學(xué)生必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)，綜合考慮教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的實踐進行正確的評價，并鼓勵學(xué)生積極參與實踐。新教材中設(shè)置了“綜合性學(xué)習(xí)單元”，其主要目的是為學(xué)生提供自主探究和學(xué)習(xí)的空間，讓語文學(xué)習(xí)更具豐富性、實踐性、綜合性和多向性，提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻:
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作者：張蔚 單位：秦皇島市山海關(guān)南園中學(xué)
第三篇：初中語文情景教學(xué)分析
摘要：為了能讓初中生在輕松有趣的教學(xué)氛圍中學(xué)好語文，將情景教學(xué)滲透于初中語文教學(xué)中是關(guān)鍵?；诖?，從情景教學(xué)的概念入手，分析了初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，并論述了情景教學(xué)在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；初中語文；現(xiàn)狀；應(yīng)用
在我國提倡素質(zhì)化教育的大背景下，將情景教學(xué)融入初中語文教學(xué)，不僅使初中生對語文產(chǎn)生了一種奇妙的“化學(xué)反應(yīng)”，也將原本枯燥的課文變得通俗易懂。因此，初中語文教師在教學(xué)的過程中，不僅要考慮情景重建，還應(yīng)緊扣教材，從而實現(xiàn)教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
一、情景教學(xué)的概念
情景指某種帶有感情色彩的模擬性行為活動，使旁觀者產(chǎn)生特別的情緒，從而加深其印象。情景教學(xué)指以生動有趣的模擬性場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新型教學(xué)方法。目前，從我國新課程改革要求來說，情景教學(xué)不僅滿足提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平的要求，還充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、初中語文教學(xué)中情景教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）情景設(shè)置不合理
部分教師在教學(xué)過程中，因自身對情景教學(xué)的認識存在誤區(qū)，情景教學(xué)技術(shù)不足，沒有結(jié)合學(xué)生實際情況，沒有把握教材，所以，情景設(shè)置出現(xiàn)偏差或不合理，導(dǎo)致情景教學(xué)方法脫離實際。結(jié)合相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，我國大多數(shù)教師都存在情景教學(xué)方法設(shè)置不合理的情況。尤其是未能針對不同的班級、班級內(nèi)不同的學(xué)生、學(xué)生間不同的理解水平及知識基礎(chǔ)來設(shè)置情景教學(xué)。值得注意的是，校內(nèi)環(huán)境也是影響教師情景設(shè)置不合理的重要因素之一。
（二）教師個人想法偏多
部分教師在情景設(shè)置過程中，因強加過多的個人想法，使情景設(shè)置失去原有讓學(xué)生獨立思考的意義，最終達不到最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師進行情景設(shè)置要符合每日的教學(xué)內(nèi)容，以鼓勵學(xué)生進行自主思考為主，教師點撥為輔。
（三）情景界限模糊
部分教師無法區(qū)分情景教學(xué)中“情”與“景”的概念，導(dǎo)致情景教學(xué)法無法正常發(fā)揮其作用，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。設(shè)置情景教學(xué)的意義為：第一，為了幫助學(xué)生理解文章含義；第二，為了引導(dǎo)學(xué)生進行二次總結(jié)與歸納，尤其是在理解了作者的中心思想后，如何引導(dǎo)學(xué)生進行二次總結(jié)與歸納，將自身的觀點表達出來，是我國初中語文教育在發(fā)展進程中所面臨的重點問題。但是，實際教學(xué)中，教師在模擬情景再現(xiàn)時，無法明確情景界限，使學(xué)生無法深刻感受文章的中心思想，嚴重影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率的提高。
三、情景教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用
（一）構(gòu)建具有教學(xué)目的的新型情景教學(xué)體系
教師構(gòu)建具有教學(xué)目的的新型情景教學(xué)體系，具體包括以下幾個措施：一是要求教師提升自身教學(xué)水平，對情景教學(xué)法進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；二是依據(jù)每日的教學(xué)目的，制定相關(guān)情景教學(xué)模式，尤其是教師應(yīng)提前做好當(dāng)天要教授文章的備課工作，全面了解文章的背景人物及寫作環(huán)境；三是要求教師在情景設(shè)置過程中，積極借鑒優(yōu)秀教師的情景模式，結(jié)合班級及教學(xué)目的，得出適合自身的情景教學(xué)模式，從而構(gòu)建具有教學(xué)目的的新型情景教學(xué)體系，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮情景教學(xué)法的重要作用。
（二）強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，一切以學(xué)生為主體，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師要特別強調(diào)自身與學(xué)生是處于同等的學(xué)習(xí)立場，或利用情景教學(xué)法拉近與學(xué)生間的距離，從而幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題。例如，在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)過程中，教師可利用多媒體設(shè)備進行全面情景教學(xué)，使學(xué)生感受魯迅先生的寫作心境，理解此篇文章的中心思想。在情景展示結(jié)束后，教師可請學(xué)生說出自己的觀點，也可以安排小組討論，小組成員互相說出自己的疑問及經(jīng)歷，這樣一來，有利于教師完成當(dāng)日的教學(xué)目標。
（三）模擬情景再現(xiàn)，建立清晰的情景界限
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，緊扣教材，對教材中的情景進行模擬性再現(xiàn)，讓學(xué)生建立清晰的情景界限，同時加深對于此類情景的印象。值得注意的是，在教學(xué)過程中，教師可利用實物進行全方位展示，滿足現(xiàn)階段學(xué)生的好奇心，完成當(dāng)日情景教學(xué)的目標，尤其是由傳統(tǒng)模擬性展示向?qū)嵨镎故巨D(zhuǎn)變，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。
四、結(jié)語
情景教學(xué)法作為初中語文教學(xué)的重要手段，不僅可以營造出寓教于樂的氛圍，還最大程度地提高初中生的學(xué)習(xí)熱情、想象力與創(chuàng)造力。值得注意的是，在實際教學(xué)過程中依然存在很多問題，要求廣大語文教師及教育主管部門共同摸索出更加完善的教學(xué)方法和教學(xué)模式，為我國下一代的教育事業(yè)做出貢獻。
參考文獻：
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作者：郭濤 單位：達州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
