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摘要：小學語文是其他學科的基礎，但是教學效率并不樂觀。如何增強小學生對語文學習的興趣，讓小學生樂于學習值得思考。在新形勢下的語文教學，要以人性理論為基礎，討論提高語文課堂教學效率的各種策略，這樣才能激發(fā)學生學習主動性，提高教學效率。

關鍵詞：人性理論；小學；學生；語文

一、基于小學語文教學的人性理論概述

人性理論是由美國行為科學家道格拉斯?麥克雷戈(Dou-glasMcGregor)于1957年提出的，后被應用于經(jīng)濟學領域并取得了一定成效。人性理論分為傳統(tǒng)人性理論和新人性理論，傳統(tǒng)人性理論認為，人天生懶惰、天生不喜歡工作，因此，只有在實行嚴厲的管理制度的情況下，人才能完成工作。這應用于教育領域，就像忽略學生主體地位的傳統(tǒng)教學模式，學生被施加了很重的壓力，“被迫”學習，不符合“師生平等”的教學要求。新的人性理論認為，人并非天生只喜歡休息與娛樂、不喜歡工作。人的思維具有獨特與合理的性質(zhì)，只是在日常生活中，一般人的智慧只有很少一部分得到了發(fā)揮。在一定的條件下，人可以視工作為娛樂，將完成工作帶來的滿足感作為前進的動力。應用于小學生語文教學中，學生并非天生不喜歡學習，在一定條件下，學生可以樂于學習。智慧潛能才能得到開發(fā)，語文教學的效果才能更明顯。那么，究竟要滿足怎樣的條件，小學生才會樂于學習語文呢？

二、基于人性理論的小學語文教學策略

（一）讓學生融入教學情境如果學生對學習感興趣，就會像平時玩樂一般對待學習。語文教學應注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，構建良好學習氛圍，使教學過程生動有趣。而“思考”與“表達”是突出語文課程生動性的兩個要素，教師應該激發(fā)與引導學生在課堂上“思考”與“表達”的積極性。從各個角度設計備課方案，以學生實際水平為依據(jù)，設置課堂講授的方式與重點，根據(jù)個性差異，設置提問，使學生在“思考”與“表達”的過程中掌握知識要點。1.開場白的巧妙設計。開始上課，教師以精簡的語言，對學生的學習情緒及狀態(tài)進行調(diào)整，這個過程只占用幾秒鐘或幾分鐘的時間，但可以有效提高整節(jié)課的教學效果，巧妙的“開場白”設計，會提高學生注意力與課堂互動的積極性，決定一節(jié)課的教學效率。2.使用多媒體教學。合理利用多媒體教學手段，使教學內(nèi)容的傳授形式更加豐富多彩，比如音頻、動畫、幻燈片等等方式，使教學內(nèi)容更形象化與具體化，提高學生的學習積極性。3.有效的課堂互動。角色扮演可以滿足學生的表演欲，使學生在角色表演過程中加深對課堂知識的理解，適當把課文內(nèi)容讓學生模擬扮演出來，有利于學生、師生之間進行互動。

（二）在教學活動中重視學生的主體地位傳統(tǒng)的以教師為主導向?qū)W生灌輸學習知識的教學模式，忽視了學生作為知識接收體的主體地位。應逐步轉換教學思維，培養(yǎng)學生主體意識，使學生面對學習的時候能更加積極、主動，不再一味被動地接受老師的“灌輸”，引導學生進行學習活動，成為學生的問題解答者、學習合作者、情感回應者。人性理論認為，人具有自我指導和自我表現(xiàn)控制的愿望。應該先給予學生在教學過程中的地位，學生憑借自己的努力獲得新的知識，會感受到學習的快樂，也會產(chǎn)生成就感。教師要側重讓學生體會到學習的樂趣，進行引導，然后讓學生通過自己的努力去體驗成功，會達到很好的教學效果。如：執(zhí)教一年級的《漢語拼音》時，我經(jīng)常采用“拼音游戲表”進行教學。課前，我先設計相關的課堂小游戲，將游戲的名字以拼音的方式列成表格，要求學生在課余對這些小游戲進行準備。上課的時候，讓學生把游戲的名稱拼讀出來，學生會在其中感受到成功的愉悅，從而產(chǎn)生較強的學習興趣，對小學生學習拼音非常有幫助。再比如，教學三年級寓言課文《驚弓之鳥》時，我組織學生參考文獻：對文中的角色進行扮演，對情景進行想象和重現(xiàn)。不僅創(chuàng)設了學習氛圍，也讓學生在表演與觀看的過程中掌握了課文知識，并產(chǎn)生個性化的思維，學生主體地位得到了強化。

（三）激勵在教學中應用根據(jù)人性理論，如果學生表現(xiàn)良好給予激勵，能提高學習積極性。首先，教師要注意以合適的方式，比如表揚、肯定、贊美等等方式，鼓勵學生表達見解，并成績的層次差異，施以對應的鼓勵措施。其次，對出現(xiàn)負面問題的學生采用合適的激勵措施。根據(jù)學習狀態(tài)獎賞或處罰，如果過于消極，就要采取措施進行督促。比如，教學四年級課文《為中華之崛起而讀書》第二課時，我請出了不注意學習的學生，在課堂上對他們進行了懲罰性的節(jié)目表演：扮演“耀武揚威的巡警”“得意洋洋的洋人”“不幸的婦女”“被車軋死的親人”等等，在保護學生自尊心的同時，讓學生意識到濫竽充數(shù)的心理是不可取的。同時對課堂氛圍的活躍以及課文內(nèi)容的掌握，起到一定的效果。與此同步進行的，我請出了進步較快的學生，對他們實施激勵措施：當“評委”，由“評委”對表演學生的狀態(tài)、情緒、動作、口語表達等方面進行評分。從而，通過“臺上”“臺下”進行的“懲罰”“激勵”，提高了學生的思想水平和學習能力。

（四）重視課外活動人性理論認為，工作到底是一種滿足還是一種處罰，要視環(huán)境而定。老師給學生留繁重的作業(yè)的現(xiàn)象普遍存在，讓學習更像是一種懲罰。語文課外學習，不應該只是枯燥的作業(yè)，還應該有豐富有趣的課外活動。沉重的作業(yè)不僅不利于學生水平提高，還會嚴重降低積極性。老師要通過優(yōu)化教學手段、增加課堂教學容量等方法，提高課堂教學質(zhì)量，減輕學生負擔。學生有更多的時間參與有益的課外活動，也有利于學習興趣的激發(fā)。

三、結語

人性理論小學語文教學過程中的應用，能從心理學的角度激發(fā)學生的學習積極性。讓學生在課堂中融入教學情境、增強學生的主體地位、注重激勵教學、重視語文課外活動，能有效地讓學生像“玩樂”一般學習語文。人性理論的應用，還存在許多需要完善之處，例如，并非每一個學生都的行為都遵循人性理論，這需要廣大教育工作者不斷探索與研究。

參考文獻：

[1]孟祥科.西方人性理論研究綜述[D].延邊黨校學報.2011（1）:16-19.

[2]楊季兵；李森.論教學價值觀的人性理論基礎[J].江蘇教育研究，2009（7）:3-7.

作者：陳躍宗 單位：福建省廈門市翔安區(qū)何厝小學