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隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，特別是2012年全球高等教育領(lǐng)域爆發(fā)的一場革命MOOC（大規(guī)模開放在線課程），使得網(wǎng)上學(xué)習成為一種趨勢，各大高校開辦的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺：清華教育在線、安博在線、騰訊教室、優(yōu)酷教學(xué)視頻或微課等使得在線教育得到空前的發(fā)展。

一、pbl教學(xué)模式的發(fā)展及內(nèi)涵

PBL教學(xué)模式是1969年美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barows在加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院,為提高教學(xué)質(zhì)量實施的學(xué)生自學(xué)結(jié)合導(dǎo)師指導(dǎo)的小組教學(xué)法。此后，PBL被推廣到建筑、工程、商業(yè)、其他學(xué)科教育領(lǐng)域。PBL的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的建構(gòu)主義理論，認為知識不是教師傳授得到的，而是以學(xué)習者已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過有意義的方式建構(gòu)而獲得。PBL（Problem-basedLearning）是一種以問題為核心，以解答問題為驅(qū)動力，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，以激發(fā)學(xué)生主動自學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維為主要目標的全新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將問題作為學(xué)習的起點，通過設(shè)計真實任務(wù)，把學(xué)習置于有意義、復(fù)雜的問題情境中，讓學(xué)生通過自主學(xué)習、小組探討、教師引導(dǎo)來建構(gòu)知識，學(xué)生解決問題的過程就是學(xué)習的過程。

二、MOOC時代PBL教學(xué)模式的實施過程

1.智能移動終端+組建學(xué)習小組。

由于本研究實施過程中，頻繁的使用智能手機、iPad、筆記本電腦，經(jīng)調(diào)查學(xué)生這種具有傳輸功能的智能終端的持有率達到了100%。教師要求學(xué)生利用手中的智能手機，下載指定的APP軟件（Wechat,QQ,CSscanner等）搭建組內(nèi)交流平臺：QQ群或Wechat群，并對所任教的班級，根據(jù)學(xué)生的認知水平，學(xué)習風格和興趣愛好進行分組，每個小組由4～6人組成，同時確定組長（組織小組成員查閱資料）、紀律委員（檢查小組成員完成作業(yè)情況）、記錄員（將每次自評、互評、老師評價記錄在小組學(xué)習評價檔案中）。

2.設(shè)置問題。

PBL把問題當作學(xué)習的開始，教師在設(shè)計“問題”時要以學(xué)生已有的知識為依據(jù)，以課本內(nèi)容為藍本，既涵括教材內(nèi)容又適當拓展視野；問題要有真實性，要與學(xué)生的工作和實際生活相關(guān)、與時代和社會需求相聯(lián)系，才能使學(xué)生體驗到探究的價值和意義，激發(fā)學(xué)習興趣與動機。教師通過QQ群、Wechat群、公共郵箱等方式向?qū)W生問題，并向?qū)W生推薦MOOC平臺及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上優(yōu)質(zhì)的視頻資源和網(wǎng)頁、文本、幻燈片等學(xué)習資源，要讓學(xué)生能利用到MOOC資源及其他新媒體手段，有效的搜集信息進行學(xué)習。

3.小組討論+課堂交流。

學(xué)生利用教師推薦的資源，通過在線教學(xué)視頻、在線虛擬場景訓(xùn)練、求助教師、同伴等多元學(xué)習支持下學(xué)習并思考，課堂上和其他同學(xué)討論并分享學(xué)習心得、體會、見解，借鑒他人的學(xué)習成果。課堂展示可以是以下幾種形式：演英語劇、辯論賽、模擬會場、課堂導(dǎo)入等。教師啟發(fā)學(xué)生將英語課文轉(zhuǎn)換為英語劇本，小組成員分角色將其以英語劇的形式展現(xiàn)，如大學(xué)英語中節(jié)選自《喜福會》的那段。英語教材中許多課文都是很好的辯論題材，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容歸納作者思想，分析其合理性并與個人的理解進行比較，按照所持的不同觀點進行辯論。

4.學(xué)生互評+教師評價。

實施效果的評價是PBL教學(xué)模式中關(guān)鍵的一部分，考核學(xué)生的學(xué)習狀況的同時，向?qū)W生及時反饋信息。組員互評是精心設(shè)計的學(xué)生學(xué)習能力互評表，在教師監(jiān)控下小組成員共同完成，評價結(jié)果會被錄入到成績評價體系。課堂評價以老師和同伴為主，每次討論結(jié)束，學(xué)生對各自表現(xiàn)進行互評，老師根據(jù)每個學(xué)生討論中的表現(xiàn)、自主學(xué)習情況、小組學(xué)習及相互間的合作等方面綜合評價，肯定優(yōu)點指出不足，促進學(xué)生下次討論中更好地發(fā)揮。由于PBL教學(xué)過程借助了MOOC平臺，并在統(tǒng)計老師的協(xié)助下掌握SPSS技術(shù)，對學(xué)生互評及教師評價進行測量結(jié)果分析，老師根據(jù)這些數(shù)據(jù)找出學(xué)生的學(xué)習規(guī)律，掌握每個同學(xué)的程度。

三、反思及建議

1.以課本內(nèi)容為藍本設(shè)計問題。

PBL教學(xué)中設(shè)置的問題時既不能囊括萬事萬物，也不能給學(xué)生想研究什么就研究什么的自由，應(yīng)圍繞課程某方面的具體內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)。問題是為學(xué)習過程服務(wù)的，是學(xué)生掌握知識的渠道。難度適中的問題，可以創(chuàng)造性地使學(xué)生將要學(xué)習的課程內(nèi)容與教學(xué)大綱結(jié)合起來，很好的體現(xiàn)“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”的教學(xué)策略。

2.考慮到可用資源。

教師在設(shè)置問題時要做大量的工作，首先自己要先熟悉學(xué)習資料，熟悉學(xué)生找到解決問題的相關(guān)信息，了解問題可能存在的解決方案，以便不同認知度學(xué)生在提出不同見解時，能夠從容應(yīng)對。其次，教師自身要善于聯(lián)系校外同行專家并能調(diào)動其他同事與校外同行聯(lián)系，獲取兄弟院校的寶貴信息資源。

3.引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)資源的提供者和建設(shè)者。

課程資源的組成和來源單靠教師努力實在是太有限，要建立起群體共同參與的教學(xué)資源建設(shè)。學(xué)生在學(xué)習過程中發(fā)現(xiàn)的問題、總結(jié)的經(jīng)驗教訓(xùn)、及對某些問題的獨到見解、在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)的教學(xué)材料等，均可以納入到教學(xué)資源庫，這就保障了教學(xué)資源持續(xù)、動態(tài)、充實與更新。為了確保教學(xué)資源的質(zhì)量，教師會對納入教學(xué)資源庫中的資源進行審核。

作者：肖文娟 劉睿 張林林 單位：河北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院