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摘要：在班級中，非正式群體的存在往往具有負(fù)面性，其消極作用相當(dāng)于“游擊隊(duì)”，因而識別并引導(dǎo)他們是十分必要的。本文試圖對其初步的探討。

關(guān)鍵詞：非正式群體負(fù)面影響班風(fēng)建設(shè)

前言

偉大的人民教育家陶行知先生曾說過：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”我們的教育目的在于把學(xué)生培養(yǎng)成為健康發(fā)展、積極向上的人才，為社會、為國家服務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，我們在班級的管理中，極力要求學(xué)生樹立集體主義的思想，以班級為重，以集體為重，個(gè)人必須服從集體，然而我們看到，除了小組和一些代表班級的各類組織的正式群體之外，學(xué)生中總還有一些人自然地組合在一起，他們?nèi)宄扇?，形影相隨，行動一致，彼此之間保持著互相信任、互相依賴的關(guān)系，為了“小社會”的利益，往往游離于集體之外，不利于團(tuán)隊(duì)精神的形成。作為青少年學(xué)生，他們應(yīng)該保持一顆純潔、真誠的心靈，但“小社會”的介入使他們說假話，做錯(cuò)事，所以從這個(gè)意義上說，掩飾了自身的“真”。因而教師尤其是班主任要有責(zé)任和眼力，將這類學(xué)生識別出來并引導(dǎo)他們朝良性的軌道發(fā)展，使他們成為“求真”的“真人”。

一、非正式群體的表征

如前所述，學(xué)生中的這種“小社會”是客觀存在的。其特點(diǎn)是：人數(shù)較少；成員的性格、愛好基本一致；經(jīng)常聚集在一起活動；一般都有“頭領(lǐng)”或“核心人物”；制約性強(qiáng)，穩(wěn)定性差，可塑性大。這種由學(xué)生自發(fā)組成、自由結(jié)合的小群體，被稱為非正式群體。

班級中的這種非正式群體，其影響有正面的，也有負(fù)面的。對于正面的、積極的影響，這大概是所有班級管理中班主任都樂于接受，并且求之不得的。像這類具有正面效應(yīng)的非正式群體也往往容易被納入班集體的管理軌道，使之很自然地和正式群體相輔相成，與班級融為一體，有利于良好班風(fēng)的建設(shè)和形成。

而對于其負(fù)面、消極的影響，則是一個(gè)令人頭痛的問題：非正式群體的活動往往帶有隱蔽性，在班級形成了“游擊隊(duì)”，和班級其他同學(xué)往往關(guān)系緊張，甚至有意識地造成同學(xué)間的磨擦，在會后或其它非正式場合發(fā)泄因被老師批評而不滿的情緒，繼而謾罵老師并編造一些“莫須有”的事情詆毀老師。因此它往往會導(dǎo)致班級學(xué)生之間的不團(tuán)結(jié)，對班級的教育管理工作產(chǎn)生干擾和破壞作用，擴(kuò)散開去，會影響整個(gè)班風(fēng)的建設(shè)和形成。其破壞力往往超出班主任的預(yù)料。因此，對班主任而言，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，不可等閑視之。

非正式群體是自發(fā)性形成的，但不是任意的幾個(gè)人湊成的，它通過密切的接觸，彼此充分選擇的成員組成的。心理模式的相似性是它產(chǎn)生的基礎(chǔ)。任何的正式群體中都不可避免地要產(chǎn)生這樣那樣的，或多或少的非正式小群體，學(xué)生班級群體也不例外，這決定于個(gè)體的需要和某些客觀的促成條件。人的需要既紛繁復(fù)雜又千差萬別，正式群體的活動不可能全部滿足這些需要，于是情趣、需要相同或相似者，經(jīng)過彼此選擇逐步結(jié)合在一起，這是個(gè)體主觀方面的原因。另一方面，實(shí)際生活中又往往提供了一定的客觀條件，如同鄉(xiāng)關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、鄰居關(guān)系、家庭情況相似關(guān)系……等等諸多因素，使一些條件相似者接觸頻繁，便產(chǎn)生了一定的感情。主觀的需要與客觀的條件相結(jié)合，非正式群體必然產(chǎn)生。這是一種帶有普遍性的社會現(xiàn)象。班級社會里同樣存在這種現(xiàn)象。

非正式群體的形成盡管有許多方面的原因，但在其形成的最初往往以某一事件為契機(jī)，以某一種思想為觸發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上找到越來越多的共同語言，漸漸形成一個(gè)相對固定、獨(dú)立的小群體。

二、非正式群體的影響

因?yàn)閷W(xué)習(xí)、就業(yè)、交往、威信、同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系的考慮，學(xué)生極容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這種抵觸情緒在學(xué)生中間擴(kuò)散，繼而使得他們經(jīng)常有意無意地把自己和班級對立起來，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)不認(rèn)真完成，個(gè)別場合談天說地，乃至大放厥詞，于是對班級漠不關(guān)心，對班干部看不順眼，一副“世人皆醉，唯我獨(dú)醒”的樣子。

這種帶有負(fù)面影響的非正式群體一旦形成，對個(gè)人、班級帶來的影響是十分嚴(yán)重的。全心全意不關(guān)心班級群體，只關(guān)心自己的小群體，班活動適合自己需要時(shí)則積極參加，反之，則貌合神離，接受班的規(guī)范的約束是勉強(qiáng)的，容易出現(xiàn)不守紀(jì)律的行為/同時(shí)他們與班級群體在情感上處于對立狀態(tài)，他們的結(jié)合點(diǎn)往往是在集體生活中受到某些挫折或歧視。這種類型的小群體不是每個(gè)班級群體中必然有的，有也是人數(shù)極少的，但是它的消極破壞作用卻很大。

就班主任而言，三兩個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生的破壞作用不是很大，但是一批不服管理的學(xué)生，那就顯得棘手。在一個(gè)非正式群體中，往往有些不成文的規(guī)范約束著群體成員，這種規(guī)范是自覺的，對每個(gè)成員有很大的約束力。如果違反了這種規(guī)范，就會受到強(qiáng)烈的群體壓力甚至受到孤立或被群體所拋棄。所以，每個(gè)成員都會把自己的行為自覺地約束到群體的行為中來。更何況，在群體中還有一個(gè)被全體成員所公認(rèn)的“小頭頭”，他在群體中有著相當(dāng)高的威信和影響力，成員對其言聽計(jì)從。

基于這個(gè)特點(diǎn)，對學(xué)生而言，他們往往會認(rèn)為“罰不責(zé)眾”，犯錯(cuò)誤的又不止我一個(gè)，無所謂；而對班主任而言，可能會顧忌到是否打擊面太大而采取一種息事寧人的態(tài)度，結(jié)果就會滋長了他們的壞習(xí)慣而影響到整個(gè)班風(fēng)的建設(shè)。

三、管理原則及策略

班級非正式群體的存在，對于良好班風(fēng)的培養(yǎng)和建設(shè)往往十分不利的。但是在對待這種非正式群體的錯(cuò)誤行為時(shí)，教師一定要克服急躁心理，冷靜，得當(dāng)，及時(shí)：

首先要明確指出其行為的錯(cuò)誤性和嚴(yán)重性，教育談話十分必要的，曉之以理，動之以情，明之以事。教師要以民主的態(tài)度對待學(xué)生，既要和風(fēng)細(xì)雨，又要雷霆萬鈞，在可以接受的場合和時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行教育，切忌簡單粗暴。其次講究處理的方法也是十分重要的。處理得當(dāng)，會對他們直到正面引導(dǎo)的作用，而處理不當(dāng)，則易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，從而使他們“團(tuán)結(jié)”得更緊，跟集體的距離拉得更遠(yuǎn)。

具有負(fù)面影響的非正式群體在班級中的存在，往往使得整個(gè)班級很難團(tuán)結(jié)一致，就像一個(gè)剛做好的泥胚不小心掉到地上缺了一個(gè)角一樣，要把這個(gè)角撿起來，重新融入到這團(tuán)泥當(dāng)中去，這就要班主任來做工作了。但學(xué)生不是泥巴，要使他們逐漸縮小與班級的距離，讓他們重新與班級融為一體，班主任要有足夠的細(xì)心和耐心。

首先要細(xì)心觀察。觀察他們的一言一行，觀察他們的一舉一動。通過細(xì)心觀察，一方面可以及早發(fā)現(xiàn)他們思想上一些不好的苗頭，及時(shí)做好教育疏導(dǎo)工作，把這種苗頭扼殺在萌芽狀態(tài)；另一方面，通過細(xì)心的觀察，你會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們也并非一無是處，在他們身上，也有一些閃光點(diǎn)。比如，在他們中間，有些學(xué)生的字寫得很漂亮，有幾個(gè)學(xué)生則是體育活動的佼佼者，多次在校運(yùn)動會上為班級爭光，而有的學(xué)生則在某一方面有特長。凡此種種，只要一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，班主任務(wù)必在一些公開的場合及時(shí)予以表揚(yáng)和肯定，激勵(lì)他們，激發(fā)他們的自信心，讓他們感覺到班主任的目光始終追隨著他們，關(guān)注著他們。

其次是關(guān)心。非正式群體盡管會對班級造成這樣或那樣的負(fù)面影響，得對班主任而言，不能因?yàn)槠潆y管就不管，聽之任之，讓他們成為“被遺忘的角落”。每個(gè)人都有希望能夠得到他人的尊重，都希望能引起別人的注意，非正式群體也是如此。因此，作為班主任，不能對他們另眼看待或置之不理，而應(yīng)該把心放正，應(yīng)該在學(xué)習(xí)上、生活上對他們多加關(guān)心，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)解決他們生活上的困難。同時(shí)發(fā)動班里的其他同學(xué)，多跟他們交流、接觸，讓他們認(rèn)識到，雖然在平時(shí)他們與班級其他同學(xué)的矛盾較深，但同學(xué)們?nèi)匀恢匾曀麄兊拇嬖?，仍然關(guān)心著他們。

最后是耐心。要消除非正式群體與班集體之間的隔閡，要使他們重新融入到這個(gè)班級，班主任不僅要做大量的工作，同時(shí)也要充分估計(jì)到這是一個(gè)長期的工作，十年樹木，百年樹人。因此，班主任還要有足夠的耐心。人的轉(zhuǎn)變是有一個(gè)過程的，而在這個(gè)過程中，有時(shí)也經(jīng)常會有一些反復(fù)，今天表現(xiàn)不錯(cuò)，明天可能又有事了，對此，班主任不能急躁，不能失去信心，應(yīng)該相信，“精誠所致，金石為開”。學(xué)生是人，具有人的感情，教師的付出他們是可以感知的。他們的回報(bào)就是他們的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

對于班級中的非正式群體，要促使他們從負(fù)面走向正面，一方面不能姑息他們的錯(cuò)誤，但也不能一味地采用“下猛藥”的方式，而是應(yīng)該采用一種循序漸進(jìn)的方法，既要有嚴(yán)父的批評，又要有慈母的關(guān)懷，雙管齊下，才能逐步見效。

總之，教師要本著“帶著一顆心來，不帶一根草去”的精神，堅(jiān)信學(xué)生是可塑的，形成自覺地處理問題的意識，并不斷地積累方法和經(jīng)驗(yàn)，非正式群體一定會融入班級這個(gè)大家庭，學(xué)生一定成為“真人”！