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一、班級管理預設與班級管理中生成性資源開發(fā)之間的關系

在班級管理中，要完成教育管理的目標，必須經過充分的管理預設。而充分的管理預設恰是開發(fā)生成性教育資源的準備和基礎。預設是為了更好地生成，班級管理的預設主要包括三個方面的內容：①預設好班級與個人的發(fā)展目標；②預設好相應的教育主題；③針對不同學生個性發(fā)展的差異預設好相應的教育方法。只有做到胸有成竹，才能應對教育過程中各種偶然性和差異性。充分的管理預設能幫助班主任預計和考慮學生學習和生活中的各種可能性，激發(fā)精彩的生成。總之，預設和生成是一組對立統(tǒng)一的概念。無論是預設還是生成，都應服從于有效的班級管理、正確的導向和學生的發(fā)展。

二、九年級畢業(yè)班班級日常管理中生成

性教育資源的特點和分類生成性教育資源最大的特點是偶發(fā)性和即時性，九年級畢業(yè)班學生壓力大，心理敏感性強，各種即時的、偶發(fā)的事件更是時有發(fā)生。這些資源還具有以下特點：①量大面廣，具有多樣性的特點；②很多教育資源還存在著類型化的特點，具有典型的教育意義；③畢業(yè)班中蘊含的生成性教育資源中往往還存在著較多的敏感話題，具有高度的敏感性。班級管理實踐中，可以根據生成性教育資源的價值取向把它們分成正面資源和負面資源；也可以根據生成性教育資源與預設管理目標的關系把它們分成一致性資源和干擾性資源；還可以根據生成性教育資源的利用價值把它們分成高效資源、一般有效資源、低效資源三類。

三、九年級畢業(yè)班生成性教育資源的應用策略

班級管理中預設的精彩在于班主任老師的精心設計和臨場組織，班級日常管理過程中，經常會有一些無法預見的、與事先預設不一致甚至矛盾的意外情況發(fā)生，這需要教師做出及時的合理的反應。首先，把這些現象當作工作負擔還是教育資源是在觀念上需要首先解決的問題。在一些老師看來，這些日常偶發(fā)事件花費了他們巨大的精力，浪費了他們的時間；而在一些有經驗的老師看來，這些即時、隨機、意外的教育因素和教育情境就是班級管理過程中的動態(tài)生成性教育資源。正確處理生成性教育資源對班級的管理和學生的發(fā)展具有重要的作用，尤其對激發(fā)學生的學習動力、增強班集體的凝聚力、促進學生個性發(fā)展等具有重大的意義。其次，面對這些憑空而至但往往稍縱即逝的寶貴動態(tài)性生成性資源，我們應該根據生成性教育資源的有效程度和表現形式的不同，采取不同的策略去捕捉、思考、利用它們。

1.正面高效型資源的開發(fā)要及時、充分生成性教育資源就像是一座金礦，而正面高效型資源就是一塊含金量極高的金礦石。它一旦出現，就應該及時抓住并予以充分地利用，否則，它也會像一塊普普通通的礦石一樣淹沒在礦渣里。例如，對于珍惜時間，盡管做了一些預設的教育管理措施，但都有些干巴巴，和學生似乎總隔著一層膜。因此，要及時充分地開發(fā)、挖掘學生身邊的教育資源并能乘熱打鐵，根據不同學生的個性特點，布置教育舉措，及時高效地生成教育管理的目標，并做充分的展開。

2.負面敏感型資源的開發(fā)要適時、適度生成性教育資源中有正面因素，也會有負面因素、敏感因素。要堅持正面引導為主，但對于負面因素、敏感因素也不須畏之如虎，殊不知正面榜樣的力量是無窮的，一些反面教材在生成性教育管理中也極具利用價值。相對于九年級畢業(yè)班學生的年齡及心理特點，開發(fā)利用此類資源時，要適時、適度。有時只需要點到為止，留下一點余地，埋下一個伏筆，效果也許會更好。例如，班級中出現“偽早戀”問題，在了解各種情況的時候，筆者非常注意時間、地點及相關人員，不胡亂擴大事態(tài)。等事態(tài)基本平息了，再找當事人個別交流，把影響降到最低。在解決敏感問題的同時，要幫助一部分同學提高認同感，促進班級學生對情感的認識，加深班級同學之間的情誼。

3.低效干擾型教育資源的轉移、擱置、回避策略干擾型生成性教育資源是指對班級學生的教育與正在進行的教育管理內容無關，或雖然有一定相關性但不適合所有學生的健康發(fā)展，或耗時費力也難以有效利用的教育資源。對于這種教育資源，班主任應采用轉移或擱置乃至回避策略。這樣既不挫傷學生的積極性，又能鼓勵他們繼續(xù)探究問題，保證班級管理和教育教學的正常進行。

（1）轉移策略在日常班級管理中經常會遇到一些難以正面說教的場面，班主任就需要轉移話題，把學生的思維轉移開，如果能向預設的教育管理目標轉移，就更能體現教師的管理藝術水平。巧妙地轉移話題，本來會干擾我們教育教學目標的事，不也能生成新的教育管理目標嗎？從學生抱怨作業(yè)多的議題中，挖掘出“老師負責、辛苦，要感恩”這一教育主題，并用自我解嘲的語氣和對未來的想象，轉移學生的注意力，幫助學生樹立人要學會感恩、學習不怕艱苦的思想，很好地利用了這一原本只會起干擾作用的低效教育資源。

（2）擱置策略在日常管理中，有時還會遇到一些不需要太多解釋的問題，我們教師應該及時地采取擱置措施，避免在此類問題上糾纏不清，浪費教育的精力和時間。所謂解釋就是掩飾。越解釋原因，就越會讓學生覺得老師不真誠，還不如擱置對這一問題的思考，損失的只是老師一時的面子，換來的是學生真誠的理解。

（3）回避策略在日常班級管理中，還經常會遇到一些不容易解釋清楚的問題，我們可以視情況采取擱置回避的方法。但對于九年級的學生來說，他們畢竟長大了，在很多方面已經很接近成年人了，一味的擱置回避，在大多數情況下都是不可取的。一定要認識到：擱置、回避并不是不處理，而是一種既教育學生又排除干擾的巧妙處理。首先，采用這種方法一定要向學生說明將問題懸掛的原因。其次，班主任可以先答應學生之后再解釋，或者鼓勵學生自己尋找答案。另外，對于班主任一時拿不準的問題也可以采用此法，但班主任要坦率承認，否則可能會得不到學生的諒解和尊重。班級管理的對象是一個個活生生的具有主觀能動性的人，這就決定了教育管理過程永遠都是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景。教育管理當然有一定的規(guī)范性，但教育管理的過程中也一定會有不曾預約的精彩。因此，教師既要重視管理預設，又要重視教育的動態(tài)生成。如何看待和利用生成性教育資源是體現班級管理能力的重要一面。橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。九年級作為各類偶發(fā)事件的高發(fā)區(qū)，也是各類生成性教育資源的富礦區(qū)，九年級畢業(yè)班的學生是九年制義務教育即將完成的特殊“產品”，有必要也有理由在班級教育管理中更好地落實新的管理理念，使包括生成性教育資源在內的一切教育資源更好地為班級管理服務，為學生服務。

作者：楊昔聯(lián)劉峰單位：浙江師范大學附屬杭州筧橋實驗中學浙江省建德市航頭初中