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一、增強(qiáng)精神意識，樹立德育新風(fēng)

在物質(zhì)氛圍營造的基礎(chǔ)上，構(gòu)建精神家園，是師生的共同需求。精神家園包含了學(xué)生的道德情感、心理發(fā)展、思維方式、生活態(tài)度、價(jià)值取向等內(nèi)心世界的塑造。

1.社會實(shí)踐體驗(yàn)

教育是培育“人”的系統(tǒng)工程。中學(xué)生已具備一定的生活閱歷、是非分辨能力，適當(dāng)?shù)亟佑|社會，有助于學(xué)生了解社會、認(rèn)識自我、提升團(tuán)結(jié)協(xié)作意識、構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。因此社會實(shí)踐活動為學(xué)生循序漸進(jìn)地打開社會之窗。在與社區(qū)、街道創(chuàng)造精神文明實(shí)踐基地中，組織學(xué)生深入到社區(qū)福利院，與殘疾的同齡人交朋友，在互幫活動中，體會殘疾學(xué)生的艱辛，學(xué)會關(guān)愛他人，體諒他人，感悟生命的力量。

2.課余文化熏陶

中學(xué)生正處于青春期，成人化心理較為明顯，認(rèn)為自己已步入成人世界。因此，在課余文化方面，可適度引入成人文化，為學(xué)生提供深層次的精神食糧。如觀看反映社會現(xiàn)實(shí)、內(nèi)涵深刻的電影，特別是名著改編的電影，其教育意義和人文價(jià)值對學(xué)生具有深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)視覺沖擊能加深學(xué)生的記憶，使班級管理潛移默化地融入到課堂教學(xué)中。

二、開放管理制度，塑造獨(dú)立人格

中學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)睦硇运季S，能夠控制自己的行為，運(yùn)用分析能力去分辨哪些該做、哪些不該做。應(yīng)該說，初中階段是他們急于實(shí)現(xiàn)自身成長的時(shí)期，很多學(xué)生習(xí)慣性地模仿成人的生活與處事方式，雖然還不甚成熟，但已初具思想性。這時(shí)，過于保守的管理模式，反而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不如給學(xué)生一定的自由度，任其自由發(fā)揮，使班級管理更富有彈性。

1.和諧師生關(guān)系

師生之間應(yīng)是一種亦師亦友的關(guān)系，教師理解學(xué)生，學(xué)生才能理解教師；與學(xué)生做朋友，才能了解他們的內(nèi)心世界，使學(xué)生團(tuán)結(jié)起來。在班級管理方面，班主任扮演了學(xué)生知心人的角色，這樣避免了班主任的管理者姿態(tài)，拉近了師生之間的距離。但同時(shí)也要注意，矯枉過正，班主任既要理解學(xué)生，也要適度指出學(xué)生身上的問題，不能一味肯定，成為學(xué)生的“代言人”，而應(yīng)是“良師益友”。

2.學(xué)生自我管理

用信任打動學(xué)生，也是在踐行思想品德課程中的“誠信”內(nèi)容，是班級管理與學(xué)科課程的合作。如制定寬而不松的班級管理制度，給學(xué)生定期選舉班委的權(quán)力，并推出輪換制；給予班委充分的管理權(quán)，安排值日、組織課余活動、組織小組學(xué)習(xí)等，使不同學(xué)生都有機(jī)會參與班級管理，也使更多學(xué)生能夠理解班委在組織、管理班級工作中的困難，增進(jìn)了學(xué)生之間的相互理解，反而便于班級管理效率的提升。同時(shí)，被委任的學(xué)生也充分體驗(yàn)到班主任與大家的信任，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的滿足感與幸福感。通過改善班級的物質(zhì)環(huán)境，營造班級的凝聚力；增強(qiáng)學(xué)生的德育意識，在班級中掀起德育新風(fēng)。同時(shí)，教師在班級管理中適度放權(quán)，給學(xué)生自主管理的自由，有利于學(xué)生塑造獨(dú)立的人格，使學(xué)生從主觀意識上重視人生觀、價(jià)值觀的塑造。

作者：范海平單位：浙江紹興市越城區(qū)皋埠鎮(zhèn)中學(xué)上蔣分部