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第一篇

一、換位思考可以架起班主任與學生良好溝通的橋梁

我校學生大多因為沒有考上高中或一些家庭因素來到學校，從自身升學或者家庭問題從小受到的關愛不多，冷漠太多，導致自己壓力過大，情緒急躁，專注度不高，缺乏目標性。這就要求我們班主任在處理學生問題上要選擇合適恰當?shù)姆椒?，如果發(fā)現(xiàn)犯錯的問題，脾氣一上來就采取粗暴式的管理，輕則學生表面沉默，內(nèi)心抵觸情緒嚴重；重則當面和老師對峙、反抗；更有甚者采取一些極端措施，后果不堪設想，也是萬萬不敢想的。這就要求我們班主任一定要冷靜地設身處地地從當事學生的角度考慮問題發(fā)生的原因，他為什么會這么做，他這么做與他的家庭同學周圍的環(huán)境有什么關系，深入了解學生的內(nèi)心感受，正確引導學生的發(fā)展方向。以學生的年齡特征、心理因素、知識狀況和生活實際為前提，從心理上、思想上完全扮成學生角色和學生一道去開創(chuàng)新局面，去感受學生的心理特征和個性行為。這樣才能從科學的、有效的方面幫助學生，引導學生向更好的方向發(fā)展，而且學生也會接受并做出改變。

二、換位思考可以增強班級的凝聚力、團結力

最初接手一個新生班時，學校有文藝節(jié)目表演，通知了許久班里就一少部分學生在排練準備，其余的同學不聞不問，感覺跟自己毫無關系一樣。我起初很生氣，但仔細了解詢問之后發(fā)現(xiàn)這一部分學生有些是沒有興趣，覺得“我來就是混出來畢業(yè)找工作的”，或者從小到大就沒有一次體會到參加集體活動的樂趣。還有一些是自信心不夠，害怕付出了最后還是不能入選白費功夫，再有一些是互相之間分歧矛盾多，不能達到共識。了解到這些，我在主題班會設置的小環(huán)節(jié)比如是唱歌表演、發(fā)言點評等環(huán)節(jié)引導這一部分學生充分地展現(xiàn)自己，釋放自己，得到老師和同學們的稱贊和認可，體會到班級集體活動的快樂。再平時我會找他們談心，鼓勵他們，讓他們有勇氣有毅力堅持做一件事情。最后通過一些互幫互助的游戲，如宿舍間的乒乓球比賽、幾人之間的趣味活動，讓他們明白團結才是力量，一個人的力量是微不足道的。

三、換位思考可以教會學生怎樣做人，怎樣做社會需要的人

我校中職生從入校到離校，只不過短短兩年時間，兩年之后他們就要步入社會，走向工作崗位，那么他們除了具備賴以生存的專業(yè)能力外，還應具備良好的溝通能力、人際交往能力，做一個被社會和單位認可的人。在班級中，我時常發(fā)現(xiàn)一些同學說話不誠實，對人冷淡，說臟話，不講禮貌，和其他同學關系不融洽等情況，所以我經(jīng)常站在學生的角度上看問題，盡量深入他們的內(nèi)心世界，了解他們的所思所想，了解他們的興趣愛好，了解他們的難處，想辦法讓他們敞開心扉，教會他們應該要做一個誠實守信、樂于助人的人，加強人際交往、口頭表達、文字書寫等能力的訓練。讓他們不僅從能力而且從心理上做充分的準備踏入工作崗位。在不斷的換位思考的活動中，我和學生之間有了更多的相互了解，相互的信任感也越來越強，平時沉默寡言的學生也愿意跟我敞開心扉，講述他們的苦惱和歡樂。

作者：才如曼單位：甘肅省迭部縣藏族中學

第二篇

一、轉變思路

教育的改革是全方位的，包括教學改革，自然也包括班級管理，在教育改革的新形勢下，班級管理要與之相適應。首先就要轉變思路，以往的班級管理，班主任全權包辦，學生成了他的副產(chǎn)品，對初中生來講，很多活躍的因素被束縛，這完全違背教育規(guī)律。當今，社會變革很大，人的思想活躍，渴望個性發(fā)揮，家庭對孩子的期望值更高，家長的素質總體提升，但參差不齊，家庭教育和學校教育存在一定矛盾，而學生的個性發(fā)展達到了頂峰，一旦管理不善，會物極必反，造成不可挽回的不良影響。因此，班級管理一定要科學籌劃，科學實施，在思想大力轉變的情況下，爭取讓社會、家庭、學生個體關系和諧一致，避免矛盾沖突。作為班級管理者一定要提高自己的教育管理水平，除了改進日常管理方法，還要充分運用教育心理學，交際學、思維模型建立學等，只有利用現(xiàn)代教育理念才能有效解決初中生會帶來的心理困惑、矛盾沖突等新型問題。一方面要求班主任有很高的教育管理水平，一方面需要教師更加強化責任心，善于觀察，勤于鉆研，懂得積累，逐步探索新時代的教育管理模式。

二、管理策略

理論是指導實踐的思想基礎，但要想達到行為目標，最后還要落實到實踐，就班級管理來講，需要更新理論，建立新觀念，但更需要在教育管理實踐中取得經(jīng)驗。

1、班主任的言傳身教是良好班風建立的思想基礎。我們在新型教育模式中，開始倡導教師角色的轉變，但主要指課堂中教師的角色，還很少提到班主任的角色應該如何定位。在班級管理中，班主任是不能動搖的主體地位，只是他的管理對象，學生應該受到的管理方法要改變。在班主任進行班級管理過程中，有一點非常重要，那就是用言傳身教，傳遞給學生處世態(tài)度，思想覺悟。由于初中階段的初中生具有可塑性強、好奇心大、適應性強等方面的特點，相反也是最容易出現(xiàn)思想偏激、誤入歧途的時期，因此，班主任在對初中班級進行管理的過程中，必須刻意為學生提供良好的思想營養(yǎng)，僅僅靠說教是不可行的，甚至是徒勞的，好辦法就是用行動告訴學生對錯真?zhèn)?。班主任的敬業(yè)精神、認真態(tài)度，對學生的公平性，甚至說話語氣都會給學生很大的影響。比如，班主任教育學生不要遲到，自己就要做到上課準時，言必信，行必果，得到學生的信任，這樣才能讓學生在最大程度上做到對班級管理工作上的配合，也會給學生思想品質形成最大的傳授。

2、重新定位師生關系，讓班級融為一體。一個班級就是一個整體，有人形容一個班級是一個家庭，家庭成員個性不同，需求不一樣，但一定要有一致的內(nèi)容，一定要有融洽的環(huán)境。在一個班級，有兩個主體，學生和老師，以往的初中班級，班主任是絕對的權威，完全是控制和被控制的關系。這個是不可取的，一定要重新定位。一是仍要確立教師的權威地位，班主任一定要得到尊重和認可，一定能在班級管理中起到很大的監(jiān)管作用；二是要做到師生相對平等，這個“平等”是指人格的平等，在平等的基礎上師生各司其職，教師要發(fā)揮引導監(jiān)管作用，學生接受教師的指導和管理，這樣的氣氛才是科學的、合理的；三是要充分尊重學生，在管理過程中學生犯了錯誤，教師要因勢利導、心平氣和，在嚴格標準要求學生的基礎上，不以同一種尺度來對學生進行衡量，要進行個性化的批評指正和耐心輔導。另外，班主任一定要擁有一份關愛學生的愛心，加強感情上的投入，對待學生需要在感情上親近，用心交流，在生活上給予一定的關心，在學習上充分指導，做學生的朋友，增強他們熱愛生活、融入集體、正視自我、奮發(fā)向上的信心，建立一個和諧融洽的班集體。

3、堅持普遍指導和個性化輔助相結合。一個班級有一名班主任，但有幾十名學生，如何將這些學生最大限度地管理到位，這是一個大課題。在班級管理中，以前存在一些問題，比如班主任責任心不強，只做例行的管理內(nèi)容，考慮班級的實際情況，這樣的效果可想而知；也有的班主任，管理偏執(zhí)，對學生個體的管理分寸把握不夠，學習上照顧成績好的多些，紀律上“照顧”頑皮學生多些，性格好的與教師交流多些，存在性格障礙的卻被遺忘在角落里，這些都會造成班級管理偏頗，不能形成整體教育效果，不符合普遍教育原理。因此，班主任在日常管理方面一定做到普遍性，但在個性化輔導方面一定要實事求是，做到公平、全面，并能下大力氣對個性問題進行特殊管理。

作者：楊惠單位：江蘇省連云港市海州實驗中學