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一、自主選舉班級干部，變“任命模式”為“普選模式”

許多教師在班級干部的確定方式上習(xí)慣于運(yùn)用指定模式，將教師認(rèn)為能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)好的學(xué)生任命為班級干部。這樣的方式看似簡單，實(shí)際上有可能這些學(xué)生難以完全得到全體學(xué)生的認(rèn)同。小學(xué)生雖然年齡較小，但也具備了一定的分析能力、評價能力，讓學(xué)生自己選擇班級干部，不失為提高班級管理工作有效性的有力舉措，教師可以嘗試將班級干部的產(chǎn)生決定權(quán)交給學(xué)生。我在管理工作中將班級干部的選擇權(quán)交給全體學(xué)生，從班長到班委，各個崗位都采用普選的方式。首先在班級公布各個崗位的要求，動員學(xué)生報名參與競選，接下來在全體學(xué)生會議安排競爭者施政演講，介紹自己的優(yōu)點(diǎn)、長處以及如何開展工作，讓大家一起評價崗位競爭者的優(yōu)劣。在每一個崗位的競爭演講介紹后，由全體學(xué)生一次性無記名投票選舉產(chǎn)生班委會。這樣的方式能夠最大限度地將學(xué)生公認(rèn)，威信高、能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)好的學(xué)生選出來，同時也能夠保證學(xué)生干部和崗位之間更加切合。普選產(chǎn)生的班委會班子還要向班級全體學(xué)生進(jìn)行履職承諾，普選模式不僅能夠選出最為優(yōu)秀的管理班子，而且也增強(qiáng)了班干部的履職責(zé)任心和使命感。

二、自主制定班級制度，變“水土不服”為“立足實(shí)際”

許多班主任教師習(xí)慣于照搬其他班級的管理制度，但實(shí)際效果并不明顯，因?yàn)槠渌嗉壍闹贫扔兄^強(qiáng)的針對性，運(yùn)用到自己的班級之后，往往會出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象，因管理對象、工作重點(diǎn)的差異而影響實(shí)際執(zhí)行效果。我要求學(xué)生自主制定班級制度，首先由班委會集體研究，對照學(xué)校規(guī)章制度，借鑒其他班級制度的精華，擬定出本班規(guī)章制度初稿，班委會討論通過后提交全班進(jìn)行審議。每一個學(xué)生都要針對管理制度的初稿認(rèn)真研究，發(fā)表意見、表達(dá)觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，班委會進(jìn)行第二次討論，進(jìn)一步修改與完善班級管理制度的內(nèi)容，然后提交全班學(xué)生大會進(jìn)行表決，超過百分之九十的學(xué)生通過，則自動生成為班級具有約束力的規(guī)章制度。每一項(xiàng)班級制度的制定與實(shí)施過程，都經(jīng)過了全體學(xué)生的討論研究，可以最大化地兼顧班級工作的實(shí)際以及學(xué)生的情況，使班級管理制度更加貼近工作的實(shí)際，也能夠得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，制定過程中的障礙因素可以得到有效解決。在這樣的過程中，教師既可以避免因生搬硬套而導(dǎo)致制度水土不服的現(xiàn)象，同時也發(fā)揮集體的智慧，完善了班級制度，使其更具針對性、全面性。

三、自主開展管理考核，變“單向管理”為“雙向監(jiān)督”

我在小學(xué)班級管理工作中采取了量化考核的方式，從早晨進(jìn)校到晚上出校門，從校園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活到家庭生活，從學(xué)習(xí)任務(wù)的完成到紀(jì)律規(guī)章的執(zhí)行，都指導(dǎo)學(xué)生制定了一整套的規(guī)章制度及量化考核細(xì)則。在執(zhí)行過程中，我采取班級干部為主，學(xué)生代表監(jiān)督相輔相成的雙向監(jiān)督模式。每天，各個崗位的班級干部對班級工作進(jìn)行檢查考核，涵蓋了學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況到紀(jì)律制度的執(zhí)行情況，乃至衛(wèi)生打掃的整潔程度。在班級干部開展檢查監(jiān)督的過程中，每天按學(xué)號輪流由其他學(xué)生作為代表共同參與檢查，檢查之后需要班級干部和當(dāng)天學(xué)生代表共同簽字方可生效，提交班委會存檔考核。這樣的管理模式最大優(yōu)勢在于調(diào)動了全體學(xué)生參與班級管理的積極性，增強(qiáng)了主人翁意識，使大家深切感受到“班級是我家，管理靠大家”，同時也進(jìn)一步提高了管理監(jiān)督工作的公平性、公正性和公開性，避免因操作中的不公正現(xiàn)象影響班級管理的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。

四、自主組織各項(xiàng)活動，變“干部忙碌”為“全員參與”

我在小學(xué)班級管理工作中充分放權(quán)，該放到班委會一級的放到班委會，該放到全體學(xué)生的就放到全體學(xué)生。許多教師在班級開展各類慶?；顒拥臅r候，都是教師忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，班級干部忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，而其他學(xué)生則處于觀望狀態(tài)。我改變了這一狀況，將策劃、組織與實(shí)施的職能分配到全體學(xué)生，首先由班委會征求全班意見制定活動計劃，包括活動的主題、對象、形式、預(yù)算經(jīng)費(fèi)、器具安排等等。在班主任教師批準(zhǔn)方案之后，由班長牽頭，班委會成員各司其職，每人領(lǐng)銜承擔(dān)一部分的任務(wù)，然后由班委會成員分別招募相關(guān)學(xué)生成立工作組開展工作。以班級晚會為例，在班長的指揮下，班委會成員分別成立了節(jié)目導(dǎo)演組、后勤保障組、對外宣傳組、燈光設(shè)備組等不同的工作班子，經(jīng)過緊張有序的排練與準(zhǔn)備后進(jìn)行合成彩排，每一位學(xué)生都發(fā)揮了力量、貢獻(xiàn)了智慧，活動取得了圓滿成功。

綜上所述，我認(rèn)為在小學(xué)班級管理工作中，自主模式能夠培養(yǎng)學(xué)生能力、提高團(tuán)隊(duì)意識、增強(qiáng)集體主義理念，廣大教師要充分重視并有效發(fā)揮這一模式在班級管理中的重要作用。

作者：馬伏鴻單位：江蘇省揚(yáng)州市高郵市送橋鎮(zhèn)郭集實(shí)驗(yàn)小學(xué)