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0.引言

在教育教學(xué)活動改革逐步推行的過程中，素質(zhì)教育是改革的宗旨與核心。教師在教學(xué)活動開展的時候需要將能力與分?jǐn)?shù)共同提高，而在此過程中道德教育不能落后。而德育教育如何很好的貫穿于教學(xué)活動中，那么就需要教師在班級管理的過程中將其很好的融合在一起，班級管理與德育教育相互結(jié)合，就能夠在立足學(xué)生自我成長的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)展，同時還有利于促進教學(xué)活動的順利開展。實踐中發(fā)現(xiàn)班級管理與德育教育相互結(jié)合在中學(xué)教育中顯得尤為重要。

1.中學(xué)生班級管理中德育教育的現(xiàn)狀

相對比而言，中學(xué)生管理不同與其他階段的學(xué)生。中學(xué)生正處于生理成熟與心理發(fā)展的重要的時期，如果教師在班級管理的過程中并未將學(xué)生的這種特點充分考慮在內(nèi)，單純實行機械化的班級管理，將難以達(dá)到良好的效果。從實際中了解到，中學(xué)生班級管理的德育教育主要呈現(xiàn)這么幾項特。首先，德育教育形式化。在中學(xué)生班級管理的過程中，教師普遍將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為管理的主要內(nèi)容，并沒有完全認(rèn)識到德育教育對中學(xué)生的重要作用。教師普遍認(rèn)為中學(xué)生已經(jīng)成長到該階段，道德已經(jīng)發(fā)展成型。因而教師的德育教育僅僅是一種形式，只要上級領(lǐng)導(dǎo)審核通過后，就將德育教育拋擲腦后。中學(xué)生班級管理的德育教育過于形式化，就難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用。其次，單一的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。在新課程改革不斷實行的過程中，中學(xué)階段屬于改革的重點，教師在教學(xué)活動開展的時候響應(yīng)改革，深化課程改革，提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，中學(xué)多門學(xué)科與新課程改革相互銜接。但是德育教育作為教學(xué)活動的基礎(chǔ)，教師在實行德育教育的過程中仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式造成學(xué)生在德育教育中難以表現(xiàn)出應(yīng)有的興趣。這樣單一的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式，難以促使學(xué)生以更高的熱情投入于德育教育中。最后，缺乏完整的德育體系。中學(xué)生班級管理中德德育教育通常分散在不同的階段，而實施德育教育也僅僅針對的是一些表現(xiàn)較為突出的問題學(xué)生進行教育，并沒有形成完整的德育教育體系，同時也沒有形成相應(yīng)的德育教育評估體系。因此也就造成班級管理中德育教育不具科學(xué)性與合理性。

2.班級管理與德育教育相互結(jié)合的重要意義

對于任何一項管理工作的開展，都需要具備相應(yīng)的規(guī)矩，所謂無規(guī)矩不成方圓。中學(xué)生班級管理工作對學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)與道德觀的形成具有非常重要的作用。班級是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)性單元，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。學(xué)生在此環(huán)境中培養(yǎng)自己的個性，進而實現(xiàn)社會化與個性化的相互統(tǒng)一。在過去，中學(xué)生班級管理并沒有將學(xué)生的個性發(fā)展、情感體驗作為中心，這對學(xué)生個性發(fā)展與良好的價值觀的培養(yǎng)產(chǎn)生一定影響。因此，在此教育教學(xué)背景與新課程改實行的過程中，加強班級管理的時候，就需要重視班級文化建設(shè)，促使學(xué)生能夠全面和諧的發(fā)展，順應(yīng)教育的發(fā)展。并且班級管理與文化建設(shè)還會同時影響學(xué)生的行為。而積極的班級文化建設(shè)需要加強德育教育。因此，在中學(xué)生班級管理的過程中，需要將德育教育與班級管理相互結(jié)合。

3.加強中學(xué)生班級管理與德育教育相互結(jié)合的措施

通過前文的分析就可以了解到，對于中學(xué)生班級管理，將德育教育參差于其中，將對學(xué)生的成長具有重要意義。因而筆者認(rèn)為可以通過以下幾方面來加強班級管理與德育教育相互結(jié)合。

3.1加強溝通，構(gòu)建德育教育橋梁

教師在班級管理工作開展的過程中，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)問題的同時，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生就日常生活方面進行溝通。在與學(xué)生溝通、交流的過程中，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長過程中存在的問題，進而提出建設(shè)性的建議，通過德育教育的方式幫助學(xué)生，促使學(xué)生能夠從思想方面獲得成長。教師在與學(xué)生進行交流的時候，還需要與學(xué)生進行良好的互動，這樣就可以獲得學(xué)生的信任。教師通過這樣的方式不僅僅體現(xiàn)出德育教育的基礎(chǔ)性工作，同時也是保證班級管理質(zhì)量的重要方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，信任教師，尊重教師，就會更愿意與教師溝通交流，將生活與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題向教師訴說。唯有如此，教師才能夠在溝通中對學(xué)生實施德育教育，指導(dǎo)學(xué)生參與班級管理活動，進而實現(xiàn)班級管理與德育教育相互結(jié)合。當(dāng)然，教師在開展班級管理活動的時候，還應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生進行思想道德教育方面的引導(dǎo)，采用德育教育方式，促使學(xué)生充分認(rèn)識自己的問題，并予以改正。

3.2因材施教，重視學(xué)生個性發(fā)展

要想在德育教育中獲得良好的效果，教師就應(yīng)當(dāng)在教育中樹立因材施教的觀念，重視學(xué)生的個性發(fā)展。不少教師在總結(jié)班級管理與德育教育相互結(jié)合的過程中發(fā)現(xiàn)，部分“學(xué)困生”普遍存在著不同程度厭學(xué)的情況。教師在班級管理的時候，需要針對學(xué)困生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因進行分析，利用思想方面的教育來協(xié)助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。如，教師可以在該類學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予充分的肯定與鼓勵，促使其能夠逐漸樹立起學(xué)習(xí)的信心。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個性化發(fā)展，利用德育教育來幫助學(xué)生塑造良好的品質(zhì)。在學(xué)生成長的過程中，由于環(huán)境的差異促使學(xué)生成長中表現(xiàn)出與眾不同。針對該類學(xué)生，教師可以在班級管理工作開展的過程中，借用團隊活動，促使其個性能夠在活動中獲得釋放。當(dāng)然，班級管理與德育教育相互結(jié)合，需要教師充分的尊重學(xué)生，實現(xiàn)言傳身教。

4.結(jié)語

將班級管理與德育教育相互結(jié)合，可以明顯的提高班級管理水平，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生全面發(fā)展的同時形成正確的價值觀。

作者：寧還彪 單位：重慶市彭水縣彭水第一中學(xué)