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自2009年以來(lái),我國(guó)工商治理專(zhuān)業(yè)教導(dǎo)迅速發(fā)展。工商治理類(lèi)教導(dǎo)是一種典型的以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營(yíng)治理人才為目標(biāo)的教導(dǎo)模式,在標(biāo)準(zhǔn)化課程體系學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,更注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決企業(yè)治理中實(shí)際問(wèn)題的能力。工商治理類(lèi)學(xué)生的培養(yǎng)與其他專(zhuān)業(yè)有很大區(qū)別:學(xué)生既要把握基本的經(jīng)濟(jì)治理的知識(shí),又要能把這些知識(shí)靈活運(yùn)用于工作生活的實(shí)踐。

一、工商治理類(lèi)教學(xué)現(xiàn)有模式

工商治理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)有教學(xué)模式基本上是一種“傳遞─接受式”。此教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法,后來(lái)由前蘇聯(lián)凱洛夫等人進(jìn)行改造傳入我國(guó)。在我國(guó)廣為流行,很多教師在教學(xué)中自覺(jué)不自覺(jué)地都在使用這種教學(xué)方法。該模式以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。其著眼點(diǎn)在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗(yàn)在把握知識(shí)方面的作用,使學(xué)生比較快速有效地把握更多的信息量。該模式強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用,認(rèn)為知識(shí)是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的作用,非常注重教師的權(quán)威性。

(一)理論依據(jù)

根據(jù)行為心理學(xué)的原理設(shè)計(jì),尤其受斯金納操作性條件反射的練習(xí)心理學(xué)的影響,強(qiáng)調(diào)控制學(xué)習(xí)者的行為達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。認(rèn)為只要通過(guò)聯(lián)系─反饋─強(qiáng)化,這樣反復(fù)的循環(huán)過(guò)程就可以塑造有效的行為目標(biāo)。

(二)教學(xué)目標(biāo)

任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位,并對(duì)構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用,它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系,也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。目前工商治理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是典型的寫(xiě)作論文以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營(yíng)治理人才為目標(biāo)的,在標(biāo)準(zhǔn)化課程體系學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,更注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決企業(yè)治理中實(shí)際問(wèn)題的能力。

(三)操作程序

該模式的基本教學(xué)程序是:復(fù)習(xí)舊課-激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-講授新課-鞏固練習(xí)-檢查評(píng)價(jià)-間隔性復(fù)習(xí)。

(四)教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等,包括對(duì)老師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)老師的評(píng)價(jià)以教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合,采用問(wèn)卷調(diào)查的方法。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也就是對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要以考試的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、工商治理類(lèi)教學(xué)現(xiàn)有模式中存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求更高,對(duì)于高等教導(dǎo)要實(shí)現(xiàn)從傳授已有知識(shí)為中央的傳統(tǒng)教導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代教導(dǎo)。而我們的教導(dǎo)方式頂多只是從口號(hào)上發(fā)生了變化,從表面上看來(lái)在進(jìn)行現(xiàn)代教導(dǎo),但實(shí)際上,無(wú)論從教學(xué)方式,還是從教學(xué)效果來(lái)看本質(zhì)上都處于傳統(tǒng)教學(xué)模式階段。尤其對(duì)于對(duì)實(shí)踐能力、應(yīng)用能力要求較高的工商治理類(lèi)學(xué)生這個(gè)矛盾更是突出?，F(xiàn)有的這種教學(xué)模式與其他工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式?jīng)]有本質(zhì)區(qū)別,難以體現(xiàn)工商治理類(lèi)教學(xué)的特點(diǎn),不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。總體來(lái)看,目前工商治理類(lèi)本專(zhuān)科教導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題:

(一)教學(xué)目標(biāo)有偏差

高等教導(dǎo)的基本職能之一是傳授知識(shí),無(wú)論哪個(gè)學(xué)科都要把基本知識(shí)傳授給學(xué)生。而工商治理類(lèi)的學(xué)生有其本身的非凡性。工商治理類(lèi)學(xué)生畢業(yè)后要從事的是企業(yè)治理類(lèi)的工作,而這類(lèi)的工作由于其工作程序性較差,工作環(huán)境復(fù)雜,跟技術(shù)類(lèi)工作相比對(duì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新要求更高。所以對(duì)于工商治理類(lèi)學(xué)生應(yīng)該在教學(xué)中體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性。而目前工商治理類(lèi)的教學(xué)模式與其他學(xué)科類(lèi)似,并沒(méi)有體現(xiàn)其對(duì)實(shí)踐能力的要求,有的雖有體現(xiàn)但在實(shí)際教學(xué)中效果很差。這樣就使得實(shí)際教學(xué)效果偏離了原有的教學(xué)目標(biāo),難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營(yíng)治理人才的目的。

(二)教導(dǎo)方式導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力較差

雖然我國(guó)的學(xué)生比國(guó)外的學(xué)生讀了更多的書(shū),把更多的時(shí)間花費(fèi)在了學(xué)習(xí)上,雖然我們?cè)趪?guó)際奧林匹克競(jìng)賽中表現(xiàn)突出,但我們不得不承認(rèn)國(guó)內(nèi)大學(xué)教導(dǎo)的學(xué)生實(shí)踐能力比國(guó)外的學(xué)生要差。知識(shí)是人類(lèi)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),課本知識(shí)本身要經(jīng)歷一個(gè)從詳細(xì)到抽象的過(guò)程,而學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用要經(jīng)歷從抽象再回歸到詳細(xì)的過(guò)程,也就是把知識(shí)應(yīng)用于詳細(xì)實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的是抽象的知識(shí),而要真正把握知識(shí)就必須把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中完成從抽象到詳細(xì)的過(guò)程,可是現(xiàn)在絕大部分的教學(xué)只能使學(xué)生把握抽象知識(shí),而達(dá)不到從抽象到詳細(xì)的過(guò)程。這樣的教學(xué)使得學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了大量課本知識(shí),但對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用和創(chuàng)新卻很困難,甚至限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。“教導(dǎo)既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,也可以扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神”,這是聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份報(bào)告中的一句話(huà),說(shuō)明教導(dǎo)是一把“雙刃劍”。實(shí)踐能力對(duì)于大學(xué)生很重要,對(duì)于工商治理類(lèi)學(xué)生尤其重要,因?yàn)樗麄儗?lái)所從事的工作是比較復(fù)雜的非程序性工作,這些工作需要很強(qiáng)的實(shí)踐能力。而我們現(xiàn)有的教學(xué)中以課本學(xué)習(xí)為主,實(shí)踐教導(dǎo)為輔,甚至很多學(xué)校實(shí)踐經(jīng)歷少得可憐。

(三)教學(xué)效果考核方式死板,難以真正考察學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

大學(xué)高等教導(dǎo)現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)果考核方式是單一的試卷考察,試卷內(nèi)容主要是考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn),知識(shí)塊的記憶和背誦能力。而這些能力在工商治理類(lèi)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中并不是主要的,這種考核方式已經(jīng)和培養(yǎng)目標(biāo)相矛盾了。所以現(xiàn)有的這種考核方式是片面的,不符合培養(yǎng)目標(biāo)。

三、工商治理類(lèi)本專(zhuān)科教學(xué)模式改革方向

要培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的新型的復(fù)合型應(yīng)用型人才就必須改革現(xiàn)有的教學(xué),跟上時(shí)代的潮流,符合時(shí)代的需求。對(duì)于工商治理類(lèi)本專(zhuān)科生的教學(xué)存在的以上問(wèn)題需要從以下幾個(gè)方面著手解決。

(一)從教師和學(xué)生雙方下手提高教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于工商治理類(lèi)學(xué)生,社會(huì)要求其具有較高的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。而實(shí)踐能力差是現(xiàn)在大學(xué)生普遍存在的問(wèn)題,對(duì)于實(shí)踐能力要求較高的工商治理類(lèi)學(xué)生尤甚。為了改善目前教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的狀況,應(yīng)該從教師和學(xué)生雙方入手。

1.增加教學(xué)體系中實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比例在教學(xué)體系中雖然安排了實(shí)踐環(huán)節(jié),但是對(duì)其利用率很低,而且實(shí)踐總的時(shí)間安排也不夠。工商治理類(lèi)學(xué)生與其他學(xué)科相比對(duì)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力要求更高,所以要安排較多的實(shí)踐時(shí)間。通過(guò)參觀(guān),實(shí)踐,來(lái)加深對(duì)已有知識(shí)的理解,提高知識(shí)應(yīng)用能力,把所學(xué)知識(shí)跟實(shí)踐結(jié)合起來(lái)?？梢园褜?shí)踐跟課堂教學(xué)穿插進(jìn)行,知識(shí)傳授到哪里學(xué)生就把實(shí)踐了解到哪里,這樣學(xué)生就能明白課本知識(shí)和實(shí)踐的距離,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用,提高其實(shí)踐能力。

2.在課堂教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)課外實(shí)踐畢竟有限,而且可能由于條件所限不能達(dá)到理想的要求。課堂教學(xué)也是培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要途徑。教學(xué)中教師要從單一的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)換到以學(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)模式。在教學(xué)中增加案例教學(xué),通過(guò)案例分析讓學(xué)生把所學(xué)的課本知識(shí)應(yīng)用于案例分析中。但是目前教師尤其是中青年教師大多都是從學(xué)生直接轉(zhuǎn)變成教師,缺乏社會(huì)實(shí)踐。而案例教學(xué)要求教師有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)實(shí)際情況比較了解。這樣教師本身的素質(zhì)和案例教學(xué)對(duì)教師的要求形成了矛盾,所以很多教師對(duì)案例教學(xué)存在思想上的畏懼,不能滿(mǎn)足目前的教學(xué)需要。要使案例教學(xué)真正成為提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法,就必須提高教師的實(shí)踐能力,增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而教師本身由于投身教學(xué),難以有大量的時(shí)間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。要提高教師的實(shí)踐能力就必須把教師從教學(xué)中抽出來(lái)?？梢宰屓狈?jīng)驗(yàn)的教師帶薪去企業(yè)掛職工作1-2年,就像機(jī)關(guān)干部到基層掛職鍛煉一樣。這樣雖然增加了教學(xué)成本,但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看有利于教學(xué)效果的提高,有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外,盡管?chē)?guó)外教學(xué)中案例教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用廣泛,但目前我國(guó)案例教學(xué)還處于初步發(fā)展階段,現(xiàn)成的好案例比較少。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重資料的積累,把積累的資料總結(jié)成案例,在使用過(guò)程中不斷把案例進(jìn)行完善。

3.增加實(shí)驗(yàn)室教學(xué)一般工科學(xué)生都會(huì)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)動(dòng)手和實(shí)踐能力。工商治理類(lèi)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)就比較少見(jiàn),但很多實(shí)踐環(huán)節(jié)可以從現(xiàn)實(shí)環(huán)境中挪到實(shí)驗(yàn)室模仿。比如:可以設(shè)置模仿生產(chǎn)車(chē)間讓學(xué)生實(shí)踐JIT生產(chǎn)方式;可以用沙盤(pán)模仿企業(yè)戰(zhàn)略;可以設(shè)置招聘情景讓學(xué)生體驗(yàn)招聘實(shí)踐等。很多知識(shí)可以用模仿實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行,而這樣的教學(xué)方式要遠(yuǎn)比單純的課堂教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好,讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí),提高其實(shí)踐能力,彌補(bǔ)實(shí)際實(shí)踐的不足。

(二)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)過(guò)程中,教師急于把課本上的和自己把握的知識(shí)傳授給學(xué)生,形成了現(xiàn)在以“滿(mǎn)堂灌”式為主的教學(xué)。這種教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí),卻難以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在考試中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于基本概念記憶很牢固,但涉及到基本概念應(yīng)用的時(shí)候往往得分率比較低。對(duì)于教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換思路,并不是教給學(xué)生知識(shí)越多越好,重要的是知識(shí)的質(zhì)量而不是數(shù)量。學(xué)生假如能舉一反三,那將達(dá)到事半功倍的效果。所以相比傳授知識(shí)來(lái)說(shuō)傳授學(xué)生舉一反三的創(chuàng)新思維能力更加重要?！皾M(mǎn)堂灌”式的教學(xué)一般遵循:概念,特征,應(yīng)用舉例的模式,這樣的模式枯燥乏味,缺乏讓學(xué)生思索的空間。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好,讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主角。

從課堂教學(xué)來(lái)看,要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。例如可以利用啟發(fā)式教學(xué),參與式教學(xué)和合作式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是先舉例,讓學(xué)生先思索,然后再講解知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生主動(dòng)思索,思索知識(shí)的來(lái)源,思索知識(shí)的應(yīng)用,從而加深對(duì)知識(shí)的理解,培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)同樣可以應(yīng)用在啟發(fā)式教學(xué)中,教師可以設(shè)置綜合的大案例,把整門(mén)學(xué)科的重要知識(shí)塊,知識(shí)點(diǎn)包含在內(nèi),啟發(fā)學(xué)生自己思索這些知識(shí)之間的聯(lián)系,從而把零散的知識(shí)塊和知識(shí)點(diǎn)變成系統(tǒng)的整體。參與式教學(xué)是改變過(guò)去教師講學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣,讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手動(dòng)腦參與到教學(xué)中來(lái),這樣學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的來(lái)源和應(yīng)用,能加深對(duì)知識(shí)的理解,加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力。

(三)教學(xué)考核方式多樣化

工商治理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教導(dǎo)是一種典型的以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營(yíng)治理人才為目標(biāo)的教導(dǎo)模式。教學(xué)績(jī)效考核應(yīng)該圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行,考核方式應(yīng)該能著重考察學(xué)生的應(yīng)用能力,實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。而目前單一的試卷考核,無(wú)論從考核形勢(shì)還是考核內(nèi)容上都不能體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)?？荚囆蝿?shì)應(yīng)該多樣化,采取能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,積極性和創(chuàng)造性的考核方式。假如學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通的理解了,那么這些知識(shí)將和他腦海里原有的知識(shí)融合在一起形成了他自己的知識(shí)。而假如只是強(qiáng)調(diào)記憶背誦,那過(guò)不了多久這些東西就會(huì)從學(xué)生的腦海里消失了。所以從試卷內(nèi)容上應(yīng)該增加對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考核,例如:案例分析(教學(xué)中案例分析時(shí)學(xué)生預(yù)備情況、發(fā)言情況)。在考核方式上應(yīng)該實(shí)現(xiàn)試卷考核和其他考核方式相結(jié)合。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)應(yīng)該采取不同的考核方式,著重考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。例如開(kāi)卷+閉卷的方式,把不同的考核內(nèi)容用不同的試卷考核,對(duì)于工商治理類(lèi)課程的考核應(yīng)該以開(kāi)卷考核為主;試卷+實(shí)踐操作,假如有可能的話(huà)增加實(shí)踐考核,例如:實(shí)驗(yàn)室考核,案例分析分組考核等?？傊己朔绞揭獓@考核目標(biāo)進(jìn)行選取,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。

(四)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)教學(xué)效果

目前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系注重考察課堂教學(xué)的形式,以課堂教學(xué)的程序和方式為主要考察指標(biāo),而忽視了學(xué)習(xí)效果。所以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該向注重課堂教學(xué)效果轉(zhuǎn)化,一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生是否有所得,而不應(yīng)該是板書(shū)是否工整等這些表面問(wèn)題。課堂教學(xué)效果是由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)的,所以應(yīng)該以學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題,而不是從教師或者第三者的角度來(lái)考慮。表1是很多高校正在使用的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)表,表2是對(duì)注重教學(xué)效果的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表。

面對(duì)時(shí)代的進(jìn)步,社會(huì)的發(fā)展,工商治理類(lèi)本專(zhuān)科生現(xiàn)有的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)需求,必須進(jìn)行改革。對(duì)于工商治理類(lèi)學(xué)生的教學(xué)改革要遵循循序漸進(jìn)的方式,改革的最終目的是為了培養(yǎng)社會(huì)需求的人才,培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)力有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的新型人才。改革需要學(xué)校,學(xué)院和教師的共同努力,改革的主體應(yīng)該是教師,所以整個(gè)改革過(guò)程要以教師為重心,讓廣大教師充分參與進(jìn)來(lái)。相信未來(lái)的工商治理類(lèi)學(xué)生將是布滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)力的。