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一、引言

中國一些院校于1982年開始引進歐美的MBA教導(dǎo),1993年把工商治理學(xué)科從經(jīng)濟學(xué)中分離出來,成為一門獨立的一級學(xué)科。至2009年,中國有343所普通高校設(shè)立了工商治理專業(yè)[1]。工商治理專業(yè)的蓬勃發(fā)展為中國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大量高級治理人才,然而,在培養(yǎng)過程中也存在一些問題,為此,教導(dǎo)部高教司于2009年對中國普通高等院校經(jīng)濟學(xué)、工商治理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調(diào)研,結(jié)果顯示:從供需來看,總體平衡,但存在局部供給不足和局部供給過剩;從學(xué)生能力和素質(zhì)看,外語水平和計算機應(yīng)用水平較差,分析問題與解決問題能力、開辟創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、人際溝通能力、組織調(diào)解能力和心理承受能力需要加強;從人才培養(yǎng)的過程來看,高校與實際部門缺乏聯(lián)系和交流,教學(xué)設(shè)施落伍,對市場前沿問題關(guān)注較少和教學(xué)治理弱化,缺乏專業(yè)實習(xí),忽視個性培養(yǎng),人才“趨同化”現(xiàn)象日趨嚴(yán)峻,教師數(shù)量不足且質(zhì)量不高,缺乏案例教學(xué),教學(xué)經(jīng)費不足。[1]

針對這些問題,教導(dǎo)部高教司從宏觀上給出了5點政策建議,[1]其中,有四點都是如何突出辦學(xué)特色。本文從微觀上探析如何開展工商治理專業(yè)的特色教導(dǎo)。

二、目前存在問題的原因分析

1·實驗時間不足。這由三方面原因引起:有些高校缺乏實驗室,沒有專門實驗教師;有些高校有實驗室,但對實驗課重視不夠,沒有相應(yīng)的實驗教材,實驗時間不足;學(xué)生很少有機會使用大型企業(yè)軟件。目前學(xué)生對計算機應(yīng)用能力普遍存在一種誤解,認(rèn)為通過國家計算機等級考試即可提高計算機應(yīng)用能力,實際并非如此。企業(yè)、政府等用人單位不是需要會考試的人而是需要能干實事的人。許多學(xué)生通過的計算機等級考試,但不會使用企業(yè)常用軟件、不懂?dāng)?shù)據(jù)庫的基本操作。

2·外語學(xué)而不用。中國大學(xué)生外語學(xué)多從小學(xué)或初中開始,共十年之久,從課時安排上看外語學(xué)習(xí)時間占總課時的20%左右,在學(xué)生業(yè)余時間中這個比例還更高些;然而,外語能力差,幾乎是中國非外語專業(yè)學(xué)生的通病。其主要原因是:一是測試辦法不科學(xué),僅重視語法和詞匯的測試,不重視語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。二是因為測試方法導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不科學(xué)。教學(xué)的最基本功能就是為了達到教導(dǎo)主管部門的考核標(biāo)準(zhǔn)。語言有其自身的非凡性,僅憑一張試卷考察學(xué)生的語法、詞匯、閱讀能力,并不能測試學(xué)生的語言應(yīng)用能力。很多非外語專業(yè)學(xué)生,不會利用所學(xué)外語進行口語交流和書面交流,許多學(xué)生連本專業(yè)外文文獻都看不懂,更談不上用外語寫作專業(yè)文章。三是沒有營造學(xué)習(xí)外語的環(huán)境。語言的學(xué)習(xí)需要一定的語言環(huán)境,“啞巴外語”永遠提不高外語的應(yīng)用能力。然而,目前外語教導(dǎo)并不重視語言環(huán)境的營造,有的學(xué)校外語課堂不能實現(xiàn)全外語教學(xué),有的甚至是漢語占了大部分時間,學(xué)生缺乏用外語交流的機會。

3·通識教導(dǎo)未達目的,人文教導(dǎo)弱化?！皞鹘y(tǒng)上,通識教導(dǎo)(generaleducation)主要包括人文教導(dǎo)、社會科學(xué)教導(dǎo)、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)教導(dǎo)等。在當(dāng)今信息技術(shù)日益發(fā)達,全球化和國際化愈益加強的時代,通識教導(dǎo)的范疇也相應(yīng)地得到了拓寬,很多大學(xué)都將信息技術(shù)應(yīng)用、外語、多元文化等的教導(dǎo)包括進去,并在通識教導(dǎo)中融入了跨學(xué)科、跨文化教導(dǎo)的理念,更注重通識教導(dǎo)的整合性、目的性和確定性。”[2](P243~245)韓玉志[3](P53~55)對中外工商治理類本科培養(yǎng)模式比較發(fā)現(xiàn):從通識教導(dǎo)課占總學(xué)分的比例看,中國大學(xué)一般為33%,美國一般為46%以上,日本、加拿大和新加坡大學(xué)一般為25%以上,課程設(shè)置除“兩課”(政治理論課和思想品德課)外,基本相同,一般都包括人文歷史、語言文學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等。而中國“兩課”、外語、計算機、體育一般占通識教導(dǎo)課的71.45%,所以提高學(xué)生人文修養(yǎng)和思維練習(xí)的課程明顯不足。人文教導(dǎo)是通識教導(dǎo)的一個重要部分,它是“對人的改造、塑造和培育”。[4]目前的人文教導(dǎo)具有明顯的知識化、科學(xué)化、工具化傾向,存在明顯的政治化、意識形態(tài)化傾向,[5](P140~142)人文教導(dǎo)課時不足、課程的設(shè)置不夠科學(xué)。

而通識教導(dǎo)的目的“旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民”,[6]其培養(yǎng)內(nèi)容是“一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教導(dǎo)?！盵6]中國的通識教導(dǎo)總體來看沒有達到目的,這是造成大學(xué)生缺乏開辟創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神,心理承受能力差的重要原因之一。

4·教學(xué)方法單一,缺乏探究學(xué)習(xí)。其一,長期以來,大學(xué)教導(dǎo)仍以教師課堂講授為主,學(xué)生大多處于被動接受的地位,學(xué)生的主觀能動性未能充分發(fā)揮,學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力得不到系統(tǒng)的練習(xí)。其二,大學(xué)難以為工商專業(yè)提供專門的實踐平臺,而目前高校和企業(yè)缺乏聯(lián)系,難以通過企業(yè)治理實踐開展探究學(xué)習(xí),學(xué)生對所學(xué)的理論知識囫圇吞棗,缺乏由感性向理性升華的過程。然而,工商治理專業(yè)的學(xué)生未來面對的大多是企業(yè)、政府等部門中非程序化決策問題,更需要加強這方面能力的培養(yǎng)。

5·缺乏有效激勵機制,鼓勵企業(yè)參與。高校和企業(yè)缺乏聯(lián)系的現(xiàn)狀造成了學(xué)校不了解企業(yè)的需求,學(xué)校缺乏企業(yè)提供的實踐平臺,學(xué)校得不到企業(yè)經(jīng)營的數(shù)據(jù)和案例,企業(yè)得不到需要的人才等后果。究其原因,有兩個方面,政府未能制定有效的激勵機制,引導(dǎo)企業(yè)積極參與高校的人才培養(yǎng),引導(dǎo)企業(yè)向?qū)W校捐資,引導(dǎo)企業(yè)向高校提供研究實踐基地。另一方面,高校沒有主動走出去,與企業(yè)、政府接觸,了解彼此的需求,畢竟,高校在人才的培養(yǎng)過程中占主導(dǎo)地位。

6·專業(yè)課程設(shè)置不盡合理。教導(dǎo)部規(guī)定了工商治理專業(yè)的主干課程,一般為專業(yè)基礎(chǔ)課,目的在于培養(yǎng)工商治理專業(yè)人才的基本知識和技能,在專業(yè)方向課的設(shè)置上高校享有自主權(quán),而高校沒有結(jié)合自身辦學(xué)的優(yōu)勢,盲目跟風(fēng),專業(yè)方向上未能突出特色,導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)的“趨同化”。

三、特色教導(dǎo)探析

根據(jù)上述問題分析,建議從以下幾個方面開展工商治理專業(yè)的特色教導(dǎo)。

1.重視試驗課程。建立專門實驗室,編寫專門的試驗教材,保證試驗課時,配備專門實驗課教師,提高實驗課的質(zhì)量,嚴(yán)格實驗課的考試考查制度。

2.強化外語應(yīng)用能力培養(yǎng)。提高外語教師的師資水平,改革外語的考試考核辦法,營造外語交際和外語寫作等強化外語應(yīng)用能力的的良好學(xué)習(xí)氛圍。

3.通識教導(dǎo)與專業(yè)教導(dǎo)有機結(jié)合。李曼麗[6]給出了中國大學(xué)本科通識教導(dǎo)的政策建議,我們認(rèn)為,除此之外,由于工商治理專業(yè)培養(yǎng)的人才是面向人、事務(wù)的治理,其專業(yè)課中就包含有通識教導(dǎo)內(nèi)容,治理心理學(xué)、治理溝通、企業(yè)家精神與企業(yè)成長、變革治理、商業(yè)倫理與社會責(zé)任[7](P56~63)等,因此,專業(yè)課和通識教導(dǎo)課程能夠有機地融合,需要研究的是,考慮二者融合的情況下,如何科學(xué)地設(shè)置通識教導(dǎo)課程,專業(yè)課的教材如何改革,使二者互為補,充,從而強化通識教導(dǎo),為學(xué)生打下廣博的通識基礎(chǔ),使之成為高級治理人才。

4.改革教學(xué)方法。工商治理專業(yè)培養(yǎng)的是高級治理人才,因此必須從教學(xué)方法上改革以強化學(xué)生的綜合運用知識的能力、分析和處理問題的能力、組織能力,詳細包括:第一,轉(zhuǎn)變教師學(xué)生角色。在教與學(xué)的過程中,要努力改變學(xué)生處于被動接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,使學(xué)生占主導(dǎo)地位、教師起引導(dǎo)作用,創(chuàng)造多種機會鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。第二,開展探究學(xué)習(xí)。工商治理專業(yè)的特點適合于探究學(xué)習(xí),我們面臨的問題大多來自于實踐,且具有非程序化問題的特點,這決定了解決問題的方法的差異性,顯然,僅限于課堂講授的知識遠不能滿足實際應(yīng)用的需要;要讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中,不斷使用已學(xué)知識、獲取新的知識、靈活應(yīng)用各種知識。第三,小組團隊學(xué)習(xí)。把班級分成若干小組,以小組為考評單位,小組內(nèi)互助合作,小組間競爭合作。在小組學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、調(diào)解溝通能力、團隊精神。

5.設(shè)計有效的激勵機制,鼓勵企業(yè)參與。應(yīng)借鑒國外勝利經(jīng)驗,結(jié)合中國實際,通過稅收政策及行政治理手段,引導(dǎo)、鼓勵企業(yè)為高校捐資、提供試驗實習(xí)基地,鼓勵“定制式”的人才培養(yǎng)模式。

6.培養(yǎng)專業(yè)特色。專業(yè)特色的培養(yǎng)應(yīng)從專業(yè)方向課程改革入手,結(jié)合大學(xué)的自身優(yōu)勢和所處的區(qū)域優(yōu)勢,詳細包括:改革專業(yè)方向課程,突出工商治理專業(yè)特色。通識教導(dǎo)體現(xiàn)了不同大學(xué)在學(xué)生基本素養(yǎng)上的培養(yǎng)特色,而專業(yè)方向課程應(yīng)體現(xiàn)同一專業(yè)在不同大學(xué)的培養(yǎng)特色,避免大學(xué)之間專業(yè)的“同質(zhì)化”和人才的“趨同化”。充分利用大學(xué)自身的優(yōu)勢資源,培養(yǎng)專業(yè)特色。每所大學(xué)都有其特色和優(yōu)勢,將這些優(yōu)勢與工商治理專業(yè)的教學(xué)和科研結(jié)合起來,可以形成工商治理專業(yè)的辦學(xué)特色。例如,有些理工科院校,在理工上有辦學(xué)優(yōu)勢,可以將工商治理與之結(jié)合,目前已有高校吸收理工科的大三、大四學(xué)生進入工商治理專業(yè)學(xué)習(xí),這樣,學(xué)生成為具有理工和工商治理知識的復(fù)合型高級治理人才,深受企業(yè)歡迎。結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H,發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢。每一個區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不同,面臨的治理問題也不相同,這一方面為培養(yǎng)工商治理專業(yè)特色人才提供了良好的平臺,一方面為工商治理人才提供了大量的就業(yè)機會。例如,在沿海地區(qū),貿(mào)易和對外加工是其優(yōu)勢產(chǎn)業(yè),那么培養(yǎng)的工商治理人才必須懂得對外貿(mào)易政策和法規(guī)。

四、結(jié)語

特色教導(dǎo)是解決中國目前工商治理專業(yè)人才培養(yǎng)“趨同化”的一條有效途徑,本文對工商治理專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題產(chǎn)生的原因進行了分析,建議從試驗課程改革、外語應(yīng)用能力培養(yǎng)、通識教導(dǎo)與專業(yè)教導(dǎo)結(jié)合、教學(xué)方法改革、鼓勵企業(yè)參與大學(xué)人才培養(yǎng)的激勵機制設(shè)計、專業(yè)特色培養(yǎng)等方面開展工商治理專業(yè)的特色教導(dǎo)。對于詳細高校,這些方法尚需進一步詳細化。