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當(dāng)前，隨著我國(guó)高等教導(dǎo)毛入學(xué)率不斷提高，如何在大學(xué)生數(shù)量急劇增長(zhǎng)的同時(shí)，保證培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提高，是高等教導(dǎo)面臨的新挑戰(zhàn)。課程是指為實(shí)現(xiàn)學(xué)校各級(jí)教導(dǎo)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和[1]。

單門(mén)課程是人才培養(yǎng)過(guò)程的細(xì)胞，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本單元。因此，以提高課程質(zhì)量為目的的課程的教學(xué)改革與建造是高校教學(xué)工作中最重要的一項(xiàng)基本建造工作，應(yīng)該深受重視。課程標(biāo)準(zhǔn)化建造，一方面可以促使專(zhuān)業(yè)課程體系的原有課程及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，保證課程的動(dòng)態(tài)發(fā)展和不斷完善，使課程符合人才培養(yǎng)的基本要求。另一方面，也可以使新設(shè)置的課程教學(xué)盡快達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置本身的要求。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)化建造是促進(jìn)課程整合、重組、發(fā)展與創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。本文結(jié)合工商治理類(lèi)課程的特點(diǎn)，從國(guó)內(nèi)外主要教學(xué)評(píng)估體系和教學(xué)體系中對(duì)教學(xué)的要求出發(fā)，提出工商治理類(lèi)課程標(biāo)準(zhǔn)化建造體系，并以《戰(zhàn)略治理》為例介紹該體系的詳細(xì)應(yīng)用。一課程標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)涵

標(biāo)準(zhǔn)是為在一定的范圍內(nèi)獲得最佳秩序，對(duì)活動(dòng)或其結(jié)果規(guī)定共同和重復(fù)使用的規(guī)則、準(zhǔn)則或特性的文件，該文件經(jīng)協(xié)商一致制定并經(jīng)一個(gè)公認(rèn)機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)[2]。而課程標(biāo)準(zhǔn)就是為在一定的范圍內(nèi)獲得課程治理最佳秩序，對(duì)課程活動(dòng)或其結(jié)果規(guī)定共同和重復(fù)使用的規(guī)則、準(zhǔn)則或特性的文件，該文件經(jīng)協(xié)商一致制定并經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)化則是在一定范圍內(nèi)對(duì)課程活動(dòng)通過(guò)制定、和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，以獲得課程活動(dòng)的最佳秩序和效益，包括制定、與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。課程標(biāo)準(zhǔn)化是為課程治理“獲得最佳秩序和社會(huì)效益”，課程標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)施就是使學(xué)校課程活動(dòng)獲得最佳秩序，促進(jìn)課程的優(yōu)化和資源的整合，發(fā)揮課程教學(xué)的最佳質(zhì)量的過(guò)程。假如用課程標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)化作為基本判定標(biāo)準(zhǔn)，高校課程建造中存在的問(wèn)題可以概括為“標(biāo)準(zhǔn)缺失”。課程標(biāo)準(zhǔn)缺失給課程的生成帶來(lái)很大的混亂，很多課程的基本形式要件不齊備，無(wú)大綱、無(wú)教材、無(wú)教案的“三無(wú)”課程普遍存在，這給課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)很多問(wèn)題。另外，高校在人才培養(yǎng)的課程設(shè)置上出現(xiàn)了大量“因人設(shè)課”的現(xiàn)象，不是從人的發(fā)展和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)角度科學(xué)設(shè)置課程。這種“因人設(shè)課”帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)也是巨大的，一旦承擔(dān)課程教師由于主客觀原因流失，就導(dǎo)致了課程的消失，課程教學(xué)便無(wú)法保證。課程設(shè)置的隨意性還表現(xiàn)在高校選修課程的設(shè)置上，高校為盲目增加選修課程的數(shù)量,降低了對(duì)選修課程的要求，造成學(xué)生、教師和治理者對(duì)選修課程的歧視，選修課程地位下降，成為學(xué)生掙取學(xué)分的工具。

對(duì)工商治理課程而言，工商治理是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，它的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠把握現(xiàn)代工商治理前沿理論和專(zhuān)業(yè)實(shí)用技能，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代企業(yè)治理的方法和手段來(lái)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策和有效治理的工商治理人才。該專(zhuān)業(yè)的課程重在培養(yǎng)學(xué)生具有較高人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，良好的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)工作能力，使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的才干。治理活動(dòng)本身是一項(xiàng)實(shí)用與靈活性很強(qiáng)的工作，對(duì)于較抽象的現(xiàn)代工商治理理論，教師講課水平極大影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟程度，從而進(jìn)一步影響到運(yùn)用知識(shí)的能力。而課程標(biāo)準(zhǔn)化建造將所有課程按照學(xué)校制定的課程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范化，對(duì)單門(mén)課程制定統(tǒng)一的教案、講義以及授課方案，不同的教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)講授同樣的課程，可減少教師自身水平對(duì)工商治理類(lèi)課程授課效果的影響，因此工商治理類(lèi)課程的標(biāo)準(zhǔn)化建造極為重要。

二教學(xué)評(píng)估體系與教學(xué)體系

1教學(xué)評(píng)估體系

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是高等院校為加強(qiáng)教學(xué)的動(dòng)力與活力，進(jìn)行自我檢查和自我調(diào)節(jié)的基本手段，是應(yīng)用最普遍的一種評(píng)價(jià)方法。建立科學(xué)合理的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是提高課程教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制。通過(guò)評(píng)估，對(duì)教學(xué)過(guò)程做出系統(tǒng)的分析，及時(shí)反饋評(píng)估信息，比較全面地診斷教學(xué)活動(dòng)的長(zhǎng)處和不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)效果。

美國(guó)高校課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅包括對(duì)教師授課的客觀評(píng)價(jià)，也包括對(duì)課程設(shè)置與相應(yīng)配置內(nèi)容的評(píng)價(jià)。我國(guó)高校課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)大多為：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果等，在此基礎(chǔ)上抽象出其共性要求作為二級(jí)指標(biāo)[3]。表1為西北工業(yè)大學(xué)治理學(xué)院課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表：2教學(xué)體系教學(xué)體系的主要作用是明確教師各個(gè)方面的職責(zé)，指導(dǎo)其進(jìn)一步完善自己的教學(xué)。教師的主要職責(zé)是不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但在教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中需進(jìn)一步認(rèn)清還有哪些職責(zé)是其應(yīng)當(dāng)知道的、哪些是可以做到的。教學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系為教導(dǎo)者提供了有關(guān)“優(yōu)秀教學(xué)”的交流工具，對(duì)提高教師教學(xué)水平具有極大的價(jià)值。美國(guó)對(duì)教學(xué)體系已經(jīng)有了很深入的研究，美國(guó)一本著作《教學(xué)框架——一個(gè)新教學(xué)體系的作用》[4]中曾提到一個(gè)完整的教學(xué)體系。該體系主要從教學(xué)計(jì)劃和設(shè)備、課堂環(huán)境、課堂教學(xué)、專(zhuān)業(yè)職責(zé)等四方面對(duì)教師做出了規(guī)范，其中教學(xué)計(jì)劃主要包括：展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)法的知識(shí)、展現(xiàn)有關(guān)學(xué)生的知識(shí)、選擇教學(xué)目標(biāo)、展現(xiàn)資源目標(biāo)、內(nèi)在一致性教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等六方面因素；課堂環(huán)境主要包括：創(chuàng)建尊重與和睦的課堂環(huán)境、形成學(xué)習(xí)的文化氛圍、課堂程序治理、學(xué)生行為治理、詳細(xì)環(huán)境布置等五因素；課堂教學(xué)主要包括：清晰而正確的交流、提問(wèn)和討論的技術(shù)、使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、給予學(xué)生反饋、靈活性和反應(yīng)性等因素；專(zhuān)業(yè)職責(zé)主要包括：教學(xué)反思、保持精確記錄、家庭交流、對(duì)學(xué)校和學(xué)區(qū)的貢獻(xiàn)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展、專(zhuān)業(yè)主義展示等因素。對(duì)于各因素該體系也提出了不同方面的詳細(xì)要求，本文不一一列舉。

3對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)化建造的作用

教學(xué)評(píng)估體系指出了評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量及教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)體系闡明了教師各個(gè)方面的職責(zé)，兩者都對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)化建造有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，可作為其模板。在課程標(biāo)準(zhǔn)化建造過(guò)程中，可根據(jù)課程性質(zhì)參考上述兩體系中各個(gè)指標(biāo)的要求來(lái)設(shè)計(jì)課程，進(jìn)一步豐富和完善課堂內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

三工商治理類(lèi)課程標(biāo)準(zhǔn)化建造體系

上述兩體系從各個(gè)方面提出了對(duì)教師的要求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中為減少教師水平對(duì)教學(xué)效果的影響，提高整體教學(xué)水平，西北工業(yè)大學(xué)治理學(xué)院工商治理系課程小組結(jié)合上述體系中提到的各個(gè)指標(biāo)及要求，得出了治理類(lèi)課程標(biāo)準(zhǔn)化建造的一般措施如圖1所示：四課程標(biāo)準(zhǔn)化建造體系應(yīng)用《戰(zhàn)略治理》是工商治理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心和高端課程，是治理學(xué)“皇冠上的明珠”?！稇?zhàn)略治理》是面向工商治理專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課程，目前涵蓋了本科生、碩士生、博士生、MBA、EMBA、在職培訓(xùn)項(xiàng)目等各個(gè)層次的工商治理教導(dǎo)。因此，以下將以工商治理核心專(zhuān)業(yè)課程《戰(zhàn)略治理》為例介紹治理類(lèi)課程標(biāo)準(zhǔn)化措施的實(shí)施方法及應(yīng)注重的問(wèn)題。1授課形式

（1）采用多媒體技術(shù)傳授知識(shí)

多媒體教學(xué)是將書(shū)本知識(shí)生動(dòng)化的有效手段之一，在《戰(zhàn)略治理》課程講授過(guò)程中綜合運(yùn)用各種多媒體手段（見(jiàn)表2）：第一，PPT設(shè)計(jì)，PPT講義要言簡(jiǎn)意賅只列出主要內(nèi)容；畫(huà)面盡可能生動(dòng)，適當(dāng)加入一些圖片或藝術(shù)字體等。第二，圖片選擇，幻燈片中要適量加入企業(yè)運(yùn)營(yíng)的照片，例如在介紹企業(yè)文化時(shí)課程組在PPT中加入海信、西飛等國(guó)內(nèi)知名企業(yè)中能凸顯其企業(yè)文化的許多照片。第三，實(shí)拍錄像，與圖片類(lèi)似，課堂中我們?yōu)閷W(xué)生播放了華為技術(shù)有限公司的宣傳片，帶領(lǐng)學(xué)生分析不同時(shí)期公司的戰(zhàn)略選擇。（2）多向共振案例教學(xué)法針對(duì)原來(lái)戰(zhàn)略治理課程案例教學(xué)中存在的諸如案例選用不當(dāng)、質(zhì)量不高、案例教學(xué)的效果不盡如人意、教師教學(xué)熱情與學(xué)生獨(dú)立思索能力沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)、教學(xué)模式僵化等問(wèn)題我們?cè)诮鼛啄甑膽?zhàn)略治理教學(xué)中采用了多向共振教學(xué)法。所謂多向共振教學(xué)法就是在教學(xué)中營(yíng)造師生雙方融洽、合作的氛圍，以心理學(xué)、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、控制論、信息論和系統(tǒng)論提供的理論與方法為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思索為主要手段，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在思維、情感以及信息上的調(diào)解同步和共振效應(yīng)。多向共振教學(xué)法通過(guò)思維共振提升了教師與學(xué)生的思維交流效率，通過(guò)情感共振消除了教師與學(xué)生之間的溝通障礙，通過(guò)信息共振實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，通過(guò)環(huán)境共振提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的虛擬情景。多向共振教學(xué)法可以掙脫傳統(tǒng)意義上教師作為理論傳授者的角色，在案例教學(xué)的課堂上真正成為學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者，有效地提升了戰(zhàn)略治理案例教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)了教師教學(xué)的欲望和學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，并進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)治理理論的深入理解。本課的案例教學(xué)中我們選取了海爾集團(tuán)的發(fā)展史進(jìn)行重點(diǎn)介紹，其余選擇一些工作過(guò)程中親身經(jīng)歷或?qū)W生較認(rèn)識(shí)的具有代表性的小案例，結(jié)合所講知識(shí)介紹給學(xué)生。

（3）形式多樣的第二課堂

針對(duì)戰(zhàn)略治理課程教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，除加強(qiáng)課堂內(nèi)的教學(xué)外，還采取措施鼓勵(lì)學(xué)生廣泛接觸企業(yè)實(shí)際，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。課程小組在戰(zhàn)略治理的教學(xué)中開(kāi)展了第二課堂活動(dòng)。詳細(xì)有以下幾種做法：1）學(xué)習(xí)類(lèi)。結(jié)合戰(zhàn)略治理課程內(nèi)容，有針對(duì)性地舉辦商界名家、學(xué)界泰斗的學(xué)術(shù)講座，同時(shí)參加一些戰(zhàn)略治理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)沙龍，使學(xué)生在感觸大師風(fēng)采的同時(shí)，對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)得到更深層次的理解。2）競(jìng)賽類(lèi)。以“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、GMC等為代表的一系列高水平競(jìng)賽，贏得了學(xué)生的高度重視，已經(jīng)是風(fēng)靡全國(guó)高校的重要賽事。這些比賽借用戰(zhàn)略治理、風(fēng)險(xiǎn)投資的運(yùn)作模式，要求參賽者組成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的競(jìng)賽小組，設(shè)計(jì)一項(xiàng)具有市場(chǎng)前景的技術(shù)、產(chǎn)品或者服務(wù)，并圍繞這一技術(shù)、產(chǎn)品或服務(wù)，以獲得風(fēng)險(xiǎn)投資為目的，完成一份完整、詳細(xì)、深入的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，很好的檢驗(yàn)了戰(zhàn)略治理課程中環(huán)境分析、戰(zhàn)略選擇等相關(guān)的內(nèi)容實(shí)際操作能力，為學(xué)生搭建了一個(gè)難得的演練平臺(tái)，收到了優(yōu)良的效果。3）社會(huì)實(shí)踐。利用社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，走出校園，走向社會(huì)，走進(jìn)企業(yè)，使學(xué)生真切體驗(yàn)到企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)過(guò)程，如企業(yè)的戰(zhàn)略環(huán)境、戰(zhàn)略評(píng)價(jià)、戰(zhàn)略選擇與戰(zhàn)略實(shí)施，這將極大的提高學(xué)生應(yīng)變能力，使學(xué)生走向工作崗位后具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（4）其它

為培養(yǎng)學(xué)生吸收國(guó)外戰(zhàn)略治理先進(jìn)思想的能力，提高外語(yǔ)水平，本課程采用雙語(yǔ)教學(xué)法，講授時(shí)采用雙語(yǔ)過(guò)渡模式即適當(dāng)?shù)赜媚刚Z(yǔ)教授課程，教材、板書(shū)、筆記、作業(yè)等使用英語(yǔ)，母語(yǔ)與英語(yǔ)較為靈活地互為主體語(yǔ)言,以便英語(yǔ)為非母語(yǔ)的教師教學(xué)，也便于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。在雙語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)引入互動(dòng)式案例教學(xué)，使學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課、作筆記的消極型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c分析決策的主動(dòng)型學(xué)習(xí)方式，并通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行治理的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。布置學(xué)生在課前對(duì)案例進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上進(jìn)行分組討論，總結(jié)并集中報(bào)告案例學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。在相關(guān)知識(shí)講授完畢后，組織學(xué)生深入企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)參觀考察，引導(dǎo)學(xué)生完成高水平的調(diào)查報(bào)告以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)課程中與實(shí)際聯(lián)系緊密或者較易模仿的部分，帶動(dòng)學(xué)生以游戲或者仿真的形勢(shì)體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師在不違背學(xué)術(shù)理論的前提下采用較流行、時(shí)代性強(qiáng)的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式交流，向?qū)W生提一些挑戰(zhàn)性的以及與課程相關(guān)的學(xué)生自身的問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生參與的積極性。教師在評(píng)閱學(xué)生的作業(yè)后指出其中的優(yōu)缺點(diǎn)，在案例討論后分別評(píng)價(jià)每個(gè)小組的觀點(diǎn)，做到及時(shí)反饋。

2授課過(guò)程

（1）教材、講義、課程內(nèi)容的統(tǒng)一

本課程由課程小組統(tǒng)一選定教材，制作PPT，編寫(xiě)講義。PPT與講義內(nèi)容可以教材為依托，適量添加補(bǔ)充內(nèi)容。講義的設(shè)計(jì)尤其重要，要力求內(nèi)容充實(shí)，多參考國(guó)內(nèi)外水平較高的書(shū)籍、學(xué)術(shù)論文。課程內(nèi)容在不脫離教材的基礎(chǔ)上盡量豐富內(nèi)容，課程中涉及到的案例由課程組統(tǒng)一選取并設(shè)定案例問(wèn)題。

（2）講授方式的統(tǒng)一

本課程主要從以下幾方面統(tǒng)一教師的授課方式（見(jiàn)表3）：第一，人物簡(jiǎn)介。介紹代表人物時(shí)運(yùn)用講故事的方式，在不違背事實(shí)的情況下將呆板的人物簡(jiǎn)介生動(dòng)化、故事化，課程小組在編制講義時(shí)將人物簡(jiǎn)介以故事形式書(shū)面化，供教師備課參考。第二，經(jīng)典理論。本課程中涉及到許多經(jīng)典理論，但有些理論使學(xué)生感覺(jué)深?yuàn)W晦澀與現(xiàn)實(shí)相距太遠(yuǎn)。例如“戰(zhàn)略治理十大流派”這一部分我們布置給學(xué)生課下搜集資料，課堂講授給其余同學(xué)，隨后組織學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)批判式學(xué)習(xí)。第三，公式推導(dǎo)。對(duì)于公式和圖像的推導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生自行推導(dǎo)。第四，一般課程內(nèi)容介紹。一些概念、運(yùn)作過(guò)程等敘述性知識(shí)最容易使學(xué)生感到枯燥，制作PPT時(shí)只列出提綱，其余內(nèi)容由教師口頭講授，注重提高語(yǔ)言趣味性；也選取部分較枯燥、較簡(jiǎn)樸的章節(jié)分配給學(xué)生講，提高學(xué)生課堂參與程度。（3）考核方式的統(tǒng)一本課程考核內(nèi)容包括課堂參與、作業(yè)以及期末考核。課堂參與度主要包括案例討論、作業(yè)報(bào)告及課堂積極程度；作業(yè)主要包括小組作業(yè)、企業(yè)調(diào)查、案例分析及課程講述等；期末的考核采用閉卷考試的形式，為突出該課程的實(shí)際應(yīng)用性，課程小組將試卷設(shè)計(jì)成一個(gè)大的綜合案例，在此案例基礎(chǔ)上將課程中較重要的知識(shí)點(diǎn)從不同角度系統(tǒng)考核，同時(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，這樣可在課程最后再一次體現(xiàn)課程的實(shí)用性。

3教學(xué)風(fēng)格

教師授課效果很大程度上受其語(yǔ)言、性格等因素的影響，此類(lèi)因素正是課程標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程中最難把握的一方面。

（1）語(yǔ)言風(fēng)格

教師主要通過(guò)語(yǔ)言與同學(xué)交流，我們要求教師在講課過(guò)程中避免使用過(guò)于書(shū)面化和專(zhuān)業(yè)化的語(yǔ)言，在不違背學(xué)術(shù)的前提下多用一些較流行的，時(shí)代性強(qiáng)的新鮮語(yǔ)言，統(tǒng)一設(shè)計(jì)講義在一定程度上解決了此問(wèn)題。

（2）師生互動(dòng)交流

師生互動(dòng)交流是帶動(dòng)課堂氣氛極為有效的方式。教師要有意識(shí)的多問(wèn)些對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這些問(wèn)題在編制講義時(shí)由課程組統(tǒng)一設(shè)定；另外一種交流方式是在課堂上適當(dāng)穿插問(wèn)一些與課程有關(guān)的學(xué)生自身的問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生參與的積極性；在講授一些治理工具時(shí)除去教材中標(biāo)準(zhǔn)的例題外，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)工具解決自身或較感愛(ài)好的問(wèn)題，如講授“決策樹(shù)”時(shí)根據(jù)學(xué)生本科畢業(yè)后不同的選擇編寫(xiě)了例題，極大帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

（3）適當(dāng)反饋

教師對(duì)學(xué)生的反饋可體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的尊重，從而帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性。在案例討論后教師作總結(jié)時(shí)，再次提到各小組的觀點(diǎn)意見(jiàn)，分別表?yè)P(yáng)其長(zhǎng)處，可極大加強(qiáng)學(xué)生的收獲感；學(xué)生將作業(yè)發(fā)送至教師的郵箱，教師在閱讀后給每位學(xué)生反饋指出作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，也可體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生工作的重視和肯定，增加學(xué)生的成就感。

五結(jié)束語(yǔ)我們將上述課程標(biāo)準(zhǔn)化體系應(yīng)用于工商治理專(zhuān)業(yè)《戰(zhàn)略治理》課程教學(xué)中收到了良好成效，實(shí)踐表明該體系對(duì)提高整體教學(xué)水平及教學(xué)效果有非常顯著的作用。第一：課程的標(biāo)準(zhǔn)化使得課堂內(nèi)容的完整性和科學(xué)性得到保證，教學(xué)進(jìn)度更好的按照大綱順利進(jìn)行，有利于完善課程的教學(xué)的結(jié)構(gòu)與體系，保持課程的連續(xù)性和繼承性，加強(qiáng)課程之間的信息溝通，并為年輕教師以及開(kāi)新課教師提供必要的參考資料和前期研究成果。第二：授課形式、內(nèi)容及教學(xué)風(fēng)格的統(tǒng)一，最大限度的減少了教師水平對(duì)教學(xué)效果的影響，學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)吸收知識(shí)的質(zhì)量有所提高；第三：課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好得到了極大調(diào)動(dòng)，課堂氣氛明顯活躍，課后作業(yè)質(zhì)量明顯提高，從期末考核成績(jī)看，無(wú)一人出現(xiàn)不及格現(xiàn)象且80%均在優(yōu)秀以上。

由于本體系主要根據(jù)治理類(lèi)課程的特點(diǎn)及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)而制定，主要突出了靈活性、實(shí)用性和通用性的特點(diǎn)，因而對(duì)于治理類(lèi)課程的標(biāo)準(zhǔn)化建造均適用。在針對(duì)每一門(mén)詳細(xì)課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方案時(shí)，可在此體系的基礎(chǔ)上根據(jù)該課程的特點(diǎn)靈活把握各措施的詳細(xì)實(shí)施過(guò)程。對(duì)于機(jī)、電、計(jì)算機(jī)等理工類(lèi)課程的標(biāo)準(zhǔn)化建造，本體系也有較高的參考價(jià)值，可參考本體系的整體思路詳細(xì)制定相應(yīng)的實(shí)施方案，最終制定適合課程性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化建造措施體系?？傊?，課程建造是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，相信通過(guò)全面的、多層次、多維度的課程建造，將對(duì)提高高等教導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生巨大影響，并發(fā)揮積極作用。