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【內(nèi)容提要】學(xué)校特色建設(shè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校獨(dú)特的整體風(fēng)格和出眾的辦學(xué)成果的過(guò)程。當(dāng)前，學(xué)校特色建設(shè)過(guò)程中存在著特色表淺化、去特色化等問(wèn)題，這些問(wèn)題的產(chǎn)生與社會(huì)制約、學(xué)校制約和學(xué)生家庭制約等影響有關(guān)。應(yīng)采取相應(yīng)對(duì)策，解決學(xué)校特色建設(shè)過(guò)程中遇到的阻滯和問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)發(fā)展，成就學(xué)校個(gè)性和特色。

【英文摘要】Schoolcharacteristicsconstructionisthecourseofrealizingschools''''uniqueoverallstyleandoutstandingschoolrunningachievements.Currently,therearesomeproblemsinthecourseofschoolcharacteristicsconstructionsuchasthecharacteristicsaresuperficial,itemized,transient,refined,generalizedandnon-characterized,whicharerelatedtothesocialrestriction,schoolrestrictionandstudentsfamilyrestriction.Weshouldtakerelativemeasurestosolvetheobstaclesandproblemscounteredinthecourseofschoolcharacteristicsconstructionsoastopromotetheschoolcharacteristics,constructiondevelopmentandachieveschoolindividualityandcharacteristics.

【關(guān)鍵詞】學(xué)校特色建設(shè)/特色發(fā)展/制約因素

schoolcharacteristicsconstruction/characterizeddevelopment/restrictedfactors

實(shí)現(xiàn)學(xué)校獨(dú)特的整體風(fēng)格和出眾的辦學(xué)成果的過(guò)程，就是學(xué)校特色建設(shè)。特色建設(shè)既是一種動(dòng)態(tài)的、不斷追求的過(guò)程，也是學(xué)校發(fā)展追求的目標(biāo)，同時(shí)，還是一種自主內(nèi)涵式的、創(chuàng)造性的、充滿文化滲透性的提高。然而，在學(xué)校特色建設(shè)過(guò)程中，暴露出了許多問(wèn)題和困擾，有的甚至步入了特色發(fā)展的誤區(qū)。一些學(xué)校通過(guò)物質(zhì)和宣傳等形式來(lái)塑造和標(biāo)榜特色，因而難以涉及到精神的層面和文化的內(nèi)涵，其特色是表面的和膚淺的。有些學(xué)校將打造特色的主要精力用在學(xué)校硬件建設(shè)和招生宣傳廣告上，其實(shí)是用金錢來(lái)打造所謂的特色，根本目的在于用特色為學(xué)校包裝，以獲得最大的辦學(xué)盈利。因而，這些學(xué)校的特色建設(shè)毫無(wú)深層次的文化內(nèi)涵，所以不可能擁有真正的特色。

還有一些學(xué)校把特色建設(shè)始終定位在對(duì)個(gè)別或部分學(xué)生的培養(yǎng)上，把他們精心打造成支撐學(xué)校特色的“門面”。如各種“奧賽班”、“實(shí)驗(yàn)班”、“特長(zhǎng)班”等，這種特色教育，有悖特色化的本意。它造成了學(xué)生單方面的發(fā)展，實(shí)施的是不平等的教育，以犧牲多數(shù)學(xué)生為代價(jià)的“精英教育”，違背學(xué)校特色建設(shè)的目的。

也有一些本來(lái)有著自己的傳統(tǒng)和文化，也有自己的個(gè)性和特色的學(xué)校，由于社會(huì)、家庭、行政、市場(chǎng)等因素的影響，以及學(xué)校缺乏正確的教育理念、創(chuàng)新的勇氣和創(chuàng)造的能力等多種原因，慢慢丟失了自我，拋棄了自己的長(zhǎng)處和強(qiáng)勢(shì)，而刻意去模仿別人的辦學(xué)模式，從而導(dǎo)致學(xué)校從有特色到無(wú)特色。

對(duì)于上述問(wèn)題，需要分析其成因，采取有效的解決策略，以促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)健康發(fā)展。

一、學(xué)校特色建設(shè)中問(wèn)題的成因

學(xué)校特色建設(shè)需要具備兩個(gè)必要前提：一是學(xué)校以個(gè)體生存的方式為主，二是教育價(jià)值取向是多元的。①?gòu)倪@個(gè)角度看，由于受到了太多的因素制約，導(dǎo)致學(xué)校有意或無(wú)意地、自覺(jué)或被強(qiáng)制地服從了外力的影響，難以自我發(fā)展，從而形成趨同現(xiàn)象。

1.社會(huì)評(píng)價(jià)因素的制約

首先，“應(yīng)試教育”影響學(xué)校辦出特色?！皯?yīng)試教育”是指以考試作為價(jià)值取向的起點(diǎn)，進(jìn)而形成的整個(gè)教育活動(dòng)的邏輯結(jié)構(gòu)和行為系統(tǒng)，它包括相關(guān)的教育價(jià)值取向、教育活動(dòng)模式、手段以及教育活動(dòng)的結(jié)果等?！皯?yīng)試教育”和考試是兩個(gè)不同的概念，“應(yīng)試教育”把考試這一教育手段當(dāng)做是教育的唯一目的。在它的主導(dǎo)下，考試成了教育的起點(diǎn)，也是教育的歸宿。而考試的最大貢獻(xiàn)是用統(tǒng)一、客觀的標(biāo)準(zhǔn)去丈量每一個(gè)應(yīng)試者，看達(dá)標(biāo)與否，以期選拔或者給予修補(bǔ)、校正。如果考試被當(dāng)做監(jiān)督和檢測(cè)教學(xué)的手段，它的功能是不能讓渡的。但是，如果用考試尤其是標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一考試來(lái)檢測(cè)特色和個(gè)性，就勉為其難了。當(dāng)考試被變成考試主義時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化就必然成為各個(gè)學(xué)校的唯一追求，去特色、去個(gè)性就在所難免。

其次，社會(huì)評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化消解了學(xué)校的多樣性。學(xué)校在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，是開放的、與整個(gè)社會(huì)融為一體的，受到社會(huì)的監(jiān)督、評(píng)價(jià)和控制。社會(huì)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)就像指揮棒一樣引領(lǐng)著學(xué)校發(fā)展的方向、速度和水平。社會(huì)用什么標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校就會(huì)向什么方向發(fā)展：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)的，學(xué)校的發(fā)展就是良性的；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是欠科學(xué)的，學(xué)校的發(fā)展就可能是誤入歧途的?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)程序應(yīng)是專業(yè)的、多樣的、發(fā)展的，方法和程序應(yīng)是科學(xué)的、復(fù)雜的和形成性的，而不應(yīng)是簡(jiǎn)單化的。但是，現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)往往是非理性的、簡(jiǎn)單化的，多以所謂中考或高考的升學(xué)率來(lái)衡量一切，不重視學(xué)生的差異、學(xué)校的優(yōu)勢(shì)以及學(xué)校和學(xué)生所獲得的真正進(jìn)步。這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果易導(dǎo)致學(xué)校圍繞著考試成績(jī)來(lái)組織學(xué)校教育、教學(xué)，仿效重點(diǎn)學(xué)校、示范學(xué)校的模式來(lái)開展工作。放棄了自我，隱藏了個(gè)性，退卻了特色，學(xué)校由本應(yīng)是豐富多樣的而變成了同一個(gè)面孔。

2.學(xué)校因素的制約

首先，校長(zhǎng)學(xué)術(shù)身份的淡化制約學(xué)校管理的創(chuàng)新。校長(zhǎng)主導(dǎo)作用的發(fā)揮要求校長(zhǎng)職務(wù)的身份結(jié)構(gòu)應(yīng)是以學(xué)術(shù)身份為強(qiáng)勢(shì)的，但是，目前中小學(xué)校長(zhǎng)職務(wù)的身份結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了明顯的分離狀態(tài)：學(xué)術(shù)身份被淡化或祛除，而行政身份被凸顯。學(xué)術(shù)身份的剝離意味著理論品質(zhì)的薄弱和個(gè)性化思想的微弱，也就沒(méi)有了與其理念相一致的教育實(shí)踐，更無(wú)法提升和積淀教育理論的力度和厚度，理論和實(shí)踐不能互生互長(zhǎng)。②學(xué)校特色建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新和理性，沒(méi)有創(chuàng)新和理性，不會(huì)有合乎規(guī)律的優(yōu)質(zhì)與個(gè)性化的發(fā)展。

其次，教師的功利主義價(jià)值取向降低了職業(yè)自覺(jué)性。教師是學(xué)校的主體，是學(xué)校特色建設(shè)的主力軍，有特色的教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富。學(xué)校特色的形成、學(xué)校在社會(huì)上的影響力往往是靠特色教師的努力而形成的。因此，學(xué)校缺乏有個(gè)性和特長(zhǎng)的教師，也談不上創(chuàng)建特色學(xué)校。③個(gè)性突出、特色鮮明的教師需要有開拓創(chuàng)新的品質(zhì)，需要有職業(yè)自覺(jué)性，需要少一些功利，多一些關(guān)懷。這樣的教師才有真正意義上的教育行為，學(xué)校才有真正意義上的關(guān)懷，學(xué)生才有真正意義上的成長(zhǎng)，而這樣的學(xué)校肯定是崇尚個(gè)性、尊重發(fā)展的?？墒?，由于社會(huì)或?qū)W校內(nèi)部因素的影響，部分教師在教育中經(jīng)常出現(xiàn)明顯的問(wèn)題：一方面，受功利主義的影響，表現(xiàn)出急功近利；另一方面，受社會(huì)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)的左右，放棄教師的職業(yè)自覺(jué)性和職業(yè)責(zé)任。不論是急功近利的思想，還是教師的職業(yè)自覺(jué)性不高，或者是職業(yè)責(zé)任的喪失，都會(huì)使教育活動(dòng)失去它本來(lái)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性而變成形式化、簡(jiǎn)單化的差事應(yīng)付。

再次，學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂，是學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)的結(jié)晶，是決定學(xué)校興衰成敗的重要因素和維系學(xué)校興旺、發(fā)展的精神支柱。從某種意義上講，建設(shè)學(xué)校文化的過(guò)程，也是創(chuàng)建特色學(xué)校的過(guò)程。④學(xué)校特色建設(shè)雖然有著各種各樣的形態(tài)、模式和行為表現(xiàn)，但其內(nèi)涵是文化的、精神的。學(xué)校特色建設(shè)的主體部分是學(xué)校文化，沒(méi)有文化內(nèi)核的特色是膚淺的、短暫的；沒(méi)有學(xué)校精神的特色是虛偽的、缺乏活力的。學(xué)校文化是由成功經(jīng)驗(yàn)以及與之相適應(yīng)的一套教育、教學(xué)和管理模式等凝結(jié)而成，但缺乏創(chuàng)新性導(dǎo)致學(xué)校改革的延緩。學(xué)校特色建設(shè)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，不斷追求更好、更完美是特色建設(shè)的目標(biāo)。不斷創(chuàng)新和自我完善，要求學(xué)校有開放的、融合的、包容的文化性格。

3.學(xué)生家庭因素的制約

首先，家長(zhǎng)片面的教育觀和質(zhì)量觀使特色難以被認(rèn)可。教育觀念是人們對(duì)教育的地位、作用、過(guò)程、方法、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面的理性認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)觀念的影響，不正確的教育價(jià)值觀、對(duì)分?jǐn)?shù)的高度執(zhí)著、以升學(xué)率為唯一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師和學(xué)校進(jìn)行分類劃等的評(píng)價(jià)、重知識(shí)輕能力等等觀念，在家庭教育中普遍存在，甚至是當(dāng)前家庭的主流教育觀。這些教育觀不僅影響著素質(zhì)教育的有效開展，制約和限制著學(xué)校教育的改革和創(chuàng)新，同時(shí)嚴(yán)重阻礙學(xué)校特色建設(shè)。

其次，家庭對(duì)學(xué)校行為的曲解和不合作造成教育內(nèi)耗。教育是對(duì)受教育者持續(xù)施加影響的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，各種影響有其內(nèi)在的一致性和連續(xù)性，不能產(chǎn)生理念和價(jià)值的相互沖突，否則會(huì)產(chǎn)生內(nèi)耗——彼此的相互抵消或無(wú)所適從。所以，教育需要學(xué)生家庭與學(xué)校合作，如果缺乏家庭的配合，必將是低效或無(wú)效的。學(xué)校特色建設(shè)也是一個(gè)教育過(guò)程，是為了學(xué)生的成長(zhǎng)，因此同樣需要家庭的合作。

二、學(xué)校特色建設(shè)過(guò)程中的問(wèn)題解決策略

面對(duì)學(xué)校特色建設(shè)所遇到的阻滯和問(wèn)題，研究的目的不僅是分析問(wèn)題，更重要的是解決問(wèn)題，成就學(xué)校個(gè)性和特色。

1.改革管理模式，下放權(quán)力，給學(xué)校以適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)

現(xiàn)行的教育行政管理模式在組織設(shè)計(jì)上是遵循韋伯式的理性科層組織結(jié)構(gòu)的。在這種金字塔式的組織結(jié)構(gòu)下，有效管理的前提是管理者的有效監(jiān)督和強(qiáng)有力的外控。但是，教育是一項(xiàng)極其復(fù)雜的特殊勞動(dòng)，對(duì)于監(jiān)督來(lái)說(shuō)，尤其困難的是真正的教育效果往往要在許多年之后才能顯現(xiàn)出來(lái)，而能夠簡(jiǎn)單監(jiān)督到的常常是那些無(wú)關(guān)緊要的形式化的東西。教育，尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育，外在的控制只能帶來(lái)合格的學(xué)校，卻無(wú)法創(chuàng)造真正高質(zhì)量的學(xué)校，個(gè)性化和創(chuàng)新性需要激發(fā)學(xué)校和教師的內(nèi)在動(dòng)力與熱情。另外，學(xué)校特色發(fā)展是追求卓越的發(fā)展，需要足夠的自主權(quán)，需要學(xué)校內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)。沒(méi)有自主權(quán)的學(xué)校是談不上內(nèi)在動(dòng)力的，沒(méi)有自主權(quán)的學(xué)校和教師只會(huì)去應(yīng)對(duì)主管部門的外在監(jiān)控，追求表面的可以控制的教育“成果”。所以，學(xué)校特色建設(shè)需要給學(xué)校讓出發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)新的空間。教育變革的真正發(fā)生，在于營(yíng)造一個(gè)寬松的鼓勵(lì)創(chuàng)造的文化環(huán)境和氛圍，使教育變革自下而上地發(fā)生于教師的教學(xué)第一線，發(fā)生于每一所學(xué)校，⑤使每一個(gè)學(xué)校都成為改革和發(fā)展的創(chuàng)造者，而不僅僅是一個(gè)成功經(jīng)驗(yàn)的模仿者和克隆者。

2.實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)的專家化和教師的專業(yè)化

學(xué)校特色建設(shè)要求校長(zhǎng)有著很高的學(xué)術(shù)身份和學(xué)術(shù)地位，是教育上的行家里手，不僅是教育理論家，而且是教育實(shí)踐家，是專家型的校長(zhǎng)。但目前專家型校長(zhǎng)極為稀少，強(qiáng)勢(shì)的行政身份只會(huì)造就標(biāo)準(zhǔn)化的、統(tǒng)一的合格學(xué)校，不可能造就優(yōu)質(zhì)的特色化學(xué)校。學(xué)校特色建設(shè)，客觀上提出了校長(zhǎng)學(xué)術(shù)身份和行政身份合一的要求。完善校長(zhǎng)管理制度應(yīng)是引導(dǎo)校長(zhǎng)學(xué)術(shù)身份重構(gòu)并使其顯著的有效途徑和制度保證。

教師是學(xué)校特色建設(shè)的主體，但在目前強(qiáng)大的考試行政力量以及社會(huì)簡(jiǎn)單化評(píng)價(jià)的背景下，教師卻越來(lái)越背離教育的本意，越來(lái)越遠(yuǎn)離專業(yè)發(fā)展的軌道。失去了教育專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，教師變成了有技術(shù)的“匠人”，成了標(biāo)準(zhǔn)化拆解考試的技術(shù)人員。教育要有真正的特色發(fā)展，就要求教師走專業(yè)化發(fā)展之路，成為能創(chuàng)造性解決教育問(wèn)題的專家型人士。教師不僅要形成自己科學(xué)的教育理念、教育信念、專業(yè)能力，做到專業(yè)自覺(jué)；更需要由社會(huì)提供專業(yè)化成長(zhǎng)的背景支持，避免教師的教育行為受外來(lái)非專業(yè)的，甚至是錯(cuò)誤的影響和干擾，做到專業(yè)自主，只有自主才能自由。

3.實(shí)施校本管理，重視校本課程

學(xué)校特色建設(shè)的前提條件是學(xué)校以個(gè)體方式生存，學(xué)校和教師有自由的和個(gè)性張揚(yáng)的空間，因此，實(shí)施校本管理、開發(fā)校本課程是還給學(xué)校和教師自主權(quán)的重要途徑。

校本管理的基本涵義是將權(quán)力下放至學(xué)校，即地方教育當(dāng)局給予學(xué)校更大的權(quán)力和自由，目的是改革學(xué)校的管理系統(tǒng)，優(yōu)化教育資源，以提高教育質(zhì)量。校本管理模式在學(xué)校管理層采取一種集體管理的方式，其組成人員主要有：校長(zhǎng)、教師代表、社區(qū)成員代表、家長(zhǎng)代表以及學(xué)生代表。⑥在這種模式下，強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理重心的下移，使學(xué)校成為真正的辦學(xué)主體。

校本課程是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)單一的國(guó)家課程一統(tǒng)天下所造成的弊端，而提出的新的課程理念，是國(guó)家課程的延續(xù)和補(bǔ)充。校本課程開發(fā)最基本的特性是自主性，能夠極大地調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生的主體性，喚醒原本存在的、有待于開發(fā)的教育資源。⑦自主性校本課程開發(fā)為校長(zhǎng)獨(dú)特教育思想的表達(dá)、教師教育潛能和人格魅力的展示、學(xué)生興趣與個(gè)性的發(fā)展提供了自由的發(fā)揮空間。所以，校本課程的開發(fā)易成為特色課程，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，落實(shí)教育的多樣性與統(tǒng)一性原則。

4.揚(yáng)長(zhǎng)避短，塑造學(xué)校文化

學(xué)校特色建設(shè)雖然形式多樣，個(gè)性各異，但其內(nèi)涵是文化的、精神的。學(xué)校特色建設(shè)的過(guò)程說(shuō)到底就是學(xué)校組織文化的建構(gòu)過(guò)程。所以在學(xué)校特色建設(shè)過(guò)程中，不能不關(guān)注文化的影響：積極的和消極的。首先，要重視學(xué)校文化的巨大作用。學(xué)校文化總體上屬于隱性教育，它能夠使人在潛移默化中接受共同的價(jià)值觀與理想追求，自覺(jué)自愿地把組織目標(biāo)當(dāng)做自己的奮斗目標(biāo)；學(xué)校文化，作為一種心態(tài)和氛圍彌漫在整個(gè)學(xué)校之中，滲透到每個(gè)成員的一切活動(dòng)中，使人時(shí)刻感到它的作用和約束，并以此來(lái)自覺(jué)規(guī)范自己的言行。所以，一種優(yōu)秀的組織文化，能夠起著剛性的制度無(wú)法代替的、強(qiáng)勁的組織提升力和精神激發(fā)力，成為學(xué)校實(shí)施特色建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵。⑧其次，關(guān)注學(xué)校文化的保守性，避免其對(duì)特色建設(shè)的消極影響。保守性是文化的固有特性，要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正視它，承認(rèn)學(xué)校文化的局限和不足，并時(shí)時(shí)告誡自己，依照科學(xué)的方法程序，對(duì)學(xué)校的文化現(xiàn)象、文化活動(dòng)、文化內(nèi)容等進(jìn)行價(jià)值判斷，分辨出其中的精華和糟粕。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校文化的特色創(chuàng)新，整合和優(yōu)化傳統(tǒng)，培養(yǎng)開放的文化胸懷，避免盲目的固守和排外，吸納當(dāng)代一切優(yōu)秀的東西，追求卓越。

5.學(xué)生家庭與學(xué)校溝通，讓家長(zhǎng)參與管理

教育僅靠學(xué)校單方面的力量是難以完成的，能否充分利用學(xué)生家庭和社會(huì)力量，是現(xiàn)代學(xué)校成功與否很重要的一個(gè)條件和特征，學(xué)校特色建設(shè)也是如此。為此，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色建設(shè)，必須加強(qiáng)學(xué)生家庭與學(xué)校的合作與溝通，讓家長(zhǎng)積極參與學(xué)校管理、決策和事務(wù)，使家長(zhǎng)在參與中加深對(duì)學(xué)校行為的理解，對(duì)特色價(jià)值認(rèn)同，配合學(xué)校的教育。家長(zhǎng)與學(xué)校溝通與合作的形式可以是多種多樣的，如建立家長(zhǎng)委員會(huì)、開辦家長(zhǎng)學(xué)校、開展家庭教育系列講座、推出家長(zhǎng)開放日，等等。

注釋：

①②張東嬌．高考圖騰和學(xué)校特色發(fā)展[J].教育科學(xué)，2004,(1).

③④黃治勇．論創(chuàng)建現(xiàn)代特色學(xué)校[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2003,(1).

⑤杜育紅．論學(xué)習(xí)型學(xué)校[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004,(2).

⑥李連云．美國(guó)中小學(xué)“校本管理”概述[J].教育實(shí)踐與研究，2002,(11).

⑦曾伏虎，李進(jìn)新．開發(fā)校本課程激活教育資源[J].中小學(xué)校長(zhǎng)，2003,(4).

⑧劉英琦．學(xué)校的特色化發(fā)展探討[J].基礎(chǔ)教育研究，2004,(10).