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【內(nèi)容提要】隨著中國(guó)高教擴(kuò)招后高等職業(yè)技術(shù)教育的迅速發(fā)展，如何界定和引導(dǎo)高職教育發(fā)展，看法頗多。研究表明，高職教育要避免重蹈一般普通院校之轍，必須在堅(jiān)持高等技藝性教育發(fā)展的基礎(chǔ)上，推進(jìn)技藝與人文結(jié)合，走從純粹技藝性到技藝與研發(fā)結(jié)合再到技藝、研發(fā)與學(xué)術(shù)性應(yīng)用融合一體的新高職教育發(fā)展模式的道路。現(xiàn)階段，中國(guó)高職教育在強(qiáng)化技藝教育的同時(shí)重視人文素養(yǎng)教育是有重要時(shí)代意義的。

中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的迅速發(fā)展主要得益于兩大推動(dòng)，一是最近六年高教擴(kuò)招的推動(dòng)，高教大眾化使高職院校劇增；二是民辦高校的迅速興起，也使高職院校成倍增長(zhǎng)。到2004年，中國(guó)五類高職院校1374所，加上各種大學(xué)的各類獨(dú)立學(xué)院，中國(guó)高職院校的在校生近千萬人，約占大學(xué)生總數(shù)的60％①。但是，高教擴(kuò)招創(chuàng)造了中國(guó)教育發(fā)展奇跡，初步解決了上大學(xué)難的問題，然而卻引發(fā)了嚴(yán)重的就業(yè)危機(jī)，2006年將有1400萬人就業(yè)困難，其中主要是高專高職畢業(yè)生②。因此，高職教育如何發(fā)展，存在著諸多誤區(qū)和爭(zhēng)論。本文試圖在探討中國(guó)高職教育歷史演進(jìn)脈絡(luò)中，探求中國(guó)高職教育發(fā)展模式及未來走向。

一、中國(guó)高職教育面臨時(shí)代危機(jī)和歷史轉(zhuǎn)型

數(shù)年擴(kuò)招促使中國(guó)高等教育迅速邁向大眾型發(fā)展模式，2005年，中國(guó)高教適齡青年入學(xué)率達(dá)到22％。但是，原來注重“人文”和“學(xué)術(shù)性”的那種傳統(tǒng)精英型高等教育辦學(xué)模式并未隨著擴(kuò)招和高職興起而消失，高職教育發(fā)展熱潮也未能產(chǎn)生像澳大利亞等國(guó)家那樣緩解就業(yè)問題的效果，反而引發(fā)了中國(guó)高教更深刻的緊張，愈益加劇的就業(yè)危機(jī)正在成為埋葬擴(kuò)招成果的導(dǎo)火索。中國(guó)高職乃至整個(gè)高教面臨著時(shí)代性危機(jī)和歷史性轉(zhuǎn)型。

1、人文割裂與現(xiàn)時(shí)代全人發(fā)展的矛盾日益激化

中國(guó)高教擴(kuò)招引發(fā)的失業(yè)危機(jī)根植于學(xué)術(shù)與技藝截然對(duì)立的教育傳統(tǒng)中，它使兩種院校涇渭分明，一種專攻人文學(xué)術(shù)，另外一種專司技藝和技能，如水火不可相容。這種傳統(tǒng)致使中國(guó)的高職變成了一種純粹的技藝型高校，被認(rèn)定為沒有學(xué)術(shù)性，不需要人文學(xué)術(shù)領(lǐng)域；由此也導(dǎo)致開設(shè)的學(xué)術(shù)理論課如政治課等，遭遇學(xué)生觀念上的排斥且長(zhǎng)期拒學(xué)造成理解力下降而形同虛設(shè)。這種純粹技藝性的教育不僅只強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)性技藝訓(xùn)練，知識(shí)面過窄，專業(yè)轉(zhuǎn)換能力差，更重要的是在教育中缺乏必要的創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神，與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需要視野廣闊，富有創(chuàng)新意識(shí)和扎實(shí)廣博的專業(yè)基礎(chǔ)相比，差距巨大。這種差距不僅將繼續(xù)造成高職院校辦學(xué)定位的錯(cuò)失，致使畢業(yè)生就業(yè)困難日益嚴(yán)重，而且人為地制造了不同類型教育間的內(nèi)在緊張。

2、高考制度與高職歷史使命沖突日益劇烈

由于中國(guó)教育中奉行著分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)和錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性政策，使高職院校承受著發(fā)展的巨大壓力。按這種學(xué)術(shù)性分?jǐn)?shù)的層層篩選，分?jǐn)?shù)最低的就是差生；同樣，按這種學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)，技藝性高職院校就是低水平院校，都無一例外地被強(qiáng)制排在錄取的最后尾，錄取低分學(xué)生?？梢?，這種傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性考試，表現(xiàn)出來的不單是分?jǐn)?shù)，更是一種頑固的偏見，一種對(duì)現(xiàn)代教育的曲解，不僅使大多數(shù)學(xué)生被烙上失敗者的深深傷痕，更嚴(yán)重的是在不斷地加深高教中人文學(xué)術(shù)與科技應(yīng)用的鴻溝。但是，高職畢業(yè)生是產(chǎn)業(yè)第一線最重要的建設(shè)者，這種以失敗者為主力軍的隊(duì)伍，如何能應(yīng)對(duì)中國(guó)蓬勃興起的新興產(chǎn)業(yè)呢？

3、學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)與技術(shù)性需要的強(qiáng)烈對(duì)抗

目前中國(guó)高職教育正在接受各種評(píng)估的考驗(yàn)。中國(guó)評(píng)價(jià)高校的主要指標(biāo)體系歷來以學(xué)術(shù)性為主，盡管現(xiàn)在對(duì)高職教育開始網(wǎng)開一面，但依然強(qiáng)烈地表現(xiàn)出以傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性作為基本依據(jù)的思維準(zhǔn)則，認(rèn)為這類院校學(xué)術(shù)水平低，不鼓勵(lì)、不頌揚(yáng)高職教育的新學(xué)術(shù)要求和標(biāo)準(zhǔn)，完全按傳統(tǒng)研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)模式的下調(diào)水準(zhǔn)評(píng)估。高職教育倡導(dǎo)的是另外一種學(xué)術(shù)和技術(shù)相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)，與中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)注重訓(xùn)詁考據(jù)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)有根本區(qū)別。在全國(guó)統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，不僅各種高校辦學(xué)模式雷同③，而且高職教育院校發(fā)展特色也很少。

4、定位錯(cuò)誤與未來發(fā)展的沖突在激化

中國(guó)高等教育正在迫切進(jìn)入“世界一流”，不惜代價(jià)重點(diǎn)投資，把“寶”押在幾所主要大學(xué)上，重點(diǎn)大學(xué)獲得的經(jīng)費(fèi)是一般高校經(jīng)費(fèi)的十多倍甚至達(dá)40倍。這種分等管理，以“學(xué)術(shù)性”至上，使高職院校幾乎被排擠為另類。實(shí)際上，中國(guó)高等教育的發(fā)展是一個(gè)整體，研究型大學(xué)再強(qiáng)，也不能少了包括各種高職院校的各種大學(xué)。有人認(rèn)為國(guó)外有高職名校，因此要求中國(guó)高職院校也辦名校，但是實(shí)踐中在“學(xué)術(shù)”的名分上中國(guó)國(guó)情已把高職列為另類。用中國(guó)人的眼光看德國(guó)崛起，往往只看到柏林大學(xué)，實(shí)際上同時(shí)期德國(guó)創(chuàng)立的工業(yè)學(xué)校網(wǎng)恰恰是德國(guó)工業(yè)化的直接功臣，也是使柏林大學(xué)成為一流大學(xué)的重要基石。可見這種分等分類管理，不符合現(xiàn)代高等教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，損害了高等教育整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益。中國(guó)高等教育要真正崛起，需要有一個(gè)正確的科學(xué)發(fā)展觀，即應(yīng)當(dāng)而且必須包括高職院校在內(nèi)的所有高校的發(fā)展，才能發(fā)展起真正的高等教育，也才能使大學(xué)真正的強(qiáng)大起來。

二、教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型與高職教育發(fā)展模式定位

上述高職面臨的危機(jī)及問題，主要是由“傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性”高教觀，即“人文”與“科學(xué)”間的對(duì)立造成的。因此，推進(jìn)教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)與應(yīng)用對(duì)立的“傳統(tǒng)高等教育發(fā)展”誤區(qū)和觀念錯(cuò)位，是消除高職教育發(fā)展危機(jī)和實(shí)現(xiàn)時(shí)代轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，這也是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的規(guī)律所決定的。

(一)人類教育發(fā)展轉(zhuǎn)折點(diǎn)與職業(yè)教育之興起

中國(guó)高職教育發(fā)展中的危機(jī)，不僅是走向未來進(jìn)程中新舊體制的碰撞和中國(guó)社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物，也根源于歷史過程之中。從歷史上看，人類教育發(fā)展有兩個(gè)重大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。研究這兩個(gè)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是我們把握現(xiàn)在高等教育發(fā)展規(guī)律，定位高職教育發(fā)展模式的關(guān)鍵。

第一轉(zhuǎn)折點(diǎn)：從原始和諧教育轉(zhuǎn)向抑制技藝的人文傳統(tǒng)教育

原始教育是一種低水平的生存性技藝教育，生存與技藝協(xié)調(diào)，與人類生存實(shí)踐緊密結(jié)合，為人生存發(fā)展服務(wù)，隨著技術(shù)的提高和文化的發(fā)展，需要專門學(xué)習(xí)才能掌握，因此產(chǎn)生了學(xué)校。創(chuàng)辦學(xué)校本意是要更好地傳授生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)社會(huì)，但這一高水平教育一出現(xiàn)就被占有資源的少數(shù)統(tǒng)治階級(jí)所壟斷，發(fā)展為以古典人文為內(nèi)容、學(xué)術(shù)性為特征、培養(yǎng)統(tǒng)治術(shù)(做官)為目的的傳統(tǒng)封建教育。這種教育以古典人文學(xué)科為主，注重人文知識(shí)的傳授和研究，把訓(xùn)詁考據(jù)作為學(xué)術(shù)的基本形態(tài)，重視反省思辨的研究方式，反對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用性知識(shí)，反對(duì)與生產(chǎn)相結(jié)合，斥技術(shù)和技藝為不登大學(xué)大雅之堂的雕蟲小技，把學(xué)校這種高水平的正規(guī)教育變?yōu)橛虚e階層服務(wù)的工具，而傳授生產(chǎn)技術(shù)依然通過口耳相傳的原始方式進(jìn)行，致使社會(huì)發(fā)展緩慢。

第二轉(zhuǎn)折點(diǎn)：從古典人文教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代科技教育

自文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)和新教改革特別是工業(yè)革命后，生產(chǎn)性質(zhì)發(fā)生質(zhì)變，在大生產(chǎn)需要受過技術(shù)教育的生產(chǎn)者推動(dòng)下，產(chǎn)生了以科學(xué)技術(shù)為內(nèi)容、應(yīng)用性為特征、培養(yǎng)生產(chǎn)技能和生產(chǎn)者為目的的現(xiàn)代教育。大生產(chǎn)使科技進(jìn)入學(xué)校，但受到古典人文教育的激烈對(duì)抗，于是便以另一種教育——職業(yè)技術(shù)教育的方式來滿足工業(yè)化的要求。歷史證明，凡高職發(fā)展快，教育與生產(chǎn)結(jié)合好的國(guó)家發(fā)展就快，反之亦然。當(dāng)然，也由此開始了古典人文教育與現(xiàn)代科技教育的長(zhǎng)期對(duì)抗和緊張。

現(xiàn)代意義上的大學(xué)始于12世紀(jì)，一直由人文學(xué)科統(tǒng)治教壇，18世紀(jì)工業(yè)革命后科學(xué)進(jìn)入大學(xué)，與人文產(chǎn)生激烈對(duì)抗④，引發(fā)了現(xiàn)代大學(xué)的四大對(duì)抗或緊張：一是人文與科學(xué)的對(duì)抗或緊張，二是教學(xué)與研究的對(duì)抗或緊張，三是學(xué)術(shù)與應(yīng)用的對(duì)抗或緊張，四是精英與大眾的對(duì)抗或緊張。在這其中，核心是人文與科學(xué)之爭(zhēng)，先是人文扼殺科學(xué)，排斥科學(xué)；爾后科學(xué)的實(shí)用性迅速發(fā)展沖擊人文進(jìn)而壓制人文，使人文科學(xué)化。社會(huì)學(xué)家說，過去是科學(xué)在世界之中，現(xiàn)在是世界在科學(xué)之中。在人文與科學(xué)的對(duì)立下，不僅人文走向極端，科學(xué)也被妖魔化，一方面科學(xué)在取得優(yōu)勢(shì)后膨脹為科學(xué)主義，加劇了大學(xué)教育的割裂；另一方面科學(xué)又在人文沖擊下按社會(huì)發(fā)展不斷分離下游層次以避免自身被人文沖擊，把高職教育作為技藝性教育從科學(xué)教育中分離出來，使高等教育中形成技藝、科學(xué)與人文等層次和類型院校的對(duì)立。

(二)兩種教育發(fā)展路向與高職教育發(fā)展分析

在工業(yè)化推動(dòng)下，特別是隨著高科技發(fā)展對(duì)社會(huì)和對(duì)人發(fā)展提出新要求以及市場(chǎng)的關(guān)鍵性推動(dòng)，迫使這兩種高等教育觀開始正視社會(huì)需要，也由此迫使教育上人文與科學(xué)在對(duì)抗中逐步走向融合?？疾爝@一演進(jìn)的歷史進(jìn)程，向我們展示了兩條發(fā)展基本路向。

第一條為古典人文演進(jìn)路向：從原始形態(tài)的人文與技術(shù)結(jié)合→階級(jí)社會(huì)后分離為人文獨(dú)統(tǒng)和人文主義，為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)→工業(yè)革命后迫使人文高校或高校中人文獨(dú)統(tǒng)融入科學(xué)、技術(shù)→高科技發(fā)展下大學(xué)在人文基礎(chǔ)上融合科技建立起服務(wù)社會(huì)和生產(chǎn)的學(xué)術(shù)體系。

第二條為科技教育演進(jìn)路向：文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)后科技發(fā)展由小至強(qiáng)→科技與人文對(duì)抗，人文主義壓制科學(xué)→科學(xué)在社會(huì)需要下迅速發(fā)展反擊人文，并膨脹為科學(xué)主義→二戰(zhàn)后在高科技發(fā)展對(duì)人提出的新要求下，迫使科學(xué)中不斷融入人文→在信息化及高新技術(shù)推動(dòng)下，形成應(yīng)用型的學(xué)術(shù)性學(xué)科，在科學(xué)、技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)上建立起新的人文學(xué)術(shù)體系。

盡管歷史演進(jìn)和不同學(xué)校發(fā)展模式可能千變?nèi)f化，但是教育發(fā)展的這兩條路向演進(jìn)的最終目的必然一致。人文學(xué)術(shù)體系要吸收科學(xué)，走向應(yīng)用，服務(wù)社會(huì)，是一種對(duì)古典人文學(xué)術(shù)改造的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)術(shù)本身不會(huì)消失而反將會(huì)獲得高水平的新生?？萍紝W(xué)科在科技水平日益提高下要吸收人文，走向高層次的有學(xué)術(shù)性的應(yīng)用，以更強(qiáng)有力的方式服務(wù)生產(chǎn)，推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。兩者盡管實(shí)現(xiàn)過程有重大區(qū)別，但最終目的卻將異曲同工。因此，中國(guó)高職教育人文與技術(shù)的融合不是簡(jiǎn)單地加進(jìn)一些人文的東西，而是發(fā)展模式歷史轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物。

(三)中國(guó)高職發(fā)展方向定位及模式選擇

中國(guó)高職教育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)從上述考察中得到相應(yīng)的啟示。首先，應(yīng)當(dāng)明確職業(yè)技術(shù)教育不是另類教育，而為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所必需，是在傳統(tǒng)教育不適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)發(fā)展的狹縫中生長(zhǎng)起來的新的重要教育形式。職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)明確自身的歷史重任，不僅在于滿足社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的要求，而且也要擔(dān)負(fù)起改造傳統(tǒng)教育的歷史使命。

其次，高職教育發(fā)展必須堅(jiān)定地遵循為生產(chǎn)服務(wù)的現(xiàn)代教育發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持重視技術(shù)、技能及應(yīng)用性的基本特性。分析工業(yè)革命后200多年來國(guó)際上形成英、法、德、美、日、韓及印度等現(xiàn)代國(guó)家發(fā)展模式，會(huì)看到三大重要特征：第一，重視教育和實(shí)行現(xiàn)代教育改革，走出培養(yǎng)學(xué)究和注重功名的傳統(tǒng)教育模式，創(chuàng)辦職業(yè)技術(shù)院校，培養(yǎng)技術(shù)型人才，是啟動(dòng)和快速推進(jìn)工業(yè)化的動(dòng)力。英國(guó)工業(yè)革命得益于延續(xù)了近200年的民眾識(shí)字運(yùn)動(dòng)，以及創(chuàng)辦開設(shè)技術(shù)課程的私校、推行類似職教的學(xué)徒制和各種學(xué)會(huì)科普工作，培養(yǎng)了大批技術(shù)精湛的工匠和技術(shù)人才，使當(dāng)時(shí)英國(guó)出現(xiàn)了科技發(fā)明創(chuàng)造熱潮。法國(guó)拿破侖稱帝后關(guān)閉了傳統(tǒng)的巴黎大學(xué)，創(chuàng)辦各種?？茖W(xué)校，培養(yǎng)了大批科技應(yīng)用性人才，為法國(guó)橫掃歐洲各封建帝國(guó)立下了汗馬功勞。第二，創(chuàng)辦職業(yè)技術(shù)教育特別是高職教育水平之高低就成為并決定這個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)工業(yè)化的水平，技術(shù)應(yīng)用型人才的多少及水平高低，決定了這些國(guó)家工業(yè)化能走多遠(yuǎn)。英國(guó)僅靠工人講習(xí)所使19世紀(jì)后期工業(yè)化受挫，德國(guó)在創(chuàng)辦柏林大學(xué)時(shí)把創(chuàng)辦每區(qū)一所工業(yè)學(xué)校的職教網(wǎng)并隨工業(yè)化發(fā)展升格為工業(yè)學(xué)院、工科大學(xué)，賦予博士學(xué)位授予權(quán)，使德國(guó)自19世紀(jì)中期起在主要科技領(lǐng)域中的發(fā)明比全世界各國(guó)的總和還多，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)起飛，30年間趕超英法而成為歐洲強(qiáng)國(guó)。⑤美國(guó)1864年南北戰(zhàn)爭(zhēng)后，首創(chuàng)工學(xué)院、農(nóng)學(xué)院和社區(qū)學(xué)院，大力發(fā)展高職教育，培養(yǎng)大批高水平的應(yīng)用性人才，使美國(guó)以更快的速度實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，30年工業(yè)產(chǎn)值連增三倍，成為世界首富。第三，確立發(fā)展高職教育的戰(zhàn)略地位，高職教育引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略方針。哪些國(guó)家教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)的水平高，發(fā)展就快。如德國(guó)在耶拿普法戰(zhàn)爭(zhēng)慘敗后推進(jìn)政體、軍事和教育三大改革，教育以更高的水平服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而獲得巨大成功。美國(guó)19世紀(jì)后期推行四大教育創(chuàng)新，確立了以更高水平的教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的崛起。印度則以高等職業(yè)技術(shù)教育為先導(dǎo)，高科技與高職教育結(jié)合帶動(dòng)新產(chǎn)業(yè)新經(jīng)濟(jì)的崛起，成為落后國(guó)家實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的典型。

再次，高職教育應(yīng)堅(jiān)持走科技與應(yīng)用融合人文，從而提升應(yīng)用性學(xué)術(shù)，以此為基礎(chǔ)努力發(fā)展新學(xué)術(shù)、新人文、新科技的發(fā)展道路。不應(yīng)當(dāng)重復(fù)傳統(tǒng)高校發(fā)展的道路，簡(jiǎn)單地套用普通高等教育院校的發(fā)展模式。

三、創(chuàng)建未來中國(guó)高職教育發(fā)展模式的核心內(nèi)涵

(一)強(qiáng)化技藝與科技與人文融合的高職教育發(fā)展策略

承上所論，中國(guó)高職要克服時(shí)展的各種內(nèi)在危機(jī)，解決目前的困境，就必須致力于建構(gòu)一個(gè)在技藝教育基礎(chǔ)上依社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求不斷提升科學(xué)研究和增強(qiáng)新人文素養(yǎng)的現(xiàn)代高職教育發(fā)展模式。只有這樣，才可能遵循現(xiàn)代教育發(fā)展規(guī)律辦高職，發(fā)展人文，提升高職教育的學(xué)術(shù)水平，走一條真正使中國(guó)高等教育達(dá)致既大又強(qiáng)，同時(shí)又能真正創(chuàng)建中國(guó)高職教育發(fā)展模式的道路。其中，中國(guó)高職教育要重視三個(gè)方面的工作。

1、堅(jiān)持社會(huì)功效觀來推進(jìn)高職教育人文發(fā)展

首先，必須堅(jiān)持高職教育是社會(huì)現(xiàn)代化動(dòng)力的社會(huì)功效觀，依據(jù)教育服務(wù)生產(chǎn)發(fā)展來推進(jìn)技藝教育、發(fā)展科研和建構(gòu)符合生產(chǎn)發(fā)展的新人文，不是簡(jiǎn)單地講幾句古文，背幾首古詩。比較教育學(xué)家康奈爾研究世界現(xiàn)代化進(jìn)程后認(rèn)為，工業(yè)化以來世界發(fā)展迅速，其根本動(dòng)力是人類推動(dòng)了教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)變，而現(xiàn)代教育覺醒的關(guān)鍵標(biāo)志在于注重社會(huì)功效，為社會(huì)、為生產(chǎn)發(fā)展服務(wù)。⑥世界現(xiàn)代化經(jīng)驗(yàn)表明，職教是引發(fā)工業(yè)革命、推進(jìn)現(xiàn)代化的本質(zhì)動(dòng)力，是國(guó)家現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，高職的人文發(fā)展只能也必須是以技藝為基礎(chǔ)的，只有在堅(jiān)持職業(yè)技術(shù)教育、加強(qiáng)其技藝性、應(yīng)用性的基礎(chǔ)上推進(jìn)和建構(gòu)技術(shù)與人文的融合，從而使技藝教育得到加強(qiáng)和完善，才能有真正的人文發(fā)展，才可能使高職成為現(xiàn)代化的主力軍，也才能真正建構(gòu)起現(xiàn)代高等職教模式。

2、通識(shí)教育是高職院校推進(jìn)技藝與人文與科技融合的重要形式

通識(shí)教育注重人文素養(yǎng)教育，20世紀(jì)迅速興起并受到世界高等教育的重視。“通識(shí)教育，顧名思義，是一種關(guān)于進(jìn)行普遍意義的人生教育，目的是使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展?！雹咄ㄗR(shí)教育是中國(guó)高職院校推進(jìn)人文與科技融合，開展人文素養(yǎng)教育的重要形式。香港中文大學(xué)在每年的學(xué)校概況前言中都赫然寫道：“通識(shí)教育課程旨在推行均衡教育，以擴(kuò)展學(xué)生之視野，培養(yǎng)其抽象與綜合思考之能力，使其在瞬息變化之現(xiàn)代社會(huì)中，能內(nèi)省外顧，高瞻遠(yuǎn)矚。通識(shí)教育為大學(xué)整體教育之重要部分”。⑧首先，通識(shí)教育是實(shí)踐科技與人文融合的重要教育理念，也是一種倡導(dǎo)科學(xué)與人文融合的現(xiàn)代教育精神，一種在學(xué)習(xí)技術(shù)、發(fā)展技能中滲透著人文精神的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中享用到人類的全部情感、智慧、成功、快樂和對(duì)未來的展望。其次，通識(shí)教育是高職教育實(shí)踐人文與科學(xué)相融的教育方式。一是開設(shè)相關(guān)專業(yè)、科系及研究機(jī)構(gòu)，既可積聚相關(guān)專業(yè)人才，又能對(duì)相關(guān)人文領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)的研究。如香港中文大學(xué)的中國(guó)文化研究所，香港嶺南大學(xué)的文化研究專業(yè)、臺(tái)灣的通識(shí)教育研究會(huì)等。二是設(shè)置相關(guān)課程、講座和人文環(huán)境，如哈佛大學(xué)等都設(shè)立通識(shí)教育講座，一些高職院校針對(duì)學(xué)生需要開設(shè)如服裝文化、藝術(shù)欣賞以及國(guó)學(xué)論壇等。三是全面倡導(dǎo)人文交融的學(xué)校文化。

3、推進(jìn)全人教育是培養(yǎng)新時(shí)代人才的根本

隨著科技日益發(fā)展，技術(shù)將在加劇分化的同時(shí)更加強(qiáng)化綜合，要求生產(chǎn)者在掌握高科技的同時(shí)也要具備越來越高的文化素質(zhì)，但人文發(fā)展不是背古書，而是要求高職院校要按服務(wù)社會(huì)原則來重新闡釋和設(shè)計(jì)人文內(nèi)涵，定義全人發(fā)展理念；以此為基礎(chǔ)，全面整合人文與科學(xué)、科研與教學(xué)、學(xué)術(shù)與應(yīng)用的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)立科技與人文兼融的高職文化，培養(yǎng)職業(yè)技能突出、人格健全、品德高尚的，又有人文素質(zhì)和科學(xué)創(chuàng)新精神的時(shí)代新人。這是中國(guó)高職能否引領(lǐng)中國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。高職人文發(fā)展必須參與推進(jìn)技藝性與科技性與學(xué)術(shù)性教育融合的實(shí)踐，其關(guān)鍵指標(biāo)是在于培養(yǎng)出高素養(yǎng)、高技藝的一代和諧發(fā)展的新人。⑨

(二)走從應(yīng)用到研發(fā)到應(yīng)用性學(xué)術(shù)的新高職教育發(fā)展道路

探索中國(guó)高職教育的發(fā)展道路，實(shí)際上就是要回答中國(guó)高職教育當(dāng)前面臨的三個(gè)重要問題，一是高職教育能否辦名校？二是高職教育要不要搞科技研究，要不要重視學(xué)術(shù)性？三是高職院校能否隨著發(fā)展不斷升格？對(duì)此，中國(guó)高職教育必須應(yīng)對(duì)技藝與學(xué)術(shù)發(fā)展，包括人文發(fā)展找到一條符合高教發(fā)展規(guī)律的實(shí)踐形式。

1、引導(dǎo)高職院校走向名校之路

國(guó)際高職教育經(jīng)驗(yàn)表明，高職可以發(fā)展名校，但只有堅(jiān)持其技藝性和應(yīng)用性的教育方向，才能成功走向名校，而不是中國(guó)目前一些高職院校硬套普通本科院校強(qiáng)化學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的做法。實(shí)踐證明，高職院校必須走出一條與傳統(tǒng)普通院校不同的發(fā)展道路。

從德國(guó)雙元制、美國(guó)生涯教育、日本企業(yè)內(nèi)教育以及新近崛起的澳大利亞高職發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)中可以看到，中國(guó)高職應(yīng)當(dāng)走從應(yīng)用到研發(fā)再到應(yīng)用性學(xué)術(shù)的新發(fā)展道路，是引導(dǎo)中國(guó)高職院校走向名校之路，這也是高職院校堅(jiān)持技藝性的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)學(xué)科性、“學(xué)術(shù)性”和施行技術(shù)與人文融合的發(fā)展進(jìn)程。中國(guó)高職院校在推進(jìn)這條道路的兩大要?jiǎng)?wù)：一是堅(jiān)持技藝性，以此統(tǒng)合和發(fā)展“技藝的學(xué)術(shù)”；一是創(chuàng)建一個(gè)與這一發(fā)展道路相一致并具有促進(jìn)其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)功能的人文體系。換句話說，技術(shù)或技藝是科學(xué)產(chǎn)業(yè)化的靈魂，沒有技藝就不需要高職，但高職不隨生產(chǎn)技術(shù)提高不斷把學(xué)術(shù)注入技藝，提升技藝水平，就不能適應(yīng)新工藝、新技術(shù)的發(fā)展；而高水平技藝是人文和技術(shù)的融合體，不營(yíng)造一種有利技藝發(fā)展從而引導(dǎo)高職走向名校的人文，高技術(shù)人才就無從成長(zhǎng)，高職名校就無以產(chǎn)生。中國(guó)高教改革的總趨勢(shì)是，不斷推進(jìn)從服務(wù)有閑階層的古典學(xué)術(shù)型高校轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)生產(chǎn)的學(xué)術(shù)性高校；而高職院校則注重轉(zhuǎn)變追求文憑和功名的教育模式的同時(shí)，還必須從應(yīng)用某一技術(shù)的技藝性高校，走向應(yīng)用與研發(fā)兼具的技術(shù)性高校，再向?qū)W術(shù)性應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展。這其中最突出的就是高職新人文的勃興，它經(jīng)歷一條從服務(wù)應(yīng)用到服務(wù)研發(fā)再到服務(wù)應(yīng)用性學(xué)術(shù)的新高職人文教育發(fā)展之路的同時(shí)，不斷為高職走向名校注入科學(xué)和研究，從中生成名校之名，也正是在這一過程中，高職才能被注入作為高等教育的內(nèi)涵，具備走向名校的基礎(chǔ)。

2、開辟高職教育新學(xué)術(shù)性發(fā)展之路

由于近年高校擴(kuò)招和大學(xué)畢業(yè)生高失業(yè)率，中國(guó)大學(xué)那種注重訓(xùn)詁考據(jù)型學(xué)術(shù)性研究傳統(tǒng)開始受到打擊，2005年國(guó)家出臺(tái)鼓勵(lì)發(fā)展職業(yè)教育政策，為建立現(xiàn)代高職觀有重大作用。首先是認(rèn)可高職教育是現(xiàn)代化先鋒，對(duì)高職的生產(chǎn)力特性有了新的理解；其次是加大發(fā)展技藝性教育的力度，這將必然產(chǎn)生與人文教育相融合的需要并促使研發(fā)的興起，使原先純粹技藝變?yōu)檠邪l(fā)與應(yīng)用的綜合體；而由于研發(fā)力度的加強(qiáng)，應(yīng)用性學(xué)術(shù)研究得到了發(fā)展，這又反過來加速高職技藝提升和人文發(fā)展的進(jìn)程。

3、推動(dòng)高職院校不斷發(fā)展升格之路

中國(guó)現(xiàn)行高考制度在不斷加深傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性的對(duì)立，使學(xué)術(shù)性變成學(xué)究，應(yīng)用性化成很短視的“有用”，職校成為高考的收容站。這些都是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。高職作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最緊密結(jié)合體，必須保持最有活力的運(yùn)作機(jī)制，才能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)多樣性發(fā)展。因此，應(yīng)把市場(chǎng)機(jī)制引入高職教育，按自由、公平、開放的規(guī)則競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展，創(chuàng)立優(yōu)勢(shì)，形成特色，通過全面優(yōu)化資源，按市場(chǎng)需要對(duì)不同高職升格或關(guān)停并轉(zhuǎn)，鼓勵(lì)發(fā)展各種形式的高職院校，如兩年制、三年制等，有條件也可申報(bào)建立四年制本科層次高職院校。只有這樣，才能打破學(xué)術(shù)與應(yīng)用間的對(duì)立，發(fā)展市場(chǎng)運(yùn)作下的高職人文體系。⑩

(三)全面實(shí)踐科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)代高職教育理念

現(xiàn)代高職教育發(fā)展的重要內(nèi)涵之一是實(shí)踐新高職科學(xué)發(fā)展觀，其中最突出的是強(qiáng)化技藝性、重視全面和諧、互動(dòng)及可持續(xù)發(fā)展等，使高職融入高教發(fā)展整體的過程中來優(yōu)化高職教育，使高職與高教的各部分、各要素、各功能得到整合及協(xié)調(diào)互動(dòng)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)更具長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的最佳發(fā)展。(11)

1、在技藝性下建構(gòu)高職與高教的整體最優(yōu)教育功能

高職教育是高教系統(tǒng)中的一個(gè)重要部分，需要協(xié)調(diào)各種高校作用和功能，消除傳統(tǒng)人文大學(xué)與新興科技型高校對(duì)峙的負(fù)面影響。但是，實(shí)踐證明只有在強(qiáng)化高職技藝性前提下，才能實(shí)現(xiàn)真正有效的協(xié)調(diào)。加強(qiáng)技藝性發(fā)展是遵循現(xiàn)代教育規(guī)律對(duì)高職教育的要求，既是高職教育真正實(shí)現(xiàn)人文與科學(xué)融合的基礎(chǔ)，也是促使以往古典人文類與科技類高教從相對(duì)立中轉(zhuǎn)向協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)術(shù)性學(xué)科與應(yīng)用性學(xué)科相互滲透融合，全面整合高教中的教學(xué)、科研、育人、服務(wù)社會(huì)等多種功能，形成不同類型高校交融互動(dòng)的根本坐標(biāo)。

2、在實(shí)用性下創(chuàng)建全面和諧發(fā)展的高職教育體系

依據(jù)國(guó)際職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)應(yīng)重視高職教育與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的直接性、實(shí)用性特點(diǎn)，發(fā)揮高職酵化研究型大學(xué)科技成果并推向產(chǎn)業(yè)使之變?yōu)樯a(chǎn)力從而又進(jìn)一步引發(fā)更高水平社會(huì)需要的中轉(zhuǎn)站的作用。一是高職發(fā)展必須與中國(guó)特定發(fā)展水平相適應(yīng)，在全球視野下把握當(dāng)前發(fā)展的需要；二是把高職專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技能發(fā)展相結(jié)合，按最大功效設(shè)計(jì)課程和教育目標(biāo)；三是把高職作為協(xié)調(diào)社會(huì)發(fā)展需要和解決產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型勞力技能發(fā)展的重要形式，把中國(guó)人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)槿丝趦?yōu)勢(shì)，全國(guó)提升勞力技能素質(zhì)，降低失業(yè)率和提升產(chǎn)品質(zhì)量。

3、在服務(wù)性下創(chuàng)新高職精英教育理念

中國(guó)高職在走向名校進(jìn)程中，必然要致力創(chuàng)新精英教育新理念。首先，從歐美等國(guó)發(fā)展可見，在一個(gè)國(guó)家高教大眾化過程中，幾乎都是從初期依靠傳統(tǒng)大學(xué)為主，隨著大眾化的推進(jìn)，其重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向以發(fā)展高職教育、培養(yǎng)應(yīng)用性精英作為實(shí)施大眾化任務(wù)的主力軍?？茖W(xué)發(fā)展觀下的中國(guó)高教應(yīng)當(dāng)是研究型大學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英與高職教育培養(yǎng)應(yīng)用性精英相互動(dòng)，面向大眾、為大眾服務(wù)和發(fā)展精英教育目標(biāo)相一致的高職教育體系。

可見，中國(guó)發(fā)展高職教育關(guān)系到高等教育的整體發(fā)展，因此，糾正單純“學(xué)術(shù)性”的高教政策和發(fā)展定位，以全面發(fā)展觀推進(jìn)高職教育發(fā)展，強(qiáng)化應(yīng)用技藝性教育，創(chuàng)新精英教育概念，發(fā)揮高職推進(jìn)高教大眾化，在承擔(dān)國(guó)家普及高等教育重任中拱起中國(guó)高尖端科技和基礎(chǔ)研究的塔尖。離開高職教育的大發(fā)展，不僅不會(huì)有中國(guó)的現(xiàn)代化，也不會(huì)有強(qiáng)大的高等教育和一流大學(xué)。

注釋：

①中國(guó)高校在校生2004年已超過2000萬，為世界第一。1998年全日制高校招生108萬，2004年達(dá)420萬，毛入學(xué)率19％以上。全國(guó)有高校1683所，舉辦高職教育的五類院校1374所，在校生781萬人，占本?？粕倲?shù)的53.4％。引自《北京青年報(bào)》2004年12月4日。

②國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)：《2006年就業(yè)面臨的問題及政策建議》，載《教育文摘周報(bào)》2006年2月。

③“人民大學(xué)校長(zhǎng)紀(jì)寶成：‘高校專業(yè)設(shè)置雷同’”[N].中國(guó)青年報(bào)，2004-10-29.

④19世紀(jì)大學(xué)中社會(huì)科學(xué)發(fā)展了起來，二戰(zhàn)后商科也進(jìn)入大學(xué)。因此，現(xiàn)代大學(xué)中，人文、科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及商學(xué)是最主要的學(xué)科，各據(jù)其位。

⑤馮增俊.教育創(chuàng)新與民族創(chuàng)新精神[M].福州：福建教育出版社，2002.

⑥[澳]康奈爾.二十世紀(jì)世界教育史[M].北京：人民教育出版社，1992.

⑦馮增俊.走向新紀(jì)元的粵港澳臺(tái)教育[M].北京：人民教育出版社，2003.

⑧香港中文大學(xué).香港中文大學(xué)概況(1994-1995)[A].香港：香港中文大學(xué)事務(wù)處，1994.

⑨顧明遠(yuǎn).中國(guó)教育的文化基礎(chǔ)[M].太原：山西教育出版社，2004.第二章。

⑩張建新.英國(guó)高等教育從二元制到一元制變遷的研究[S].北京：北京大學(xué)教育學(xué)院博士學(xué)位論文，2004.RobertF.ArnoveandCarlosAlbertoTorres,ComparativeEducation:TheDialecticoftheGlobalandtheLocal.(secondedition)Rowman&LittefieldPublishers,inc2003,p.204.

(11)石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.