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縱觀當(dāng)前學(xué)校管理的實(shí)際，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)校比較注重管理的科學(xué)化，強(qiáng)調(diào)制定完善、嚴(yán)密的規(guī)章制度(范文)，強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià)。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，教師的積極性并未隨規(guī)章制度(范文)的完善而提高，教師的水平也未能因課題、論文等定量的增加而提高。不少的學(xué)校管理者只相信嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)、周密的計(jì)劃方案、嚴(yán)格的規(guī)章制度(范文)和明確的責(zé)任分工，將此作為學(xué)校的全部本質(zhì)屬性，進(jìn)而機(jī)械地將各項(xiàng)考核納入學(xué)校的各項(xiàng)管理當(dāng)中，因此學(xué)校管理的效能也大打折扣。在學(xué)校管理實(shí)踐中，除了理性、科學(xué)之外，還有大量的非理性因素—社會(huì)文化、人的精神在發(fā)揮作用。

隨著社會(huì)的發(fā)展，教師、學(xué)生變得越來(lái)越有“主見(jiàn)”，越來(lái)越有“個(gè)性”，“自我實(shí)現(xiàn)”的傾向正在迅速擴(kuò)展，因而也越來(lái)越難控制。規(guī)章制度(范文)的管理只能解決“不可這樣做”，而不能解決“如何做得更好”的問(wèn)題。學(xué)校教育和管理囿于科學(xué)的目的而忽略了人性化及其教育、管理，因而在管理目的、過(guò)程、內(nèi)容、方法等方面暴露了許多局限性。這種管理的現(xiàn)狀顯然難于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。在當(dāng)前以至未來(lái)的學(xué)校管理中，人性化管理將成為管理創(chuàng)新的突破口和提高管理效能的新的生長(zhǎng)點(diǎn)?！爱?dāng)局者迷，旁觀者清。”作為學(xué)校管理中的一員，在此獻(xiàn)上自己的一點(diǎn)拙見(jiàn)。學(xué)校人性化管理應(yīng)體現(xiàn)出以下的特點(diǎn)：

、樹(shù)立“以師為本”的管理思想。

996年，國(guó)際世紀(jì)教育委員會(huì)提出一份報(bào)告，即《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，強(qiáng)調(diào)要把人作為發(fā)展中心，“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)”這種教育新概念，“應(yīng)該使每個(gè)人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力，也應(yīng)有助于挖掘出隱藏在我們每個(gè)人身上的財(cái)富”。在學(xué)校管理中，最重要的管理理念就是堅(jiān)持“以人為本”。堅(jiān)持“以人為本”就是堅(jiān)持人的自然屬性、社會(huì)屬性、精神屬性的辨證統(tǒng)一，這是我們從事學(xué)校管理工作時(shí)，當(dāng)樹(shù)立的一種教育管理哲學(xué)。在學(xué)校管理的所有要素中，而教師管理是第一要素。因此，學(xué)校管理者應(yīng)該樹(shù)立“教師第一”，在“以人為本”中樹(shù)立“以教師為本”的管理思想，是學(xué)校在人性化管理中最重要也是最基本的理念。

從學(xué)校管理理論來(lái)講，管理者和教職工之間固然存在著哲學(xué)意義上的主客體關(guān)系，從而體現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)和服從的關(guān)系，但這決不是“老板”與“下屬”的關(guān)系。由于學(xué)校管理系統(tǒng)的目的性和層次性的自身特點(diǎn)，使學(xué)校管理系統(tǒng)內(nèi)的所有個(gè)體都具有管理、被管理和自我管理三種狀態(tài)。教師也具有被管理者和管理者的雙重角色，但教師們有較強(qiáng)的自主性傾向，因此，在現(xiàn)代學(xué)校管理中更應(yīng)凸現(xiàn)其管理者的身份，體現(xiàn)出其成為學(xué)校的“主人”，而不是被人役使的“打工仔”。

樹(shù)立“以師為本”的思想，其實(shí)質(zhì)就是要重視教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展。

“以師為本”就是要讓教師在學(xué)校事務(wù)中體現(xiàn)出主人翁的地位，通過(guò)各種方式和渠道參與學(xué)校的管理。這一方面不僅可以激發(fā)教師的主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感，而且能激發(fā)其主動(dòng)精神和創(chuàng)造意識(shí)，提高教師的自我價(jià)值感，增強(qiáng)其工作效率；另一方面由于教職工參與學(xué)校管理，增加了學(xué)校管理的透明度與可信度，使全體教職工對(duì)學(xué)校的管理更具信任感和歸屬感，使學(xué)校與教職工形成一個(gè)整體，使每個(gè)教職工明確到個(gè)人的成長(zhǎng)、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)的發(fā)展是密切相關(guān)的，提高教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感。

、營(yíng)造一個(gè)互相尊重的環(huán)境。

營(yíng)造一個(gè)互相尊重的環(huán)境，這是充分發(fā)揮學(xué)校人性化管理的必要條件。在以權(quán)力與服從為主要管理方式的學(xué)校制度(范文)管理中，教師得不到精神上的尊重，工作中只能是被動(dòng)的服從，難于發(fā)揮主人翁的作用，也不可能真正發(fā)揮出創(chuàng)造性。試想一下：在一個(gè)人格得不到尊重、工作得不到認(rèn)可、合理的需求得不到滿足的環(huán)境中，其心情怎能舒暢，其創(chuàng)造激情、創(chuàng)造性從何而來(lái)？感情因素對(duì)人行為的影響是以共識(shí)和情感為基礎(chǔ)的，在這個(gè)基礎(chǔ)上營(yíng)造一個(gè)平等、團(tuán)結(jié)、尊重的組織氛圍，這對(duì)于主體意識(shí)突出的教師們，將具有極大的感召力。

在現(xiàn)代管理中，關(guān)心、愛(ài)護(hù)員工是最起碼的要求，但僅有關(guān)心愛(ài)護(hù)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)代管理中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)管理者對(duì)員工的尊重。

“士為知己者死”這充分強(qiáng)調(diào)了彼此尊重、相互信任的心理力量是何其強(qiáng)大。對(duì)教師的尊重與信任是調(diào)動(dòng)教師積極性的重要因素?！八梢暂d舟，也可以覆舟”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要十分明確，領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系在學(xué)校中，只是分工有所不同，每個(gè)人在人格上是平等的，尊重他人和為他人所尊重是相互融合、相互制約的。一個(gè)不懂得尊重他人的管理者，是不會(huì)得到被管理者的尊重。因此，學(xué)校管理者必須要學(xué)會(huì)尊重，尊重教師的人格、尊重教師的工作、尊重教師的合理需要。

在學(xué)校管理中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要努力營(yíng)造一個(gè)尊重的環(huán)境。首先，要建立良好的人際關(guān)系，使人與人之間感情融洽，人們心情舒暢，相互發(fā)生積極的影響。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要主動(dòng)與教師交往，做教師的知心朋友；也讓教師了解領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)心世界，彼此溝通，相互理解，從而成為知音。再次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予教師充分的信任，無(wú)需事必躬親，重要的是給學(xué)校的教師創(chuàng)造一個(gè)信任、和諧、寬松環(huán)境。這樣一來(lái)，學(xué)校中的教師就可以懷著一種快樂(lè)的心情為學(xué)校工作，從上而下的成員都做到自己管好自己，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的自動(dòng)化管理。

3、具有濃重的文化氣息，積淀深厚的文化底蘊(yùn)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：“實(shí)現(xiàn)發(fā)展的動(dòng)力實(shí)際上存在于文化之中，……文化是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的搖籃?！惫芾淼膶?shí)踐也表明，沒(méi)有建立健全規(guī)章制度(范文)、沒(méi)有合理的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)校的管理是不完善的管理，但學(xué)校管理僅有完善的規(guī)章制度(范文)、合理的組織結(jié)構(gòu)等也并非就能提高管理效率。由于社會(huì)的不斷發(fā)展，人被“物化”的現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重，其結(jié)果是必然導(dǎo)致人的價(jià)值的衰退和生存意義的喪失，限制、阻礙了人際間的正常交往、溝通和理解。人的主體價(jià)值被忽視了，人際的親情、友好互助的平等合作精神被淡化了，人對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)和個(gè)性的充分發(fā)展受到了制約。因此，在學(xué)校教育中很有必要、有責(zé)任改變這種“物化”現(xiàn)象，而要改變這種現(xiàn)象，就必須對(duì)學(xué)校管理重新定位，尋求管理上的突破。學(xué)校管理文化揭示了學(xué)校管理中最隱蔽最深層的因素，反映了學(xué)校成員的整體精神、共同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)聚力、向心力和持久力，保證學(xué)校行為的合理性，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展具有重要意義。不建立起學(xué)校的管理文化，學(xué)校管理改革與發(fā)展就只能在一種較低的層次徘徊。

因此，在學(xué)校的改革中充滿尊重、理解、溝通、信任等人文精神，營(yíng)造團(tuán)結(jié)、和諧、奉獻(xiàn)、進(jìn)取的工作氛圍，建立起寬松、高潔、清新、有人情味的校園文化，讓學(xué)校具有濃重的文化氣息，積淀深厚的文化底蘊(yùn)，這是學(xué)校人性化管理的最高層次。

學(xué)校管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在民主意識(shí)高度發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，人性化管理的作用將越來(lái)越明顯。但是，人性化管理也有其局限性。管理中注重人性的因素，但同時(shí)也存在著忽視甚至排斥科學(xué)管理的傾向。因此在現(xiàn)代學(xué)校管理中，應(yīng)該制度(范文)管理與人性化管理結(jié)合起來(lái)。可以說(shuō)，制度(范文)管理和人性化管理的相互融合，將是世紀(jì)學(xué)校管理科學(xué)發(fā)展的主旋律。