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前言：當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。教育在綜合國(guó)力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類(lèi)人才的質(zhì)量和數(shù)量，這對(duì)于培養(yǎng)二十一世紀(jì)的一代新人提出了更加迫切的要求。我國(guó)下正處在建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期。新中國(guó)成立50年來(lái)特別是改革開(kāi)放以來(lái)，教育事業(yè)的改革與發(fā)展取得了令人矚目的巨大成就。便面對(duì)新的形勢(shì)，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教育方法相對(duì)滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要。另外,在從中國(guó)教育內(nèi)部來(lái)看:至從78年全國(guó)灰復(fù)各種升學(xué)考試后，全國(guó)各地又掀起學(xué)習(xí)熱潮，各種學(xué)科都逐步同國(guó)際教育接軌，國(guó)際化的學(xué)科競(jìng)賽如春筍般的突起。為了急需人才，傳統(tǒng)式的應(yīng)試教育模式成了歷史的產(chǎn)物。學(xué)生基本都在“苦讀＋科舉”的惡性循環(huán)下讀書(shū)。單從各學(xué)科國(guó)際競(jìng)賽的試卷測(cè)試成績(jī)上看，中國(guó)學(xué)生都會(huì)捧回金杯為國(guó)爭(zhēng)光。但認(rèn)真分析喜訊的內(nèi)容時(shí)，不免又帶有遺憾，因?yàn)槿〉玫莫?jiǎng)杯都是在筆試中取得，根本沒(méi)有人是從動(dòng)手操作上拿過(guò)獎(jiǎng)杯。從國(guó)際上享有盛名的“諾貝爾”獎(jiǎng)，中國(guó)占有全球四分之一的人卻無(wú)一人是真正的中國(guó)人，（楊振寧）從而可以看出中國(guó)的教學(xué)在理論和實(shí)際操作中嚴(yán)重脫節(jié)。

1992年“國(guó)際教育進(jìn)展評(píng)價(jià)（IAEP）組織”對(duì)全球?qū)W識(shí)較好的地區(qū)中抽了21個(gè)國(guó)家和地區(qū)的13歲兒童數(shù)學(xué)作了統(tǒng)一檢測(cè)的成績(jī)上看，中國(guó)的分?jǐn)?shù)最高，名列第一位?？稍趹c賀之余，我們應(yīng)該看到：

1、中國(guó)小學(xué)生用比外國(guó)同齡學(xué)生多一倍甚至幾倍的時(shí)間演練數(shù)學(xué)，作業(yè)是全世界最多的，看電視是全世界最少的。加州大學(xué)的一名有威望的教授項(xiàng)武義曾問(wèn)：“我們的效率高嗎？用這么多的時(shí)間換取這點(diǎn)成績(jī)是否值得?！?/p>

2、中國(guó)筆試成績(jī)世界一流，可動(dòng)手能力的測(cè)試中（如測(cè)量、估算、畫(huà)圖）等基本上全敗。在IAEP測(cè)試中有動(dòng)手的測(cè)試，中國(guó)棄權(quán)不敢參加。

3、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)思維、形象思維脫節(jié)，中國(guó)學(xué)生想象力、觀察力的測(cè)試的21個(gè)國(guó)家和地區(qū)中列16位，處于中下水平。

4、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代必須具備“創(chuàng)新能力”，從測(cè)試題目上看中國(guó)學(xué)生好象很有能力，可在實(shí)際生活中與美國(guó)學(xué)生相比，中國(guó)學(xué)生遠(yuǎn)不如美國(guó)學(xué)生的知識(shí)面寬，創(chuàng)造力強(qiáng)，就拿一道簡(jiǎn)單題目來(lái)說(shuō)吧?！靶∶鞣N樹(shù)，每行種3棵，種4行要12棵，可現(xiàn)在只有9棵樹(shù)，要小明按上面的條件種樹(shù)，他能種出來(lái)嗎？”這道實(shí)際生活中常見(jiàn)的情況若用課本上的常規(guī)知識(shí)就適應(yīng)不了啦，也就沒(méi)有做到學(xué)以自用。

因此，中央教科所根據(jù)當(dāng)前的教育形勢(shì)和需要，提出了“創(chuàng)新教育”課題和計(jì)劃內(nèi)容，一下得到了全國(guó)各地響應(yīng)，認(rèn)為創(chuàng)新教育是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教育部部長(zhǎng)陳至立看了“創(chuàng)新教育計(jì)劃”后十分重視，親自三次接見(jiàn)過(guò)問(wèn)課題組組長(zhǎng)、中央教科所所長(zhǎng)閆立欽同志。并作了重要指示：一定要把它搞好，不能虎頭蛇尾，碰到什么問(wèn)題，教育部會(huì)盡量幫助解決。同志也在教育會(huì)議的多種場(chǎng)合指出：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。迎接未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。而創(chuàng)新關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。教育水平提高了，科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展才有后勁。我們要跟上世界科技進(jìn)步的步伐，必須千方百計(jì)地加快知識(shí)創(chuàng)新，不斷地創(chuàng)新，社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)才會(huì)不斷發(fā)展。為了盡快使“創(chuàng)新教育”課題得以實(shí)施，在1999年10月16---19日在廣東省召開(kāi)首屆“創(chuàng)新教育研究與實(shí)驗(yàn)”學(xué)術(shù)研討暨工作會(huì)。來(lái)自北京、廣東、江蘇、浙江、海南等20多個(gè)省市的代表參加此次會(huì)議。家教育部黨組副書(shū)記、副部長(zhǎng)呂福源出席會(huì)議并作了兩個(gè)半小時(shí)的講話。中央教科所所長(zhǎng)閆立欽就此項(xiàng)工作實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行部署。代表們還將創(chuàng)新教育的目標(biāo)、特征、實(shí)施途徑進(jìn)行研討。教育的改革事在必行，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力就要從現(xiàn)在開(kāi)始。我省根據(jù)全國(guó)教育工作會(huì)義精神，特申請(qǐng)成立“海南省中小學(xué)創(chuàng)新教育課題組”這項(xiàng)工作由省教科所牽頭，中小學(xué)各教研組專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)進(jìn)行各種學(xué)科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。接著，我省馬上于1999年10月24日在?？凇爸蟹ù髲B”召開(kāi)海南省“中小學(xué)創(chuàng)新教育體系構(gòu)建的研究與實(shí)驗(yàn)”課題開(kāi)題會(huì)，中央教科所所長(zhǎng)閆立欽、海南省教育廳副廳長(zhǎng)謝峰、海南省教科所所長(zhǎng)林澤龍、副所長(zhǎng)蔣墩杰、基礎(chǔ)教育處處長(zhǎng)石秀慧出席會(huì)議并各作了指示或講話。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的代表就此項(xiàng)工作互相交流，發(fā)表各學(xué)校的實(shí)際情況意見(jiàn)。另外，會(huì)議中還轉(zhuǎn)達(dá)了省副省長(zhǎng)王厚宏、符廳長(zhǎng)的意見(jiàn)。通過(guò)省教科所意見(jiàn)，決定海南省小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)點(diǎn)選定具有教學(xué)實(shí)力的農(nóng)墾一小、二小和儋州市那大四小三個(gè)點(diǎn)作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校參與這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究工作。

一、什么是創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是指培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人的教育。創(chuàng)新能力是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特的，有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)新能力可以看成是產(chǎn)生任何一種形式的、本質(zhì)上是其本人事先不知道的思維結(jié)果的能力。因此，學(xué)生的創(chuàng)新能力雖有先天的成份，但主要是后天養(yǎng)成的，而且完全可以通過(guò)知識(shí)、創(chuàng)新方法、技巧、策略等的傳授，以及在解決問(wèn)題的過(guò)程得以培養(yǎng)和訓(xùn)練。

創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育并不排斥，也不矛盾。創(chuàng)新能力是個(gè)體素質(zhì)中的核心素質(zhì)，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育中的最高形式?？梢哉f(shuō)是素質(zhì)教育包括創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的延伸與提高，是素質(zhì)教育的新境界。所以，當(dāng)前素質(zhì)教育的重點(diǎn)應(yīng)該放到創(chuàng)新教育上，積極探索創(chuàng)新教育的特點(diǎn)、規(guī)律、內(nèi)容、要求、方法，以促進(jìn)學(xué)生乃至整個(gè)中華民族素質(zhì)的提高。

二、創(chuàng)新教育的要求

1．改變傳統(tǒng)的教育觀。傳統(tǒng)的教育觀的基本特點(diǎn)是以知識(shí)的傳授為中心，由此形成了教師以教材和課堂講授為中心的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式、教學(xué)思路忽略學(xué)生的主體能動(dòng)性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。拿幾個(gè)實(shí)際例子來(lái)說(shuō)吧：1“5-3=？”這連4歲的小朋友都會(huì)做，可有些人講了一大堆道理：因?yàn)?是由兩部份組成（2和3），減去其中一部份（3），得到另一部份（2）。讓一年級(jí)小朋友如此說(shuō)理合適嗎？更何況，你怎么一下就想到5是由2和3組成的？2“12只雞蛋，平均分給4個(gè)人，每人幾只？”二年級(jí)同學(xué)幾乎全部都能很快得到答案。（比外國(guó)的孩子強(qiáng)多了）但老師隨及部了一個(gè)問(wèn)題：“這道題的實(shí)質(zhì)上是求什么？”學(xué)生們啞口無(wú)言，標(biāo)準(zhǔn)答案是：本題實(shí)質(zhì)上求把12平均分成4份，每一份是多少？所以用除法。這段話你會(huì)嗎？離開(kāi)小學(xué)的任何一個(gè)人都難以想出這個(gè)答案，包括數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)工作者。因此，改變傳統(tǒng)的教育觀是創(chuàng)新教育的重要前提。

2．創(chuàng)新教育有利于學(xué)生創(chuàng)新的環(huán)境。首先是創(chuàng)建的利于創(chuàng)新的課堂環(huán)境。這包括（1）建立活躍、寬松、民主、高效的課堂氣氛；（2）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課積極性，以發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性；（3）作出有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的評(píng)價(jià)。其次建立有利于學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)校環(huán)境。這要求學(xué)校的各種布置有利于學(xué)生感到自由和安全；有特定的學(xué)生活動(dòng)室以利于學(xué)生創(chuàng)新；有必備的設(shè)備供學(xué)生創(chuàng)新；同時(shí)學(xué)校的陳設(shè)還應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的想象等等。

3．尊重學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新精神。有研究表明，有創(chuàng)新力的兒童大多具備如下個(gè)性：富有責(zé)任感、感情豐富、有決心、勤奮、富有想象力、依賴(lài)性小、自行學(xué)習(xí)嘗試?yán)щy、興趣廣泛、獨(dú)立學(xué)習(xí)與生活、沉思而不盲從。

4．樹(shù)立多元的學(xué)生創(chuàng)新觀。學(xué)生的創(chuàng)新不僅表現(xiàn)在我們普遍關(guān)注的學(xué)術(shù)性和表演才能方面，而且廣泛地表現(xiàn)在非學(xué)術(shù)性和非表演性方面，如管理、組織、人際交往等等。樹(shù)立多元的創(chuàng)新觀，不僅是創(chuàng)新教育的要求，更是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

5.具備有創(chuàng)新型的校長(zhǎng)。實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵之一就是要有創(chuàng)新型的校長(zhǎng)。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)能夠創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，使學(xué)校管理有利于促進(jìn)教學(xué)，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能帶頭研究和解決創(chuàng)新性課題，帶動(dòng)教師創(chuàng)新性地工作，善于聽(tīng)取教師的新觀點(diǎn)和建議。

6．增養(yǎng)大批的創(chuàng)新型教師。所謂創(chuàng)新型教師就是善于吸取最新教育科研成果，將基運(yùn)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的的新教學(xué)方法的教師。創(chuàng)新型教師要具備如下條件：有創(chuàng)造能力；強(qiáng)烈的求知欲；敬業(yè)樂(lè)業(yè)；設(shè)法形成創(chuàng)新性的班級(jí)；創(chuàng)立民主、寬容、溫暖的班級(jí)氣氛；能與學(xué)生共同學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)以激發(fā)或促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新為主。

三、為什么要搞創(chuàng)新教育

江總書(shū)記在第三次全教會(huì)上再一次明確指出：國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家不斷發(fā)展的動(dòng)力。國(guó)家、民族的進(jìn)步要靠創(chuàng)新，創(chuàng)新的獲得有賴(lài)于有創(chuàng)新能力的人，有創(chuàng)新能力的人必須靠創(chuàng)新教育來(lái)培養(yǎng)。因此，國(guó)家、民族的進(jìn)步歸根到底必須依靠創(chuàng)新教育。同時(shí)，創(chuàng)新教育又是時(shí)代的要求，唯創(chuàng)新教育才能真正實(shí)現(xiàn)鄧小平同志提出的“三個(gè)面向”的教育宗旨，培養(yǎng)大量高素質(zhì)的人才，促進(jìn)國(guó)家與整個(gè)社會(huì)的全面進(jìn)步。面對(duì)著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)新的形勢(shì)，我們的教育思想、教育體制和結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容和方法，同社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的需要不相適應(yīng)的矛盾，已經(jīng)和正在日益露出來(lái)。學(xué)校在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。教育作為經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程，不僅要為現(xiàn)代化建設(shè)提供人才和智力儲(chǔ)備，而且要直接參與各方面的建設(shè)事業(yè)，為推動(dòng)各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)作貢獻(xiàn)。這就要求必須改革脫離社會(huì)實(shí)際的教育思想和教育模式，通過(guò)經(jīng)濟(jì)體制、科技體制和教育體制的配套改革，盡快建立教育與經(jīng)濟(jì)、科技密切結(jié)合的新機(jī)制。這就必須堅(jiān)決克服用“一個(gè)模子”來(lái)培養(yǎng)人才，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式。

四、怎樣理解創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育從多方面的歸納，可分為三個(gè)層次：

一是相對(duì)自己而言的創(chuàng)新。它是指學(xué)生在解決某一問(wèn)題時(shí)，采用了自己以前從未采用過(guò)的途徑與方法等，但是其他學(xué)生或社會(huì)上早已使用過(guò)的方法與途徑。

二是相對(duì)于全體學(xué)生而言的創(chuàng)新。它是指學(xué)生在解決某一問(wèn)題時(shí)，采用了同年齡組，甚至同一教育階段的其他學(xué)生以前從未采用過(guò)的途徑與方法等，但是社會(huì)上已經(jīng)使用過(guò)的方法與途徑。這兩個(gè)層次的創(chuàng)新尋于整個(gè)社會(huì)而言并無(wú)現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

三是相對(duì)整個(gè)社會(huì)而言的創(chuàng)新。它是指學(xué)生的解決某一問(wèn)題時(shí)采用了整個(gè)社會(huì)尚未采用過(guò)的途徑與方法。這種創(chuàng)新具有社會(huì)意義和實(shí)踐價(jià)值。由于小學(xué)生身心發(fā)展水平和各方面的知識(shí)、能力及其他條件的限制，因此，對(duì)于小學(xué)生而言，創(chuàng)新教育的目標(biāo)，應(yīng)以第一層次的創(chuàng)新為核心，以第二層次的創(chuàng)新為奮斗目標(biāo)。

五、為了搞創(chuàng)新教育，我們?cè)撊绾巫?/p>

（一）教師對(duì)學(xué)生方面：

實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要求教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神和不斷進(jìn)取精神。不但應(yīng)善于理解，而且也應(yīng)善于“傾聽(tīng)”學(xué)生的傾訴，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有興趣。老師對(duì)學(xué)生一視同仁，關(guān)心和喜愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。這是教師的天職。教師更應(yīng)清楚，如果你不愛(ài)甚至討厭你的學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)開(kāi)始就已經(jīng)結(jié)束了。教師更應(yīng)明確，教學(xué)過(guò)程首先不是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是一種人際交往過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)，主要取決于師生關(guān)系中雙方的態(tài)度。這態(tài)度就是真實(shí)、認(rèn)可和理解。

實(shí)施創(chuàng)新教育，老師還應(yīng)幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)權(quán)威意識(shí)。迷信知識(shí)，崇拜偉人，絕對(duì)相信教師，這些都是學(xué)生的傳統(tǒng)權(quán)威意識(shí)。其后果是使學(xué)生失去了自由思考的空間和對(duì)過(guò)去的反思。例如：在教兩位數(shù)加一位數(shù)的例題教學(xué)：28+6=？若教師按教材上的“看大數(shù)，拆小數(shù)”的方法去教，學(xué)生只能做成（28+2）+4，卻沒(méi)有想到我也可以把28拆成20+（8+6）、24+（4+6）！如果學(xué)生只按老師講的第一種方法學(xué)生去學(xué)的話，還談體什么學(xué)生自主性，談什么學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)？通過(guò)教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，在下個(gè)世紀(jì)里，自由和獨(dú)立精神將促使全球?qū)W生成為自由組合式的學(xué)習(xí)群體，而培養(yǎng)學(xué)生的批判精神將成為未來(lái)教師的重任，教師不但應(yīng)能夠指導(dǎo)學(xué)生的批判實(shí)踐，而且還應(yīng)能夠示范性對(duì)一些知識(shí)或觀點(diǎn)進(jìn)行批判。

教師應(yīng)該知道：雖不能說(shuō)你給學(xué)生一塊冰，學(xué)生就會(huì)給你整個(gè)嚴(yán)寒，但如果你給學(xué)生一束鮮花，學(xué)生定會(huì)給你全部的春天。