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“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，禽獸不如人，過在不會(huì)問，智者問的巧，愚者問的笨，人力勝天工，只在每事問?！边@是著名教育學(xué)家陶行知先生著名的教育理念。提問是一門藝術(shù)，問題不在多，而在于有效，想要提高高中歷史課堂效率就一定要注意提問的方法與技巧。

一、注重問題的趣味性

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)高中生進(jìn)行獨(dú)立的探究思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力、想象力的提升，是高中歷史課堂提問的核心。問題如果過于平淡無奇、枯燥無味就不能吸引學(xué)生的注意與興趣。久而久之，學(xué)生必定會(huì)感覺到煩躁，加之面臨高考的情緒，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失好奇心，形成思維的僵化甚至拒絕思考。所以，高中歷史教師在高中歷史課堂提問的設(shè)計(jì)過程中，一定要避免平淡無奇，老生常談，努力做到新穎和創(chuàng)新。只有這樣學(xué)生才能保持一顆“好奇心”并且集中對(duì)課堂提問的濃厚興趣與注意力，通過強(qiáng)烈的好奇心才能催生強(qiáng)烈的求知欲望。進(jìn)而才能改變思維的惰性，克服高考情緒，保持對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情。例如：在學(xué)習(xí)“太平天國運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，根據(jù)洪秀全的一首詩“龍潛海角恐驚天，暫且偷閑躍在淵；等待風(fēng)云齊聚會(huì)，飛騰六合定乾坤?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生觀察洪秀全的圖片從而設(shè)計(jì)這樣的問題：圖片中的人物是誰？從這首詩里面我們可以看出他們的什么樣的抱負(fù)？最終抱負(fù)實(shí)現(xiàn)了嗎？他的出現(xiàn)對(duì)中國歷史的發(fā)展進(jìn)程起到了什么樣的作用？通過課文內(nèi)容設(shè)置歷史的這類方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究積極性。

二、注重問題的深度

在高中歷史課堂問題設(shè)計(jì)的過程中對(duì)那些簡單、易懂的內(nèi)容，只需要理清線索就可以了。而對(duì)那些疑難問題（教材的重難點(diǎn)問題），學(xué)生們則可以在小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流，分享各自的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)各自問題進(jìn)行最大限度的解決。如果是過于困難的，則可以嘗試在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論、交流。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，可以是教師向?qū)W生提問，也可以是學(xué)生問教師。對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。教師可充分利用多媒體技術(shù)、圖表及其他聲像材料引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并及時(shí)給予點(diǎn)撥。

三、注重問題的精確鮮明

高中教師在歷史課堂提問的設(shè)計(jì)上要避免概念或內(nèi)容上的含糊不清。含糊不清的歷史問題容易使學(xué)生出現(xiàn)答非所問的情況，引起其思想上的混亂。因此，高中歷史課堂提問設(shè)計(jì)上應(yīng)注重邏輯上的準(zhǔn)確性。例如：秦王掃六合，先后滅掉了哪六個(gè)諸侯國，又是在哪一年最終完成統(tǒng)一大業(yè)的呢？“先后“”最終”這兩個(gè)詞的運(yùn)用，使得該問題更具邏輯上的準(zhǔn)確性，使該問題具體明確地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

四、加強(qiáng)問題的因勢利導(dǎo)

教師的關(guān)鍵性任務(wù)是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，因此教師在高中歷史教學(xué)過程中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)問題因勢利導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)。同時(shí)，還要積極主動(dòng)地展示自己的思維過程和思維技巧，交給學(xué)生分析和綜合、抽象和概括、比較和歸類等一些經(jīng)常運(yùn)用于歷史思維的方法。掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究這把歷史學(xué)習(xí)的金鑰匙，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

五、重視問題的評(píng)價(jià)性

高中歷史課堂提問教學(xué)過程中，教師要懂得放手，要懂得尊重學(xué)生需要，要為學(xué)生提供一個(gè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，讓學(xué)生敢于去進(jìn)行質(zhì)疑、爭論并表達(dá)出自己的意見，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好時(shí)機(jī)。

總之，通過“問”才能激發(fā)學(xué)生的思維，只有“問”才能積累更多的知識(shí)，才是創(chuàng)新發(fā)展的邏輯力量，才能啟發(fā)更多的新思維，形成更多的學(xué)習(xí)方法。高中歷史教學(xué)過程中，教師要注重問題的切入點(diǎn)，要恰到好處地進(jìn)行設(shè)疑和提問，這是優(yōu)化課堂的重要組成部分，更好地提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，身為教育工作者，對(duì)于課堂“提問”要不斷地探索、不斷地總結(jié)、不斷地創(chuàng)新，注重問題的藝術(shù)感，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營造和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、合作能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。