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當(dāng)前基礎(chǔ)教育界有一股浮躁之風(fēng)、浮夸之習(xí)，那就是“模式”“現(xiàn)象”“神話”“奇跡”“旋風(fēng)”滿天飛，似乎不弄出個(gè)驚天動(dòng)地的“模式”來(lái)就不叫成功。我并非一味反對(duì)“模式”，實(shí)實(shí)在在遵循教育規(guī)律辦學(xué)、水到渠成地形成某個(gè)管理模式，是值得肯定的，但為了吸引“眼球”、引起“轟動(dòng)效應(yīng)”而“追求”模式，則未免浮躁了些。我曾想找一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，帶領(lǐng)我的團(tuán)隊(duì)協(xié)助學(xué)校做些課堂教學(xué)改進(jìn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間調(diào)研，我們提出了一個(gè)系統(tǒng)的改進(jìn)方案，但校長(zhǎng)看了以后，覺(jué)得“細(xì)火慢燉”不行，希望能像杜郎口中學(xué)那樣來(lái)一個(gè)快速見(jiàn)效且具“顛覆式”的模式。我只好作罷，由此想就“模式”問(wèn)題談點(diǎn)看法。

管理沒(méi)有可復(fù)制的模式。

管理作為一種組織行為，一定是和文化密切相連的，它不可能離開(kāi)文化背景的影響而獨(dú)立存在。比如，在企業(yè)界，IBM復(fù)雜的管理模型和管理方法在中國(guó)未必有效，而白萬(wàn)綱相對(duì)簡(jiǎn)單實(shí)用的管控理論卻可能更適應(yīng)中國(guó)的企業(yè)文化，因此得到了很多企業(yè)的認(rèn)可，這就是中國(guó)特色的管理方法———權(quán)謀式管理加西方科學(xué)管理。

學(xué)校管理也是這個(gè)道理。

學(xué)校辦學(xué)的歷史傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)條件、制度體系、思想觀念、文化氛圍、生源素質(zhì)、教育環(huán)境等各不相同，使得別的學(xué)校成功的管理體系在你學(xué)校卻可能水土不服。單以學(xué)校發(fā)展階段而論，一所辦學(xué)歷史不長(zhǎng)的學(xué)校，教師的核心價(jià)值、主流文化尚未形成，行為習(xí)慣尚未達(dá)到自覺(jué)，校長(zhǎng)的管理可能更多的是“人管人”。校長(zhǎng)不敢輕易外出，特別是不敢長(zhǎng)時(shí)間外出，天天守在學(xué)校里，這里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，那里看看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題親自解決。當(dāng)學(xué)校發(fā)展到一定階段之后，校長(zhǎng)的管理可能是“制度管人”，這個(gè)時(shí)候校長(zhǎng)可以輕松一點(diǎn)，不必一事一議，有什么情況“以規(guī)矩成方圓”。當(dāng)學(xué)校發(fā)展到高級(jí)階段后，師生的行為成為一種下意識(shí)，一種經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)、歷練、規(guī)范而形成的自然而然的狀態(tài)，一種無(wú)需過(guò)多思考即可再現(xiàn)的回憶，其程序好像早已置于大腦中，成為一種特殊的記憶，一舉手、一投足，都是優(yōu)秀的外化。在這種文化里面，新進(jìn)員工也會(huì)自然而然受到“熏陶”，很快融入其中，如同“蓬生麻中，不扶而直”。這個(gè)時(shí)候，就無(wú)需校長(zhǎng)天天盯著、制度天天卡著，校長(zhǎng)在管理上就可以做到“無(wú)為而治”。無(wú)視學(xué)校發(fā)展階段，將處于發(fā)展高級(jí)階段的學(xué)校管理模式簡(jiǎn)單地移植到處于初級(jí)階段的學(xué)校，可能會(huì)帶來(lái)災(zāi)難性的后果。丁雪峰在《中國(guó)式管理悖論》一文中說(shuō)得好：“流行的未必就好，別人取得巨大成功的管理方法或模式，對(duì)你可能是滅頂之災(zāi)。把握的方法只有一個(gè)：牢記管理方法和模式無(wú)對(duì)錯(cuò)之分、新舊之分，適用、實(shí)用才是硬道理?！睂?shí)踐表明，一味照搬別人“模式”的做法沒(méi)有幾個(gè)能成功的。

管理模式?jīng)]有“急就篇”。

葉圣陶先生說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！睂?duì)工業(yè)而言，只要有訂單，今天加夜班，明天早晨就可以發(fā)貨。而農(nóng)業(yè)，莊稼從播種、生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果，是有一個(gè)周期的，急不得，“揠苗助長(zhǎng)”就說(shuō)明了這點(diǎn)。今天很多行業(yè)都在“躍進(jìn)”，說(shuō)得好聽(tīng)些叫“跨越式發(fā)展”，一些校長(zhǎng)心里癢癢的，不顧學(xué)校的發(fā)展階段，希望“速成”些能顯示自己“政績(jī)”的東西來(lái)———明明學(xué)校辦學(xué)沒(méi)有特色，非得搜腸刮肚弄出個(gè)“鮮明特色”來(lái)；明明管理只是做了些常規(guī)工作，非得絞盡腦汁安上個(gè)“模式”來(lái)……“尋表的啟示”讀后或許能給人一些思考：老漢在馬廄里弄丟了一塊有紀(jì)念意義的懷表，讓一群孩子幫他找，孩子們邊打鬧邊找表，找了半天，沒(méi)找著。這時(shí)，一個(gè)孩子說(shuō)：“老爺爺，您能不能讓其他小朋友都出去，我一個(gè)人進(jìn)去找？”果然很快就找到了。為什么？因?yàn)樗却蠹野察o下來(lái)后，把耳朵貼近地面，聽(tīng)?wèi)驯怼暗未?、滴答”聲音?！洞髮W(xué)》曰:“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得?！彼^“寧?kù)o以致遠(yuǎn)”是也。否則，在“鬧哄哄”的心境中，速成“模式”，只能是來(lái)得快，去得也快。問(wèn)題是，具有農(nóng)業(yè)性質(zhì)的教育是經(jīng)不起這樣折騰的。

管理模式只是一個(gè)概念。對(duì)學(xué)校管理者來(lái)講，不要迷信管理模式，更不要試圖去快速創(chuàng)造一個(gè)什么模式來(lái)表明自己是管理專家。校長(zhǎng)的本分是運(yùn)行好學(xué)校，是做教育家，而不是成為“發(fā)明”模式的管理學(xué)家。