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一、創(chuàng)新型人才的人格構(gòu)成要素

探究創(chuàng)新型人才的人格構(gòu)成要素，首先我們要明白人格是什么。我們對“人格”這個概念并不陌生，而且在實際生活中，我們還會常常用到。那么，人格到底是什么呢？人格又稱個性，是個人帶有傾向性的、本質(zhì)的、比較穩(wěn)定的心理特征（興趣、愛好、能力、氣質(zhì)、性格等）的總和。一個人的人格表現(xiàn)在知、情、意等心理活動的各個方面，包括個人的認(rèn)知能力特征、行為動機(jī)特征、情緒反應(yīng)特征、人際關(guān)系協(xié)調(diào)的程度、態(tài)度和信仰的體系、道德價值特征等①。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先必須培育學(xué)生的創(chuàng)新人格，這是因為創(chuàng)新人格是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的保證。②培育學(xué)生的創(chuàng)新人格，有利于學(xué)生獨立思考，創(chuàng)新思維，追求新穎。筆者認(rèn)為創(chuàng)新人格應(yīng)該包括以下四個方面。

（一）創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是相對于常規(guī)思維而言的一種思維方式。實際上，人們很難把思維活動分門別類，因為各種思維活動的形式常常是十分復(fù)雜地交織在一起的。在探討創(chuàng)新思維時，為了目標(biāo)的集中與簡化，人們往往把創(chuàng)新時的思維方式稱為創(chuàng)新思維，它是多種思維類型在活動過程中的一種有機(jī)結(jié)合③?？偟膩碚f，創(chuàng)新思維是一種獨特的思維活動，它是創(chuàng)新型人才在進(jìn)行創(chuàng)新時的靈感來源，它具有新穎性、發(fā)散性、靈活性、非邏輯性等特征。通常，創(chuàng)新型人才的思維活動有異于常人，面對同一個問題，他們往往能夠另辟蹊徑。

（二）創(chuàng)新膽量

創(chuàng)新是一個不斷嘗試的過程，它需要在一定程度上突破傳統(tǒng)，擺脫思想束縛，尋求新路徑。在這個尋求的過程中，我們需要一定的膽量和勇氣，當(dāng)然，這種創(chuàng)新膽量并不等于蠻干，它是在尊重科學(xué)的前提下，在運籌帷幄的基礎(chǔ)上大膽干。創(chuàng)新膽量是創(chuàng)新型人才進(jìn)行創(chuàng)新的力量保證，只有擁有創(chuàng)新膽量的人才能夠創(chuàng)新。倘若沒有力量作支撐，再聰明的人也只能墨守成規(guī)，走別人走過的路。

（三）創(chuàng)新意志

創(chuàng)新意味著開辟新路徑，在這一過程中，難免會遭受挫折與失敗。在挫折與失敗面前，創(chuàng)新成功與否關(guān)鍵在于創(chuàng)新意志。有時成功與否，往往在一念之間，堅持則意味著成功，放棄則意味著失敗。歷史上，很多發(fā)明創(chuàng)造往往就在于創(chuàng)造者的創(chuàng)新意志。人們常說，失敗乃成功之母。對創(chuàng)新型人才來說，創(chuàng)新意志是失敗后繼續(xù)奮斗的動力源泉。任何一項創(chuàng)新之舉，都是經(jīng)過千錘百煉才出成果的，在這個極度痛苦的過程中，創(chuàng)新意志扮演了舉足輕重的角色。

（四）創(chuàng)新激情

創(chuàng)新激情是一種強(qiáng)烈的情感表現(xiàn)，在激情的支配下，往往能夠調(diào)動人身心的巨大潛力。一個擁有創(chuàng)新激情的人，敢于爭先，敢于探索，敢于奮起，敢于創(chuàng)新。創(chuàng)新激情使創(chuàng)新型人才有想創(chuàng)新的沖動，只有獲得了這種創(chuàng)新沖動，后續(xù)的創(chuàng)新工作才能繼續(xù)下去，因此，我們認(rèn)為創(chuàng)新激情是創(chuàng)新型人才進(jìn)行創(chuàng)新的持久動力。這里的創(chuàng)新激情并不是一個稍縱即逝的狀態(tài)，而是一種恒久的文化積淀的結(jié)果，更恰當(dāng)?shù)卣f是一種對創(chuàng)新的鐘愛之情。只有酷愛創(chuàng)新的創(chuàng)新型人才，才能將創(chuàng)新之路一直走下去。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育評價弊端

創(chuàng)新型人才的人格培養(yǎng)亦即創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新個性。對創(chuàng)新型人才創(chuàng)新個性的培養(yǎng)起決定作用的是教育。創(chuàng)新思維、創(chuàng)新膽量、創(chuàng)新意志、創(chuàng)新激情基本上都是通過學(xué)校教育培養(yǎng)出來的。現(xiàn)在是知識經(jīng)濟(jì)時代，若想在激烈的競爭中取勝，靠的是創(chuàng)新型人才的培育。就當(dāng)前我國的情況而言，創(chuàng)新型人才仍然是非常缺乏的。近年來，我國對教育目標(biāo)的評判標(biāo)準(zhǔn)一直深受傳統(tǒng)教育評價體系的影響，雖然我們一直在強(qiáng)調(diào)教育改革，盡管教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式有所進(jìn)步，但在實踐中對教育的評價基本上還停留在傳統(tǒng)教育評價層面上。筆者將在下文對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育評價弊端作簡要的剖析。

（一）重共性，輕個性

當(dāng)前我國的教育評價基本上屬于共性化評價，主要針對的是某一教育群體或其中的個人或個體，實現(xiàn)或達(dá)到統(tǒng)一的共同的教育目標(biāo)、教育教學(xué)水平、人才規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)等要求的狀況、程度、結(jié)果等的評價。評價者一般是根據(jù)共同的教育方針、教育目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格，采用一套共同的普遍適用的教育評價指標(biāo)體系。學(xué)習(xí)者為了在學(xué)校中獲得較高的評價，通常會迎合學(xué)校的評價指標(biāo)，也就是說，學(xué)校的評價指標(biāo)怎么設(shè)計，學(xué)生就努力讓自己符合評價指標(biāo)的要求，甚至還會弄虛作假。這樣培養(yǎng)出來的人才，基本上沒有太大的差異，學(xué)校就像一個大工廠，不斷地進(jìn)行著批量生產(chǎn)。沒有個性的共性使得教育系統(tǒng)如同一潭死水，毫無生機(jī)。雖然說進(jìn)行共性的量化評價易于操作，更有利于教育公平，但是這樣的公平只會阻礙教育的發(fā)展。況且，把個性化評價納入教育評價體系中，并不一定就會使得教育缺失公正。在現(xiàn)實教育中，由于個性化評價的缺失，學(xué)校很難把學(xué)生培育成創(chuàng)新型人才，我們知道創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是創(chuàng)新個性的發(fā)展。創(chuàng)新個性使得整個人充滿生機(jī)與活力，更有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，能夠更有效地提升個體的主體意識，而這一點恰好是造就創(chuàng)新型人才必不可少的。只有具有創(chuàng)新個性的人，其創(chuàng)新思維、創(chuàng)新激情才能得到更好的釋放，才能更好地進(jìn)行創(chuàng)新。

（二）重結(jié)果，輕過程

盡管新課程改革中不斷地強(qiáng)調(diào)對學(xué)生使用發(fā)展性評價或形成性評價，因為學(xué)生是發(fā)展中的人，使用形成性評價，評價者能夠更全面地了解學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，不僅如此，在使用形成性評價的過程中，評價者就會不自覺地將注意力放在學(xué)生的發(fā)展過程上，而不只是關(guān)注結(jié)果。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，這種形成性評價只是徒有虛名，有多少評價者真的能夠在教學(xué)中實施形成性評價呢？他們更多的只是在期末進(jìn)行終結(jié)性評價罷了，評價學(xué)生的好與壞、優(yōu)與劣完全根據(jù)學(xué)習(xí)成績的高低。這也是為什么優(yōu)秀學(xué)生步入社會以后，在社會上發(fā)展得平平淡淡，而那些學(xué)習(xí)中等具有個性的學(xué)生反而能夠在社會上如魚得水。筆者認(rèn)為這種社會現(xiàn)象并不是偶然的，它與教育中的評價息息相關(guān)。教育過于看重終結(jié)性評價，使得學(xué)生過于在意學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)的過程。筆者認(rèn)為僅一兩次終結(jié)性測評，很難評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。而且很多時候，學(xué)習(xí)者往往在考試前的最后幾天臨陣磨槍，死記硬背，同樣可以獲得高分。由于評價者沒有真正對學(xué)生實施形成性評價，所以，學(xué)習(xí)者根本不在乎平時的課堂表現(xiàn)，他們很多時候在課堂中或者是保持沉默，不愿動腦筋思考，或是思想開小差，整個課堂死氣沉沉，毫無生機(jī)與活力，只有教師一人在講臺上唱著獨角戲，這樣的課堂是無效的，這樣的教育評價又怎能培育創(chuàng)新型人才呢？他們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新膽量、創(chuàng)新意志、創(chuàng)新激情又于何處得以培養(yǎng)呢？

（三）重學(xué)業(yè)，輕實踐

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！毙抡n程改革注重學(xué)生的全面發(fā)展。然而在現(xiàn)實教學(xué)中，教育評價還是過于注重教學(xué)。盡管近年來各高校的教育評價已經(jīng)有所改進(jìn)，評價的內(nèi)容不僅僅局限于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)習(xí)成績，已經(jīng)把在學(xué)校中擔(dān)任學(xué)生職務(wù)納入到對學(xué)生的綜合評價中，這應(yīng)該說是高校在教育評價改革方面取得的進(jìn)步。然而，在中小學(xué)，這種現(xiàn)象仍然比較普遍，評價者過于關(guān)對注學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)成績，而輕視了學(xué)生在實踐活動中動手能力的評價。中小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵期，盡管在大學(xué)，我們有意培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，卻發(fā)現(xiàn)要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力很難，筆者認(rèn)為用布迪厄的慣習(xí)來解釋是最恰當(dāng)不過了。因此，我們應(yīng)該從小就培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。美國的中小學(xué)更傾向于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，知識教育反而要求不那么高，然而創(chuàng)新型人才卻是人才輩出。這是因為創(chuàng)新個性需要從小養(yǎng)成，通過實踐活動，有利于學(xué)生動腦思考，使他們能夠想方設(shè)法將已學(xué)的知識運用于實踐，同時有利于培養(yǎng)他們的問題意識并促使他們絞盡腦汁解決問題，在這一過程中，不僅鍛煉了實踐能力，也鍛煉了思維能力，培養(yǎng)了其解決問題的激情，同時還能鍛煉他們的膽量與毅力，這對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不是更有利嗎？

三、教育評價改革策略

針對以上創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育評價弊端，筆者提出了一些改進(jìn)策略：

（一）共性化評價與個性化評價整合

共性化的教育評價無論是內(nèi)容、方法還是標(biāo)準(zhǔn)都具有統(tǒng)一性，在教學(xué)現(xiàn)實中，簡單易行，但不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。所以，我們應(yīng)該將個性化評價引用到教育評價之中，并將兩者進(jìn)行整合。個性化的教育評價主要針對的是具體的個人，它能夠?qū)W(xué)習(xí)者的個性化特征進(jìn)行價值判斷。盡管個性化教育評價可能會在現(xiàn)實的教學(xué)過程中操作起來比較復(fù)雜，但它能夠使評價對象的個性得到充分而自由的發(fā)展。因此，我們在教育評價中應(yīng)該建立個性化的評價指標(biāo)，對一些所謂的“偏才”“怪才”進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)脑u價。個性化評價指標(biāo)的建立，有利于因材施教，同時也有利于鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，這樣他們就可以不再拘泥于共性，能夠根據(jù)個人的愛好尋求自己的個性發(fā)展，無疑有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。當(dāng)前，我們無法否認(rèn)共性化評價在教育評價中的作用，通過共性化評價，我們能夠判定學(xué)習(xí)者完成共同目標(biāo)的程度，所以說，只有將兩者整合才能使教育評價日趨完善。

（二）形成性評價與終結(jié)性評價雙管齊下

在教學(xué)評價中，我們首先應(yīng)該培訓(xùn)評價者，使其具有形成性評價的意識并能夠在教學(xué)中真正地實施形成性評價。形成性評價對學(xué)生的發(fā)展非常重要，它使評價者能夠更加主動地關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展。評價者對過程的關(guān)注，自然會引起學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視，而不僅僅只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的重視，使其更加注重平日里的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。一旦對平日里的學(xué)習(xí)表現(xiàn)在意，他們自然而然就會改善在課堂中的表現(xiàn)，會盡可能地讓自己參與到課堂之中，那么，課堂中的學(xué)習(xí)氣氛自然會活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維自然會得到發(fā)展，不僅如此，他們的表達(dá)能力、回答問題的膽量與勇氣以及他們參與課堂的激情等各方面都會得到提升，這樣更有利于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新膽量、創(chuàng)新激情的培養(yǎng)，從而有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。當(dāng)然，我們不能只重過程，不重結(jié)果，結(jié)果對我們來說也很重要，所以說我們不能否認(rèn)終結(jié)性評價在教育評價中的作用，因為它在一定程度上還是能夠檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平的。要想更好地、更合理地評價學(xué)生，形成性評價與終結(jié)性評價必須雙管齊下，各自發(fā)揮自己獨特的作用。

（三）學(xué)業(yè)評價與實踐評價并駕齊驅(qū)

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。而在現(xiàn)實教學(xué)中，教育評價往往注重的是學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，而忽視了學(xué)生的實踐評價。筆者認(rèn)為我們應(yīng)該要將學(xué)生的實踐能力納入到教育評價中，只有讓學(xué)業(yè)評價與實踐評價并駕齊驅(qū)才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。只有將實踐評價納入到教育評價中，評價者才會注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，同理，學(xué)生本身才會努力發(fā)展自身的實踐能力。通過實踐活動，學(xué)習(xí)者能夠提升自己對知識的運用能力；通過實踐活動，學(xué)生者能夠加強(qiáng)自身的思維能力鍛煉；通過實踐活動，學(xué)習(xí)者的做事毅力得到了磨練。除此之外，學(xué)業(yè)與實踐的結(jié)合，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，不僅可以讓他們擺脫“書呆子”的稱謂，還能讓他們的身心得到和諧發(fā)展。實踐評價在教育評價中要占有一席之地，只有這樣，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)才具有可能性。創(chuàng)新型人才之所以能夠創(chuàng)新，與他們的實踐操作能力是分不開的，實踐操作讓他們養(yǎng)成了勤思考、多用腦的好習(xí)慣。因此，學(xué)業(yè)評價與實踐評價應(yīng)該齊頭并進(jìn)。

作者：吳婷 單位：廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院