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摘要：“四相融合”對(duì)于地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有極大的指導(dǎo)意義。在“四相融合”視角下，地方院校需要構(gòu)建知識(shí)能力與職業(yè)素養(yǎng)并重、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并舉、校內(nèi)學(xué)習(xí)與行業(yè)企業(yè)社會(huì)實(shí)踐融通、課內(nèi)教學(xué)與課外習(xí)訓(xùn)互補(bǔ)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。該體系的建立可有效解決地方院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)缺乏明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、合理課程體系、全面實(shí)踐環(huán)節(jié)、過(guò)硬教學(xué)團(tuán)隊(duì)等問(wèn)題。因此，地方院校在培養(yǎng)應(yīng)用型音樂(lè)人才時(shí)，可將“四相融合”的精神加以貫徹，進(jìn)而促進(jìn)地方應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“四相融合”;地方院校;應(yīng)用型音樂(lè)人才;培養(yǎng)模式

在我國(guó)教育體制改革環(huán)境下，地方院校的地位逐漸凸顯，不僅承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重任，還要服務(wù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。地方院校的音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)要為當(dāng)?shù)氐母叩?、中等?zhuān)業(yè)院校及中小學(xué)校輸送相關(guān)的音樂(lè)教師和研究人員，另外還要為當(dāng)?shù)厮囆g(shù)團(tuán)體輸送相關(guān)人才，所以地方院校的音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的文化建設(shè)具有重要意義。從“四相融合”視角來(lái)看，地方院校在人才培養(yǎng)方面存在諸多缺陷，阻礙了地方院校應(yīng)用型音樂(lè)人才培養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，因此地方院校要重視對(duì)應(yīng)用型音樂(lè)人才的培養(yǎng)。

一、“四相融合”視角下地方院校應(yīng)用型音樂(lè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.缺乏明確的應(yīng)用型音樂(lè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定是影響整個(gè)教育環(huán)節(jié)的關(guān)鍵因素。如果沒(méi)有明確的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)都會(huì)受到影響。地方院校的音樂(lè)教學(xué)要為當(dāng)?shù)馗黝?lèi)中小學(xué)校、文化團(tuán)體和藝術(shù)研究所輸送相關(guān)的音樂(lè)人才，因此是否擁有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于地方院校的音樂(lè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。但從當(dāng)前來(lái)看，很多地方院校在應(yīng)用型音樂(lè)人才培養(yǎng)方面并沒(méi)有比較明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，導(dǎo)致這些院校一直存在培養(yǎng)什么樣的音樂(lè)人才，怎么樣培養(yǎng)音樂(lè)人才，為誰(shuí)培養(yǎng)音樂(lè)人才等諸多的疑惑。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致地方高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)逐漸脫軌，最終培養(yǎng)的人才也難以適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2.缺乏合理的應(yīng)用型音樂(lè)人才課程體系

由于我國(guó)地方院校設(shè)置音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的時(shí)間較短，所以很多地方院校在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)存在課程結(jié)構(gòu)不合理、不完善等狀況，也因此導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生存在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力不夠、音樂(lè)綜合能力不夠、創(chuàng)造能力不夠等問(wèn)題。除此之外，地方院校的音樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊、脫離當(dāng)下實(shí)際情況，也是導(dǎo)致地方院校課程設(shè)置不合理的因素。整體來(lái)看，地方院校的音樂(lè)教學(xué)缺乏系統(tǒng)化和完整性，與其他學(xué)科之間缺乏有效的滲透和聯(lián)系，進(jìn)而使培養(yǎng)的學(xué)生音樂(lè)知識(shí)面比較窄，不具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。同時(shí)，上課使用的基本音樂(lè)教材也無(wú)法做到及時(shí)有效地更新?lián)Q代，導(dǎo)致音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)比較落后，不適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的客觀需求。

3.缺乏全面的應(yīng)用型音樂(lè)人才實(shí)踐環(huán)節(jié)

地方院校在培養(yǎng)應(yīng)用型音樂(lè)人才時(shí)，培養(yǎng)的音樂(lè)人才不僅應(yīng)具備基本的理論知識(shí)，還需具備足夠的實(shí)踐能力和教學(xué)能力，只有這樣才能勝任之后的音樂(lè)教育工作和研究工作。但事實(shí)并非如此，地方院校認(rèn)為在學(xué)生在之后的相關(guān)工作中，學(xué)生會(huì)用到更多的相關(guān)理論知識(shí)，所以在具體教學(xué)過(guò)程中，教師將更多注意力放在理論教學(xué)方面，但學(xué)生的實(shí)踐能力卻無(wú)法得到有效提升。應(yīng)用型人才面對(duì)的是社會(huì)和職場(chǎng)，單純具備理論知識(shí)必然無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求。同時(shí)，如果不進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)也無(wú)從得到印證和實(shí)踐，這不僅不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，而且學(xué)生的理論知識(shí)也無(wú)法得到深層次的學(xué)習(xí)和理解。

4.缺乏過(guò)硬的應(yīng)用型音樂(lè)人才教學(xué)團(tuán)隊(duì)

隨著地方院校辦學(xué)能力的不斷提升，社會(huì)對(duì)地方院校提出了更高要求，所以為了培養(yǎng)更加優(yōu)秀且符合社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型音樂(lè)人才，要求教師必須具備過(guò)硬的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。當(dāng)前地方院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)并不專(zhuān)業(yè)，不僅教學(xué)團(tuán)隊(duì)的數(shù)量有限，其質(zhì)量也難以得到保證。由于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)近年來(lái)取得了不錯(cuò)的發(fā)展，所以該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數(shù)量逐年提高，但與此同時(shí)，教師的數(shù)量卻并沒(méi)有增加，結(jié)果導(dǎo)致教師的工作量有所提升，教師為了完成繁重的工作量和教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量在無(wú)形之中受到影響。另外，由于地方院校的發(fā)展能力有限，導(dǎo)致教師結(jié)構(gòu)和師生比例也存在一定問(wèn)題，而且地方院校有沒(méi)有足夠的資金聘請(qǐng)高級(jí)教師和組織相關(guān)培訓(xùn)，所以教師質(zhì)量也得不到相應(yīng)提升。由于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力不過(guò)硬，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證，應(yīng)用型音樂(lè)人才培養(yǎng)自然會(huì)因此受挫。

二、“四相融合”視角下地方院校應(yīng)用型音樂(lè)人才培養(yǎng)模式

1.校地合作模式

地方院校要為地方的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，所以在培養(yǎng)應(yīng)用型音樂(lè)人才時(shí)要充分結(jié)合當(dāng)?shù)氐氖袌?chǎng)和需求。因此，地方院?？沙浞峙c當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體以及當(dāng)?shù)仄渌麑W(xué)校進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)校地合作的全面開(kāi)展，真正促進(jìn)地方院校音樂(lè)人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)氐南嗷ズ献?，這也是地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型音樂(lè)人才的必經(jīng)之路。在具體合作中，地方院?？梢詮囊魳?lè)教學(xué)、音樂(lè)表演、音樂(lè)研究等多方面，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)不僅是應(yīng)用型音樂(lè)人才培養(yǎng)的模式，也是應(yīng)用型音樂(lè)人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，主要包括課堂實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，課堂實(shí)踐教學(xué)包括樂(lè)器的實(shí)踐訓(xùn)練和演唱的實(shí)踐訓(xùn)練；社會(huì)實(shí)踐教學(xué)主要包括與社會(huì)實(shí)踐團(tuán)體合作中的實(shí)踐。此外，學(xué)校還可組織校園歌手大賽、校園樂(lè)器演奏大賽和其他校內(nèi)演出活動(dòng)等。在學(xué)生每一學(xué)年的階段性考核，以及畢業(yè)作品設(shè)計(jì)中，學(xué)校也可為學(xué)生提出一定的實(shí)踐部分要求，逐漸在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)模式。

3.模塊化教學(xué)模式

當(dāng)?shù)厣鐣?huì)要求地方院校的音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才向多元化和個(gè)性化發(fā)展，而模塊化教學(xué)模式與應(yīng)用型音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才的多元化、個(gè)性化發(fā)展方向相一致，不僅有利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)職業(yè)變化，還有利于地方院校的長(zhǎng)期發(fā)展。但在地方院校的應(yīng)用型音樂(lè)人才培養(yǎng)中，可將課程分為五大模塊。一是基礎(chǔ)課程模塊，包括語(yǔ)文、英語(yǔ)等課程；二是音樂(lè)基礎(chǔ)模塊，包括樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)分析等；三是音樂(lè)技能模塊，包括樂(lè)器、聲樂(lè)等；四是地方音樂(lè)模塊，主要包括當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)課程；五是實(shí)踐教學(xué)模塊，主要鍛煉學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐能力。

4.測(cè)試化教學(xué)模式

測(cè)試化教學(xué)模式主要是為了鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。除了每學(xué)期固定的專(zhuān)業(yè)課程考試之外，地方院校還要對(duì)專(zhuān)業(yè)課程和核心課程進(jìn)行另外的專(zhuān)業(yè)測(cè)試。在具體測(cè)試過(guò)程中，不僅要鍛煉學(xué)生的應(yīng)試能力、表演能力，還要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。測(cè)試化模式教學(xué)不是為了測(cè)試而測(cè)試，與傳統(tǒng)僵化的考試并不相同，測(cè)試化教學(xué)注重學(xué)生個(gè)性化和自主能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方式。

三、“四相融合”視角下地方應(yīng)用型音樂(lè)人才培養(yǎng)的具體路徑

1.注重知識(shí)能力與職業(yè)素養(yǎng)的共同發(fā)展

地方院校在培養(yǎng)應(yīng)用型音樂(lè)人才時(shí)，不僅要注重學(xué)生基本音樂(lè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育。因?yàn)閼?yīng)用型音樂(lè)人才畢業(yè)后會(huì)直接參與相應(yīng)工作中，所以基本的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要意義。因此，地方院?？蓪?zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)教育有效結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)有基本的認(rèn)識(shí)。另外，在實(shí)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，相關(guān)工作人員和教師也要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中體會(huì)到職業(yè)素養(yǎng)的重要性。

2.注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的相互結(jié)合

為了培養(yǎng)應(yīng)用型音樂(lè)人才，地方院校還要適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的比例，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合音樂(lè)能力。學(xué)生畢業(yè)后會(huì)進(jìn)入當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)或團(tuán)體工作，但不論音樂(lè)教育者還是表演者，都必須同時(shí)具備一定的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。為此，地方院校在規(guī)定的課堂教學(xué)中，也要適當(dāng)增加實(shí)踐課程的比例，并且還要積極組織學(xué)生在當(dāng)?shù)氐膱F(tuán)體、企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生的理論知識(shí)在實(shí)踐過(guò)程中得到鞏固。

3.發(fā)展校內(nèi)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的融合共通

對(duì)于應(yīng)用型音樂(lè)人才的培養(yǎng)，要求地方院校必須對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，但由于學(xué)生畢業(yè)之后會(huì)面臨各種各樣的職業(yè)，所以必須具備應(yīng)對(duì)各種職業(yè)的能力。為此，地方院校除了要為學(xué)生提供校內(nèi)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還要為學(xué)生提供一定的校外實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣不僅可提升學(xué)生的音樂(lè)能力，還可提升學(xué)生的職業(yè)能力。尤其是加強(qiáng)校外實(shí)踐，地方院校要加速與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、團(tuán)體、政府、文藝部門(mén)等達(dá)成合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，形成校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐的雙實(shí)踐體系。4.實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的不斷補(bǔ)充為了將應(yīng)用型音樂(lè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)貫徹到底，地方院校還要對(duì)本校的教師團(tuán)隊(duì)不斷優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)與教師學(xué)習(xí)的不斷循環(huán)。因?yàn)榻處焾F(tuán)隊(duì)的質(zhì)量對(duì)于教學(xué)質(zhì)量影響重大，所以地方院校必須積極為教師組織培訓(xùn)，讓教師不斷學(xué)習(xí)新的音樂(lè)知識(shí)和教學(xué)方式，保證音樂(lè)教學(xué)時(shí)刻保持活力，進(jìn)而有效提升地方院校音樂(lè)教學(xué)的成果，促進(jìn)地方院校音樂(lè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才的目的即為當(dāng)?shù)胤?wù)，向當(dāng)?shù)剌斔痛罅繉?zhuān)業(yè)型音樂(lè)人才。“四相融合”指導(dǎo)下的音樂(lè)教學(xué)方式對(duì)于應(yīng)用型音樂(lè)人才培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義，所以地方院校有必要將這一思想進(jìn)行貫徹，進(jìn)而指導(dǎo)本校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。

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作者:蔡江寧 單位:昌吉學(xué)院音樂(lè)系