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自從上世紀90年代引進美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德•加德納針對傳統(tǒng)一元化智能提出的多元智能理論后，即語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認知智能和自然觀察智能，國內(nèi)諸多學(xué)者在如何把多元智能理論應(yīng)用于教育進行了廣泛而深入的探討。一、多元智能理論在高職教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀目前眾多學(xué)者針對多元智能理論在高職教育的應(yīng)用問題進行了廣泛而深入的研究，主要歸結(jié)以下幾個方面：

1.智能理論與教學(xué)情境相結(jié)合。

任君慶[1]基于多元智能理論，論述了高等職業(yè)教育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和構(gòu)成，提出構(gòu)建以高新技術(shù)為方向、以企業(yè)和行業(yè)為依托、產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合的高職情境化教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。曾曉潔[2]分析、闡述了多元智能理論所主張的“智能本位”和“情境化”評估的評估理念及評估的多元化原則、真實性原則和發(fā)展性原則。

2.智能理論與高職課程相結(jié)合。

蔣滿英[3]將多元智能理論和當前的項目課程及項目教學(xué)法相結(jié)合，探討了“項目型多元智能”的高職課程模式。

3.智能理論與個性化教學(xué)相結(jié)合。

徐亞輝[4]認為，教師應(yīng)當把教學(xué)工作當作“專業(yè)”發(fā)展，要不斷地“反思自我”和“自我更新”，不斷完善教學(xué)結(jié)構(gòu)；對教學(xué)對象應(yīng)當發(fā)展“教育性理解”和個性化教學(xué)，運用多元智能使教師之間的合作與交流成為現(xiàn)實，促進教師專業(yè)發(fā)展。甘玲玲[5]認為多元智能理論提出人的八項基本智能，強調(diào)人的智能存在差異性，在教學(xué)中要注重學(xué)生的個體智能差異，采取多元化的教學(xué)，并應(yīng)用到教學(xué)當中。龍偉忠[6]從發(fā)展學(xué)生多元智能、培養(yǎng)學(xué)生成才的角度出發(fā)，探討了如何提高高職教育質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)能力，并提出發(fā)展學(xué)生多元智能的措施。

4.智能理論與績效考核相結(jié)合。

段美榮[7]認為高職院校當前考核方法傳統(tǒng)、單一，考核內(nèi)容側(cè)重認知能力、忽視實踐能力，體現(xiàn)不出“能力本位”的職業(yè)教育教學(xué)目標。多元智能理論重視對實踐能力的考核及考核方法與考核內(nèi)容的多元化、重視學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，其教育觀與考核觀與高職教育教學(xué)理念不謀而合。左明章[8]討論了多元智能理論對學(xué)生學(xué)習(xí)績效評價的理論指導(dǎo)作用，分析了基于多元智能理論的學(xué)生學(xué)習(xí)績效評判的基本原則，提出了教育信息化學(xué)生學(xué)習(xí)績效評判的策略，并且在此基礎(chǔ)上設(shè)計了一個示例來闡述基于多元智能理論的學(xué)生學(xué)習(xí)績效評價的過程與方法。

二、多元智能理論在高職物流管理專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來，由于中央大力支持物流服務(wù)業(yè)，物流管理專業(yè)猶如雨后春筍般在各類院校中開設(shè)，然而目前高職物流專業(yè)仍然沿用本科高校物流人才的培養(yǎng)模式，側(cè)重于物流設(shè)計、運作與管理理論的教學(xué)，忽視高職物流的人才培養(yǎng)本應(yīng)側(cè)重于企業(yè)基層崗位需求的技能操作能力的問題。因此針對高職物流管理專業(yè)如何明確人才培養(yǎng)目標、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、設(shè)計課程體系和加強人才保障等方面的諸多問題擺在我們面前，而多元智能理論在高職物流管理專業(yè)的應(yīng)用研究正是一種有益的嘗試。當前多元智能針對物流管理專業(yè)的應(yīng)用研究主要集中在以下幾個方面：

1.人才培養(yǎng)目標確立。

根據(jù)多元智能理論，人共有八種智能。這意味著每個學(xué)生都有自己的智能優(yōu)勢和弱勢，學(xué)生之間只存在智能類型或?qū)W習(xí)類型的差異，而不存在智能水平高低的問題。這就要求既要考慮給學(xué)生培訓(xùn)部分相同的課程和技能操作，即共性問題；也要因人而異，根據(jù)學(xué)生的實際情況體現(xiàn)出個性特點。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

多元智力理論認為不同的智能具有其獨特的認知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)。如何使教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容做到因材施教、靈活多樣，教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新日益重要。這種模式既要便于辨認不同學(xué)生的認知系統(tǒng)，創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進智能的發(fā)展，也要運用導(dǎo)向型教學(xué)方法培養(yǎng)使其符合企業(yè)崗位的需求。

3.課程體系設(shè)計。

多元智能理論主張學(xué)校應(yīng)成為“學(xué)生課程的人”，需要多方人員一起參與智能的發(fā)現(xiàn)和推薦，幫助學(xué)生選擇特別適合自己學(xué)習(xí)方法的課程。課程目標需具備針對化、導(dǎo)向化和情景化，注重理論知識和學(xué)科的系統(tǒng)性，以突出職業(yè)性和實踐性等特點。

三、多元智能理論在高職物流管理專業(yè)應(yīng)用中存在的問題分析

目前多元智能理論雖然在眾多學(xué)科中的應(yīng)用獲得了巨大的收獲，然而具體到高職物流管理專業(yè)仍然存在諸多問題需解決。

1.多元教學(xué)與現(xiàn)實不符。

教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智能傾向不同實施導(dǎo)向型教學(xué)，確保每個學(xué)生的智能發(fā)展，但事實是由于國內(nèi)諸多條件的限制，如教學(xué)資源、教師素質(zhì)等很難確保個體的個性都能得到發(fā)展，更多的狀況是沿用本科的共性基礎(chǔ)模式，提供的教學(xué)方式仍然是理論知識傳授。

2.導(dǎo)向型教學(xué)目標與實際不符。

高職物流管理培養(yǎng)的技能型、知識型全面人才，導(dǎo)向型教學(xué)針對的是根據(jù)企業(yè)的現(xiàn)實需要設(shè)置崗位，圍繞該崗位需求培養(yǎng)促進學(xué)生智能多方面發(fā)展。然而目前課程體系始終未能徹底擺脫學(xué)科型教學(xué)模式的束縛，成為本科教育的“壓縮餅干”；課程框架仍然是“基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課-實踐課”的“單科分段式”課程結(jié)構(gòu)。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變。

智能是個體解決問題的能力和創(chuàng)造出有個人價值和社會價值產(chǎn)品的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生從以前的知識灌溉到促進學(xué)生的智能自我意識覺醒，這些需教師重視研究學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、水平差異與個性需求，適應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。

4.學(xué)生評價的不完善。

多元智能評價方法首先認為人的智力不是一元的，而是多元的，所以評價標準不能只用言語和邏輯數(shù)理智能來衡量，而應(yīng)從人的多種智能來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。其次，多元智能評價方法更注重讓評價作為教學(xué)過程中的一部分，在觀察中去評估學(xué)生，常常使用像觀察檢核表、進度記錄和日志這樣的評價工具，然而現(xiàn)實的狀況中學(xué)生的評價仍然處于言語和邏輯數(shù)理智能來衡量的階段。